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1、穷人教学反思2穷人教学反思穷人教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，对学 到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反 思才更能起到其作用呢？以下是我整理的穷人教学反思， ，希望能够帮助到大家。穷人教学反思1在本课中，我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决 重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事 情节的基础上，进行合志向象。使学生进一步领悟到主子公美 妙心灵，学生的主体地位得到了表达。语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具 有感受、理解、观赏和评价的实力。要提高阅读教学效率，重 在优化阅读教学过程：、精选重唯美，提高课堂时效性。教学中我们关注
2、课文的重点词语的品析，在此方面舍得花 力气，却很少关注到课文的标点，浅意识里也认为标点是课文 的末梢神经，好像是可有可无的边角料，而事实上标点是言语 的重要组成局部，有些标点的意义超过文字的表述功能。假如 说课文中的语言是作者推敲的结果，那么，伴随语言文字的标 点，同样是作者的独具匠心。因此，课文中的标点同样是文本 语言感悟的资源，同样可以成为学生感悟语言的有效支点，通 过对这一微小的“点”的品尝，也能够促进学生对文本的深化感 悟。穷人这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先 让学生细致读读这段心理活动的描写，说说他有什么特点在学 生觉察这段心理活动的特殊之处就在运用五个省略号来表现桑 娜的
3、冲突心情后，我又引导学生走进人物的内心世界，深化探 讨每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么在 反复中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主子公更加 贴近，逐步体会到桑娜先是激烈，继而惊慌、担忧甚至责怪自 己，最终坚决了决心的困难心理，让学生在揣摩标点时，领悟 深化人物心灵美。五、揣摩教材空白，升华人物心灵小学语文教材是一座内容丰富多彩的大乐园，在其精彩的 舞台角落中往往存在很多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖掘，并借助教材空白发挥其想象思维实力，熬炼学生 说话、写话实力，进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教 学开放而活跃，同时让学生深化领悟文中人物的美妙心灵。如 :文
4、中作者用“缄默”一词留了空白。在此我引导学生探讨课文 中两次缄默背后桑娜内心的激烈斗争，引导学生沟通桑娜两次 缄默会想些什么，为“缄默”一词解密。感受桑娜的和善。教学 中学生依据自己的理解，虽然说法不肯定完全相同，但只要不 悖对主旨的把握我都赐予激励，这样在沟通中同学们感受到桑 娜和善的美妙品质。两次“缄默”都反映了桑娜困难的内心世界 ,尽管无言，但通过特定的情境，我们能够剧烈的感觉到桑娜 到处为人着想，宁愿自己受苦也要帮助别人的那份善心。通过 这些“空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之 产生剧烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理 ,激发思维，获得积累，学会读书，提高
5、语文学习的综合实力 ,让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处 O擅长想象是学生最珍贵的思维品质，课堂上我为学生营造了 想象的空间，促进了学生的思维实力和创新潜能的增加。同时 ,引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理 化。六、润物无声、训练语言课文中语言训练处许多，我在本节课的语言运用分为：语 言表达和作文。我提出了这样的假设:假如孩子抱回来会怎么样 不抱回来又会怎样让学生自由地表达自己的想法。当大家总结 出把这两个孩子抱回来是作为母亲的一种本能，我又奇妙地说 我们可以用这样的句式说：宁可0,也要。这样潜移默化的训 练着学生的语言实力，学生在此理解了人物情感也学会了怎
6、样 概括、怎样运用句式。同时，我最终与同学们一起换词理解关 键词“熬”，我认为理解“熬”字要精要、精确，当同学认为可以 换成“撑”“挺”“坚持”“扛”时，我又引导学生回忆家里熬药、熬汤 ,让学生明白这里“熬”不光包含着今后日子苦，还包含着日子 长。把渔夫的和善宁可自己受苦、也要帮助他人的美妙品质，在孩子的心中催化 O又用五分钟左右请同学们写写渔夫当时内心的想法。这种融 训练于一体的课堂，让学生静中有动、动中有静，在一静一动 中赏析了文章的魅力，体会了人物的情感，学会了语言的运用，也为写 作扩散了思维，积累了素材。课文为什么以穷人为题，这些提 问一举多得，已经超越了体会文章中心这一意义，它是一种
