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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。山人版小学五年级品德与社会下册领略雪域风情反思-山东人民版五年级下册品德与社会第三单元第四课领略雪域风情教学反思领略雪域风情是山人版五年级品德与社会下册第三单元不同的环境多彩的生活第四课的第一个活动主题，是本单元的最后一课，也是对前面探究活动中学习能力和方法的总结。本课通过创设去雪域高原旅行的情景，通过小导游为自己选择民族特色服装、设计体验攻略的方式，利用课前搜集到的资料来解决旅行中所遇到的问题：即“去哪玩”“玩什么”引导学生积极参与到体验中来，进而了解雪域高原人们的衣食住行和文化礼仪特色，并明白这些特
2、色是和其地高天寒的环境分不开的，由此达成本课的教学目标。在领略高原风土人情的同时，培养学生运用材料解决实际问题的能力，以及为以后可能遇到的的实际生活做经验准备。一、将知识转化为体验美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为小学品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。本课以去雪域高原旅行为主线，创设情景，引导学生们模拟本次旅行团的小导游，总体了解青藏高原，通过选择藏族服装、设计旅行体验攻略的活动设计，让学生
3、们在各项活动的参与和体验中把传统的材料汇报式课堂架构转变为对这些知识的体悟和运用。二、促进互动式的教学互动式教学正是新课标提出的活动性、实践性的教学理念，它真正让学生成为主体，能充分调动学生的积极性，整个教学过程都是学生主动活动和自主探索。互动式教学，使学生的主体得到了充分发挥，学生得到了“全身心”的投入上，有利于培养他们的兴趣和注意力，同时也培养了合作意识，增强了可持续发展的能力。本课通过设计让学生当小导游的方式，通过选择藏族服装，设计旅行攻略等活动，模拟小导游进行展示和体验活动，促进了生生互动和师生互动，极大调动了学生参与的兴趣和研究、运用资料的积极性。三、转变从材料运用开始立德树人为核心
4、的小学品德课程教学创新研究，活动中紧紧围绕国家教育方针及学生的成长规律、认知规律、品德和行为习惯养成规律,遵循“实践认识再实践再认识”的认识规律，真实的去实践，深入的去研究。传统的品德课教学只是引导学生搜集整理资料，汇报资料。只是达成了“实践认识”的目标，本课的设计是重点培养学生运用手中的资料解决实际问题的能力。通过自己的了解解决如果去西藏旅行怎样体验藏族人衣食住行文化礼仪方面问题，从而达成了“实践认识再实践再认识”认知和提升。本课的几点遗憾，因为设计的小导游体验活动完全由学生自由设计和掌控，所以在保证了课堂真实性的基础上，学生探究和得到的结论稍显得肤浅，有些还停留在表面上。课堂的体验环节稍显混乱，在以后课堂调控方面还应该加强研究和努力。-