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1、2022穷人教学反思穷人教学反思1针对这节课的设计，我是这样想的：第一环节，回顾小说主要内容,目的是再次引导学生巩固：读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简洁的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。|关注了小说这种体裁如何概括主要内容。我们还设计了一个预习题，就是“细细的读课文，再想一想除了穷人的“穷”，你还读出了什么？”这就是让学生能够深化的研读教材，把自己的想法从肤浅引向深化，从而达到真正走进文本的目的。其次个环节直奔重点，感受穷人的美妙品质。以一个问题引领起先探究性学习。问题是“穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。”针对这个问题，
2、我设计了一个学习活动，就是接着沿用上节课感受“穷人真穷”时用的边读批注的方法来完成这个重点问题的探究，有了上节课的基础，本节课学生就会学得轻松。在学生自主学习的基础，上我们设计了“对比”阅读的活动，比如，屋外的环境和屋内环境的对比，不仅仅感受到穷人勤劳、和善的美妙品质，更明白这是小说刻画人物形象的主要方法。另外，在处理桑娜内心活动时，我采纳朗读的形式读出桑娜内心的挣扎，在读中悟出宁可字字受苦也要帮助他人的美妙品质。有了以上学生学习的详细活动，学生基本上能够体会到小说如何刻画人物形象。课上学生基本上完成了其次个教学目标。第三个环节是读写结合，迁移运用。设计的问题是“作为两个孩子的母亲，西蒙临死时
3、，肯定愁肠百结、百感交集。请用一段内心独白，描述西蒙临终时的心理活动，适当运用省略号。”开头：西蒙脸色苍白，神情黯然。她望望身边躺着的两个孩子，内心充溢不舍、担忧与冲突。她深思着：_.这个教学活动是进行“怎么写”的训练，通过创设写话情境，让学生还原西蒙临死前的心路历程，仿照桑娜抱回孩子后忐忑担心的心理活动描写，适当运用省略号，将西蒙困难的内心世界描蓦出来。后来的教学实践证明，由于训练点选得恰当，孩子们很好地迁移了心理描写的表现手法，丰富了人物的内心世界，丰满了文本意蕴，收到了良好的效果。接着，送给同学们美国作家海明威说的话贫困的人往往富于慈爱。然后关注小说的题目：让我们记住维克多雨果写的长诗可
4、怜的人们。让我们记住列夫托尔斯泰为我们改写的小说穷人。他不但改编了叙事的文体，他还把题目给改掉了。你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好？使学生明确列夫托尔斯泰写作的最终目的。整堂课下来感觉还不错，尤其是对作者写作手法的领悟上，学生大有收获。穷人教学反思2批阅着孩子们一份份续写的作业，优秀的等级代表了他们的仔细，也表明白他们课堂的习得与迁移运用。回顾两课时的课堂，反思教学胜利与不足：概括主要内容有方法。文章比较长，但不难理解，通过排列文中的穷人，串联人物之间的事务关系，主要内容得以呈现，加上导图的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回来想法一样，文章的结构得以把握。从文章整体入手，有导
5、图为抓手，有方法紧跟其后，建立框架，有助思维。文体特点把握有关注。小说文体在小学阶段并不多，通过这篇文章关注与渗透是个很好的途经，从作者入手，了解经典作品，了解作者生平，稍作背景介绍，初略了解语言特点再切入课文。再以了解结尾引导发觉与桥的相像之处(巧设悬念）小说这一体裁孩子有些明白了，情节，人物，再加环境的描写，小说要素的出示就不突兀，文体的关注比较充分。在每初学一篇文章，孩子们想探究属于什么文体已成习惯。聚焦环境描写学运用。了解穷人的穷，探究穷人的富有，我均实行找寻证据并提炼观点的方法，对于情节的理解比较简单；在此基础上，我把重点聚焦到环境的描写，感受作者的用意(对比，怜悯)，同时进行迁移运
6、用，假如故事从西蒙的死亡为开头，你会写下怎样的环境(渲染，怜悯);最终在续写片段，同样要有环境描写，惊喜地发觉孩子们几乎都会运用，环境的描写为续写添彩。也有不足:绘声绘色地朗读不够，问题有些生硬，跳动度过大，导致有些环节理性有余情趣不够。还好的是精彩的续写看出孩子们对情节描绘的细腻，动作，心理，神态，环境的描写，甚至标点（省略号）的运用得以应用呈现，为之欣慰。穷人教学反思3穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。学习本文，重点是引
7、导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的和善。本课的教学过程我力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习”，引导学生一层一层地理解课文。在教学1-2节时，先让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷。从“感知”到“揣摩”，由浅入深，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看插图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文。从文中进一步体会“暖和”指什么?“舒适”指什么?此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还
8、有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想。从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但生活得很乐观。其次部分篇幅较长，但内容简单理解。所以我让学生自由朗读，了解故事发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮助学生感受到这样的感情，我先指导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写自行品尝，再支配学生自主合作进行表演，加深了对课文的理解。由