7、潜 移默化的作文积累。总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，找准切入点，抓住联接点，突破重难点，做到了问题导学，感悟体验，引领 学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课 教学的重难点.从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课学生都 能主动参加，问题解决者都是学生自己，这样在活跃的气氛下 教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。但是这节 课也有许多缺乏。由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而 课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应 当做更深化的写法和性格剖析也未实现;对渔夫的描写，课 文着墨不多，但几处描写却是画龙点睛之笔。最集中的一段
8、描 写在其次十四自然段。确实一个“熬”特别生动地刻画了渔夫和 善、坚毅、英勇和朴实的品质。此时假如还能把握两个“嗯”和 一个，哦，再体会体会就更好了。两个“嗯”读音有区分，意思上 也有区分，渔夫的两个“嗯”分别是什么意思“哦”在这里表现了 渔夫的什么想法学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为 后面的总结全文打下了基础;学生对有的重点语句的感悟深度不 够时，由于自己缺乏应变实力没能刚好引领上去花费时间较长； 本安排有沟通文中省略号的作用的环节以及该如何朗读表达省 略号作用，心理活动应当怎样读，因时间关系省略了;学生之间 写作水平相差悬殊，有些学生在起来读自己写的渔夫心志向法 的片段时语句不通顺
9、，错别字现象也有，但是由于时间关系我 没有订正;原来我准备组织学生进行一下续写的想象沟通，可由 于听课领导要求进行课后测试，所以就取消了这一环节。甚为 缺憾!这种种缺憾或许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用 课余时间完成。这节课与平常的课堂相比我觉得是胜利的，它又让我起先 思索这是为什么我想接下来我须要做的许多许多。在备课中思 索的要更加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习状况要更 有把握;课上那么要加强自己的驾驭实力、语言表达实力;时刻要有 “说、学、写”结合的意识;课后那么要反思自己的课堂，总结阅历 教训。有个教化家说过，“一个老师不在于他教了多少年书，而在 于他专心教了多少年书。”我
10、要“专心”教书育人！穷人教学反思4本课教学我以“读题激疑一深层研读”的设计，引导学生敢 于提问题，从人物的语言、动作、心理活动去体会穷人的美妙 品质。结果学生提出的问题很有探讨价值，如：桑娜抱回孩子后，她在深思什么？有位学生连忙回答：这说明桑娜很懊悔这 样做。此时，我觉察这位学生对课文理解偏差了，就相机引导学 生从“非这样做不行”来理解：其实桑娜并不是懊悔自己抱回这 两个可怜的孩子，而是在深思丈夫回来后，该怎么向他说呢？ 采纳探究式的学习方式，使学生在学习过程中，能大胆质疑、 解疑，再辅于必要的感情朗读，这样就加深了学生对课文的理 解。穷人教学反思5核心提示：教学中，我希望学生通过课文内容，感
11、受主子 公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、和善，学习他们宁可自己受苦也要 帮助他人的美德。教学中，我希望学生通过课文内容，感受主子公桑娜和渔 夫勤劳、淳朴、和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的 美德。一、胜利之处1 .整堂课注意基础学问的训练，在讲课时把字词句的训练, 句式训练，标点符号的运用。人物描写等方面内容穿插在教学中，让人觉得实在、不空洞。整堂课节奏明快，水到渠成的活 跃了课堂气氛。2 .注意人物的心里活动。从桑娜的心里活动改变过程中体 会她的品质，老师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑 娜的心里改变的。再让他们细细品读这些句子，通过学生的沟 通以及老师的引导，让学生从句子中体会到桑娜冲
12、突、迟疑、 坚决的心理改变过程。从桑娜这一系列的心理改变过程中感受 到她的和善、爱心。二、缺乏之处当然，一堂课也不是完备的，总会有那么一些缺憾，这堂 课值得探讨有对学生朗读指导还显不够。三、改进措施.从读中感受，从感受启发。1 .让课堂上的语言技巧富有激励生动，会激发学生求知的 欲望，学生敢说、有说、会说，才能活跃课堂气氛，也会让课 堂教学更精彩。穷人教学反思6穷人是一大作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写 桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的邻 居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善 0本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提 倡的“自主、合作、探究
13、”的学习方式，我主要通过让学生感情 朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教化。这节课结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都 是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕奢侈 一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬 的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水” ,有时甚至牵着他们走。可今日这课堂，反而使我感到了教学 的轻松，学生创立的火花也在不断闪耀。真正让我体会到了“学 生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”1、在教学本课时，学生能与老师主动互动，课堂气氛活 跃，较好地表达了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方 式，学生的参加率高，课
14、堂收效明显。最值得欣慰的是，在引 导学生想象“孩子们怎样，熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问 题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时 ,他站起来，坚决地说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大 ，去跟着列宁沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路。事 实正是这样，列宁领导的十月革命，了沙皇的剥削统治， 使全部穷人过上了华蜜的生活。”王仙意同学能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与 本课内容联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合 理而富有创立力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出 现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动
15、了学生情感的琴弦 ,调动了学生思维的主动性，激发了学生想象的愿望，因此， 我深深地感到：只要老师提问开放敏捷学生在课堂上就会有精 彩的才智生成。2、穷人的教学片断中，我努力创设了一个民主、同 等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依 据自己的理解，读出不同的感调。教学中充分让学生自说 ,自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。 有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌；有的说怕丈夫指责，要 读得害怕、担忧；有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢，而有争 议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快.教学中不仅让学生“解 读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度， 学生们从读中也
16、体会到了桑娜的和善，到达情感陶冶。老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的特 性化。我再一次深刻体会到敬重特性就是敬重生命。在阅读教学 中，要逐步培育学生情感性朗读，探究性阅读和创立性阅读的 实力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有特性化的阅读教 学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思7再一次执教穷人一文，没有了暑假前有学红主任听课 的压力，自己就感觉比拟轻松。依据暑假前的授课实际和本班学生的实际状况，我对集体 备课的元三课时进行了有效整合：将其次课时的阅读指导和第 三课时的读写结合放在一课时之内完成。这样，既节约了时间，又能将“读”写”紧密联系。本节课比拟满足的地方
17、是在完成“学习抓住对桑娜的心理描 写，揣摩、体会人物的内心世界，感受桑娜的和善、宁可自己 受苦也要帮助别人的高尚品行，体会作者对穷人的的怜悯与赞 美。”这一教学目标时孩子们对文本的解读是那么的深化。因为 在上一个课时的教学中，我留意引导学生联系人物的生活实际 设身处地地站在人物的角度去体验情感，所以孩子们在体会桑穷人一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。其文章篇 幅较长，重难点较多。很多地方都有可推敲之处，是一篇具有 深刻内涵的作品。面对诸多的重点如何选择呢？在反复阅读过 文章之后。我实行了简介从文章的主要情节入手（即从文章的 其次局部起先讲起），而在这几大局部中又精选出两个重难点 :一是抓女主子
18、公桑娜的心理活动细细品咂；二是抓男主子公 渔夫的语言来体会中心。这样一来接生出了逐段讲解的时间， 留下更多时间深挖这两个重难点，以此提高课堂时效性。对于渔夫的语言，重点体会“熬”字，并提出假设收养了两 个孤儿后，渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样？对于他 们原有的五个孩子又会怎样？这些渔夫都过多的考虑过吗？这 个问题的设计帮助学生结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在 于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要帮助别 人。通过对重难点的细心设计和学生的回答，我认为还是取得 了肯定实效性。二、突出主体，注意层次。突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自 已学习的过程，本案例的整个教
19、学过程力求让学生全员参加，娜内心活动的时候大多数都是站在人物的角度去谈感受：“假如 我是桑娜，我在看到西蒙的两个孩子的时候就会迟疑一下。假如我是桑娜，我自己的生活已经是牵强度日了，再收养两个 孩子，以后的生活该怎么办呢？ ”“以后渔夫打到的鱼，卖的钱 还足以维持我们一家人的生活吗？”生活是最好的老师，在 生活中，孩子们学会了体验，感受到了生活中的冷暖，再与我 们的文本相结合，就形成了他们独特的文本解读，孩子们真的 很优秀，我们老师须要做的就是给他们以平台，给他们以扶助。在习得作者借助心理描写表达情感的方法之后，我进而支 配学生将这种方法应用于自己的练笔实践中。“渔夫得知西蒙死 去的消息后，是怎
20、样的表现？ ”（生：渔夫皱起眉，他的脸变得 肃穆、忧虑）老师追问：“他此时心里是怎样想的？ ”要求学生 运用刚才学到的心理描写的方法对渔夫的心理进行补白。学生 补白的结果并不尽如人意，有的孩子不能联系上下文进行不败 ,有的孩子不能联系人物的境况进行补白，有的孩子不能恰当 地运用省略号这一课上重点理解的标点表达自己的情感我 课后始终在思索这其中的缘由，可能是在补写这一环节缺少一 个支架的设计，假如在这里涉及一个支架提示学生运用恰当的 标点、从人物的角度、联系上下文去揣摩人物的内心活动，效 果是否会好一些？会不会就不会出现这样的问题？看来，老师在教学前对于学生学情的是特别重要的，只有精确的学情.
21、,才能在教学设计时找准定位。穷人教学反思8课文穷人是作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的 是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事 ,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜 和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。 课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来 使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动 思想活动中体会穷人的美妙品质。在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐 的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解， 读出不同的感调。在教学中充分让学生自说，自读，自评 ,通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教
22、学穷 人中桑娜想的这局部时，我先让学生通过自己的情感体验， 说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得害怕、 担忧：有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑 娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好 运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读 出自己的味道。穷人教学反思9穷人是闻名作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要 写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的 邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和 善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。在本课的教学中，我以托尔斯泰的这句
23、话“假如遗忘了自己 而爱别人，会获得宁静华蜜和高尚。”为主体线索，以理解穷 人的.“物质贫困”以及“精神富足”这两大局部为思路，以学生“ 自主、合作、探究”为主要学习方式进行学习，抓住环境描写、 人物语言、心理描写的句子去人物的内心世界和品质，去 学习作者抒发美妙情感的写作方法。两节课下来，孩子们收获 多多。第一课时，学生们在主题网站进行了备学，他们通过学习 资源和拓展阅读，初步了解了作家托尔斯泰的一些基本状况， 了解了托尔斯泰的局部代表作品，了解了当时的写作背景，并 在沟通中心发帖，发表自己对本课文的学习和感受。在这一环 节中，大局部学生能够根据要求仔细去做，感受和学习有肯定的深度，但也有个
24、别学生只是将沟通中心的问题进行了回答， 对学习资源和拓展阅读里边的有关资料未能够仔细学习，看来 这一环节还要琢磨怎样监督学生仔细阅读呢？其次课时，我们进行了组内沟通和全班沟通，在品尝“物质 穷苦”的局部上，让学生从课文中找到相关的句子体会穷人的“ 穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体 会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中确实地体会到了作为穷人 的那种凄惨的境地。为了到达更透彻了解穷人的境况，营造悲 凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象 一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫困”的品尝越到位就越能到达表现“精神富足”的 目的。其实，在品尝环境描
25、写的过程中，学生不但体会诞生存 环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种美妙的品 质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神 富足局部，重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描写。在此 环节上，主要抓住桑娜的困难心理，我们反复朗读、反复品尝 ,去体会桑娜的忐忑担忧以及冲突心理中的坚决，去体会桑娜 那种义无反顾地帮助穷人的爱心与怜悯心，去体会两人对话中 表达出的和善的本性。尤其是结尾的对话“哦，我们一 我们总能熬过去的！快去吗，别等他们醒来对这个熬”字，孩子们有了自己更深刻的理解，认为渔夫是一个和善宁可吃苦也 要助人的人。当我们说到结尾这段话：但桑娜坐着纹丝不动。“你怎么了？不情愿
26、吗？你怎么啦，桑娜？ ”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。我朗读，让生想象着这个画面，孩子们仿佛感觉到了桑娜 因与丈夫的不约而同而表现出的那种激烈、兴奋和快慰，看到 了桑娜拉开帐子后夫妇二人相视一笑的温馨场景，感受到了“假 如遗忘了自己而爱别人，会获得宁静华蜜和高尚”的境界。“太有收获了“六年一班的周松不由自主地大声说道。沟通过程中，有的同学发言主动，几乎每个问题都举手回 答，而有的孩子却缄默不语，我在思索：如何让不爱举手发言 的同学的手举起来，口张开呢？穷人教学反思10思索是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得 其解是苦痛的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产 生的效益带
27、来的那份抚慰，确实是一种享受。一次笔者在教学穷人时，在初读课文后，提问：你认 为桑娜一家穷吗？学生一样认为他们一家很穷，并找出文中干 脆描述穷”的资料。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中 的碰撞与论争。经思索我觉察主要存在着以下缺陷：教学中， 学生思索的时间得不到保证，学生思索的过程没有重视。思索 时间的缺乏，大大抑制了学生思维活动的绽开（看书干脆获得 结果，对学问的产生、开展等思维过程难以暴露，探究情境悉 遭破坏，学生思维活动得不到充分绽开）现成的结论从思索源 头上剥离了学问与智力的内在联系，扼杀了学生的才智，剥夺 了学生思索的快乐。其实，老师只要赐予学生充共享受思索过程的时间，将会 收获
28、意想不到的回报。之后我在别的班级上这一课时，我提了 同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思索的 时间，有的学生说：”老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又 并不贫困”有的学生说：”老师我认为他们并不贫困，我觉 得他们是富翁。”他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人 ，但他们敢于应对艰难生活的坚毅，关切别人的那份和善，却 是金钱也买不到的财宝，他们是精神上的富翁。”思索时间 还给了学生，学生从中体会到了思索的快乐，体会到了创立的 快乐。虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和 失败，这同时也意味着要花许多的时间，或许还会一无所获， 但，这却是一个学习、生存、生长、开展、创立
29、所必需经验的 过程，也是一个人的本领、才智开展的内在须要，它是一种不 行量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报与快乐。赐予耗费 学生思索的时间是值得付出的代价。穷人教学反思11穷人是一大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲解并 描述的故事并不困难，但经过作家奇妙的文学加工就变得充溢 温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。设计本课的教学方案时，我想同时让学生体会作家超群的 写作技巧及文中穷人的名贵品行，做到这两点非常不简单，所 以，我首先引导学生了许多托尔斯泰的资料，整理出他的 写作风格，并对课文进行了深化的挖掘，打破了传统教参 对小说的四局部划分法，而改以女主子公桑娜的活动为线索来 串联起各局部故事情
30、节。我个人认为这样处理或许更贴合原作者的写作意图，对人 物品质、作品艺术结构的理解也更有帮助。鉴于本文的写作技 巧既多样又精妙，我根据情节的开展奇妙设计了很多过渡语，设疑句及帮助学生理解主题的问题，边理解边点评。在我看来 ,学生是极感爱好的，他们能较好体会到原文中语句所传达出 的言外之意，体会到某些地方写法上的独到之处，体会到某些 带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特别作用，甚至还能 体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不一样之处。看得出他们 真的被这篇小说所吸引，以至要最终水到渠成地完成了最精彩 的谢幕（桑娜拉开了帐子后的续写）。假如没有饱满感情的协 作，假如没有对人物命运的关注，他们不会意识
31、到新生活即将 起先。从这些地方来看，我认为这堂课到达了预期目标效果。缺乏之处：由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而 课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应 当做更深化的写法和性格剖析也未实现，包括板书上还有 两条重要线索，我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意向 也只指名数名同学，甚为缺憾！这种缺憾或许在短短35分钟内 真的难以弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的续写充溢 了想象，又留意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩!穷人教学反思12穷人是小学六年级语文第十二册的一篇课文，是 闻名作家列夫。托尔斯泰的作品。当时，劳动人民处于沙 皇的黑暗统治之下，生活极
32、度贫困，但是他们心地和善、情操 高尚。课文记叙了渔夫和他的妻子桑娜关切、怜悯邻居西蒙， 在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人淳朴 和善的怜悯心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生 活反映了那一时期穷苦劳动人民的苦难生活和美妙的心灵。教学这一课，第一课时我主要让学生学习生字词；把握课 文主要内容，理清课文写字思路；并找出课文中的有关语句， 看看穷人“穷”。的主要表达，感悟沙皇统治下劳动人民的苦难 、凄惨生活。其次课时理解课文内容，通过课文有关语句感受 渔夫和桑娜的“富有”，感受渔夫夫妇的高尚品质；依据课文内 容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。教学流程：一、干脆导入。
33、二、通过朗读，回顾“贫困九三、品尝课文，感悟“富有九（重点）、总结升华。五、续写故事。最初的教学思路并不清楚，在刘雅妮老师的指导下，才形 成了以上流程。由此我感受到老师们的相互沟通、相互帮助是 那么珍贵，那么必要。在课堂教学中，我以“富有”为切入点，让学生读课文，找 出相关语句，感悟渔夫夫妇的高尚品质。1）走进桑娜，感悟富有一一勤劳，和善，宁可自己吃苦， 也要帮助别人。主要通过桑娜的心理活动描写来品尝，重点词 “忐忑担忧”。2）走近渔夫，感悟富有一一淳朴和善，宁可自己吃苦，也 要帮助别人。主要通过渔夫的神态、语言描写来品尝，重点词 “熬”。3）品读结尾，再次体会人物品质。在学生理解的基础上，进
34、行有感情朗读。课堂小结后，情感升华，对学生进行做“人”教化勤劳，和善，乐于助人全程参加，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注 意层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学 12节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个 词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣 摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿 着这条思维途径，一步一步地阅读理解。三、巧设板书，升华中心。在上课起先，请同学们回顾了第一节课的内容；作为穷人 的桑娜和渔夫生活贫困。在学习完其次局部后，再让同学们谈 对穷人课题的理解，学生总结出他们是富有的，因为他们的精 神不穷
35、，他们有一颗高尚的心（师画一颗红心）这时再请同学 们带着自己的理解读课题。从读中听中体会到了高尚，对他们 的钦佩。语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视 学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读穷人的教学中，老师努力创设一个民主、同等、宽松 、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。通过自 己的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要课上，让学生自己觉察问题，突出重点，后师生沟通感悟 ,再有感情朗读回味，让学生真实感受穷人生活的穷困和精神 的富有。学生们始终在阅读中思索，在思索中理解，收获。美中缺乏的是，课堂前松后紧，教学语言不够简练，教学 环节有些拖沓
36、，时间安排不够好，导致续写这一环节没有绽开 ,仅留为作业处理。今后要接着提高课堂调控实力。穷人教学反思13一、胜利之处：1、精选重难点，提高课堂时效性、穷人一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品，也是一篇 具有深刻内涵的作品、面对诸多的重点如何选择呢在反复阅读过文章之后、我实行了从文章的主要情节入手（即 从文章的其次局部起先讲起），而在这几大局部中又精选出两 个重难点：一是抓女主子公桑娜的心理活动细细品尝；二是抓 男主子公渔夫的语言来体会中心、这样一来节约出了逐段讲解 的时间，留下更多时间深挖这两个重难点，以此提高课堂时效 性、2、细心设计重难点，提高教学实效性、桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教
37、学难点、在教学 这一节环节时，我在学生自学自悟的基础上，引导学生、想想 省略号省略了哪些内容，当时的神态，动作等，更带着学生边 读边感悟当时的心情、在细细的揣摩之下体会人物的高尚品质 、对于渔夫的语言，重点体会熬字，并提出假设收养了两个孤 儿后，渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样对于他们原有的五个孩子又会怎样这些渔夫都过多的考虑过吗 这个问题的设计帮助学生结合全文内容去体会渔夫一家的高尚 在于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要帮助 别人、二、缺乏之处：读是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁、我虽进 行了读的训练，但读的不充分，不畅快、我认为在重点之处还 应加大读的力度，反
38、复地读。穷人教学反思141、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难 却能相互关切、相濡以沫。2、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。3、有感情的朗读课文。一、抓重点词“忐忑担忧。引读课文1、板书：忐忑担忧。读，今日我们抓住这个重点词语来读懂9课一穷人。2、请同学们翻开课本朗读课文911节：思索：桑娜忐忑担忧地想哪些事情他会怎么说自己的五个孩子已经够他受的为什么把他们抱过来啊如今叫我怎么对他说呢（生边说师边贴纸条）你能用“既（想到）又（想至U）也（想至（1）还（想至U）”来 概括地说一说是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事 情有依次有条理地排一排吗（一生到黑板上排列）自
39、己的五个孩子已经够他受的为什么把他们抱过来啊如今 叫我怎么对他说呢他会说什么呢3、理解忐忑担忧。4、练读9n节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。5、刚才我们学习的内容就是桑娜其次次深思的内容，（板 书：深思）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑担忧的心理活动来 帮助我们读懂课文。二、抓桑娜的心理活动，串读全文1、我们知道桑娜她忐忑担忧地想了这样四方面的事，下面 我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。2、你从课文哪儿详细读懂了 “自己的五个孩子已经够他受 的了”。（1） 学习课文其次节“你从这一节读懂了什么这是桑娜第一次深思的 内容（板书：深思）学习课文第16节，你读懂了什么 学习“为什么把
40、他们抱过来啊”（1） 请同学默读课文38节，思索：桑娜为什么把他们抱过来（2） 完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。假如桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。3、我们一起读第8小节，表达出桑娜这种漂亮的心灵 指导朗读，齐读第8节。下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说”自由朗读桑娜对渔夫说的话，21节、23节，想：你从桑娜这些 话中读懂了什么此时的桑娜半吐半吞，所以这里出现了两次缄默，请大家联系 课文想象桑娜和渔夫为什么缄默在这两次缄默中他们各自会想 些什么（板书：缄默、缄默）学习第一次缄默内容。（板书：
41、缄默）想象：桑娜为什么缄默心里在想什么渔夫为什么缄默心里 在想什么学习其次次“缄默”内容。想象：桑娜为什么缄默心里在想什么渔夫为什么缄默心里 会想什么自读第24节，你渔夫的话中读懂了什么笔头训练：渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱来，（）。假如把这两个孩子抱来，（）。与其（），不如（）。宁可（），也要（）。 你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来（），假如把他们抱来（），这种冲突忧虑的心理你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（），宁可（）也要（）。（）的这种决断的心理一（熬）什么意思你从这个字中体会到什么（生 活的不易和看法的决断）一训练朗读怎样表达渔夫这种决断的 心理齐读渔夫说的话：2
42、427节。课文穷人的中心一宁可自己受苦受难，也要相互帮助。三、总结穷人（深思1）自己的五个孩子已经够他受的了（忐忑担忧）为什么把他们抱过来（缄默1）（深思2）如今叫我怎么对他说他会说什么呢（缄默2）一、口答：联系课文把下面的句子补充完整桑娜心里想：。假如不把这两个孩子抱过来，；假如把这两个孩子抱过来，；与其，不如;宁可，也要。二、想象第一次缄默时，桑娜心里想：；渔夫心里想：。其次次缄默时，桑娜心里想：；渔夫心里想：。三、笔练。依据课文内容把以下句子补充完整渔夫心里想：，假如不把这两个孩子抱过来;假如把这两个 孩子抱过来，；与其，不如;宁可，也要。分以下三步来谈：1、初读课文，自学字词，了解大意
43、，梳理思路。这一环节 旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时 有一种居高临下的感觉。2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文 章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一 步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的理解，以点带 面的导读法，帮助学生读懂全文。学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一 个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学 生学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适” 引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用比照 的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和 而舒适”仅仅是指“地扫得
44、干干净净，炉子里火还没有熄”这 些外在的表象吗它还有没有更深刻的内涵这样巧设悬念的设计 ,符合学生的相识规律。(2)其次段篇幅较长，但内容简单理解。所以我让学生接着自由朗 读，了解故事的开展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实 的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心;再引导学生用圈、点、勾 、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并 着重理解桑娜抱孩子后忐忑担忧的心情。这一段是全文的重点 ,最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话， 先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难 、冲突、忧虑担忧的内心世界。第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流
45、露出一种无奈，一种悲伤。为了帮助学生感受到这样 的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自 行品尝。(4)文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主子公那美 妙和善的心灵在不约而同之时迸射出的绚丽光线!体会这样写言 己尽，而意无穷。我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙 的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的 心中都充溢了无限的忧虑。请大家翻开想象的翅膀，续定，桑娜 拉开了帐子以后。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他 们的想象实力，又提高了其写作实力。擅长想象是学生最珍贵 的思维品质，老师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思 维
46、实力和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生 的想象奠定了基础，使想象合理化。穷人教学反思15穷人是闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说 O当时，劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫读得特别惊慌，有的说怕丈夫回来指责，要读得害怕、担忧 教学中老师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的 和善，到达情感陶治，老师在教学中激励学生大胆地发表自己 的见解，表达了审美价值的特性化。敬重特性就是敬重生命，在阅读教学中，构建富有特性化 的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思2穷人是一大作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写 桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的邻
47、 居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。我主要通过 让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的 教化。在本文的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑 娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦，也要 帮助他人的美德。首先，我在教学起先时采纳引导学生解决的 提出问题，激发学生阅读本文的爱好。“渔夫和桑娜是怎样的人 ? “然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。在学生读懂课 文后，让学生通过仔细研读，从课文中找出描写环境和人物对 话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。其次，我留意抓住桑困，但是他们心地和善、情操高尚。课文记
48、叙了渔夫和她的妻 子桑娜关切、怜悯邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个 孤儿的故事，反映了穷人纯朴和善的怜悯心和乐于助人的高尚 品质。本文在写作上特色显明，通过对环境和人物心理、对话 的描写，刻画了活灵活现的人物形象。特殊是用多种方式细腻 地刻画人物的心理活动，既有干脆心理描写，又有间接心理描 写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感 人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在 此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，真 实地感受，做到入情入境。课堂教学的过程是在老师指导下学生自己学习的过程，力 求让学生“自主学习，自得学习”。让学生自读课文，找出描写“ 穷”的语句及关键的词语，谈谈自己的感受，然后指导朗读。实 行从“感知”到“揣摩，再至广吟诵，由浅入深，层层递进的阅 读过程，引导学生沿着这条思维