9、于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，所以预习加两节课的教学还觉得时间有限，不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能完成，只得利用课余时间来写，不过同学们的续写大多都充溢了想象，又留意了人物的性格，写得比较精彩!穷人教学反思4课文穷人是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想
10、活动中体会穷人的美妙品质。教学中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌，有的说怕丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧教学中大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感陶治，老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化。敬重特性就是敬重生命，在阅读教学中，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思5穷人是一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生
11、活。赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们只能从文本中去体会。因此在教学时，我定的其中一个教学目标就是本文为什么用“穷人”做题目?让学生带着问题把课文读正确，读通顺，找出一些能体现穷的句子。学生通过细致研讨，找到了许多处体现穷的句子。然后让学生沟通，说说自己的感受，抓住文本的细微环节之处“丈夫拼了命地出海打鱼;如今又加上病;屋子里又潮湿又阴冷”等等，最终通过自己的朗读来体会。为后来桑娜作出这样的确定做下铺垫。有了这层铺垫，学生再来学习桑娜收养孤儿这件事就有了更深的感受。在教学中我围围着“忐忑担心”这个词语绽开教学，问学生
12、“忐忑担心”是什么意思?为什么此时桑娜的心是忐忑担心的呢?这段话中他想到了哪几件事呢?为什么会想到这些呢?围绕上述问题，通过探讨沟通，使学生逐步明确了此时的桑娜的思想斗争是如此的激烈，只有经验那段铺垫教学之后，学生才会真正明白为什么桑娜担忧丈夫会揍她，那是因为她家很穷只有牵强填饱肚子，自己的五个孩子还须要抚养，再加上这两个孩子，会使家里更穷。经过探讨，明白了桑娜的担忧所在，紧接着我就追问：“为什么在这样贫困和宁愿被丈夫揍的状况下，桑娜还是做出了收养孤儿这令人不可思议的确定呢?”就这个问题，我和学生再次进行广泛的探讨，引导学生对人物的相识提高到一个新的高度桑娜本身是贫困的，但她的精神却是富有的，
13、那就是她有宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙心灵。相识了桑娜，再来相识她的丈夫，也就没那么难了，只要抓住渔夫和桑娜的对话，以及他的神态和动作描写进行研读，这一切就会变得迎刃而解。最终在续写中接着深化人物的品质，这一点要贯彻始终。穷人教学反思6穷人（十二册）是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养他的两个孩子的故事。真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳，和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。今日上午，我在六、二班教学这一课时，课堂气氛较沉闷，学生参加不是很主动，我也上的挺懊丧：这样感人的课文为什么不能感染人呢？课后，我再一次仔细研读
14、了教参，看看教案，确定重新修改教案后再在六、一班上这一课。下午我又在六、一班按修改后的教案教学这一课。结果，效果很不错，学生主动主动地参加到课堂中来，探讨沟通热情，每个问题解析得井井有条，40分钟在不知不觉中悄然而过，下课了，还有学生不停得说：老师，我还要说看大家喜笑颜开，一副意犹未尽的样子，我长出了一口气，看来我的修改是正确的，切实可行的！修改后的教案中我体现了以学生为主体，老师为主导，剖析人物心理，着重指导有感情的朗读，激励学生质疑，解疑。修改后的教案主要体现了以下几点：一、脉络清楚，有的放矢。首先，我在学习第一段时就设置了一个问题，如：课题是穷人，从哪里看出桑娜是穷人？用波浪线勾画出来。
15、让学生充分体现桑娜的贫困与艰难；为后面的抱养孩子一段作铺垫。接着，再学习其次段时，我又抛出了一个问题：桑娜明知丈夫维持一家人的生活很艰难了，为什么还要把孩子抱回家？学生纷纷思索作答，这样就自然感悟出了桑娜心灵的珍贵。然后，我在学习第三段时出示问题：渔夫归来后是怎样对待这件事？学生探讨沟通，精确把握了渔夫的心理改变。领悟了他的和善本质。最终，我在总结时设置了第四个问题课文是表现桑娜和丈夫和善的美德，为什么以穷人为题体会课文所揭示的时代背景和桑娜和丈夫的难能珍贵。感受到作家的写作技巧所在。 这样，整堂课环环相扣，流程完整，一挥而就。二、剖析心理，体会人物的真情实感。桑娜抱回了孩子后那一段心理描写很
16、精彩，我让学生反复品读体会桑娜的心理改变，前三个问号和中间的省略号，后面的三个感叹号的朗读作了必要指导，领悟桑娜由担忧迟疑到坚决坚决的冲突心理。我概括出桑娜是先想后做，沿着她的思想轨迹看到她和善纯朴的一面。接着，渔夫听了西蒙的事后那一段话也是重点。我在学生研读之后，抓住两个嗯揣摩渔夫在思索，在担忧的心理；再抓住熬过去的熬字，感受渔夫为了抚养两个孩子已经做好付出更多的艰辛，打算过更艰苦的日子的心理打算。我概括出他是先做后想，同时让学生比较桑娜的先做后想，心理过程不同，但他们同样具有一颗和善的心。三、有感情的朗读促进对文本更深的理解。我对重点段作了重点引导。如：桑娜看到西蒙凄惨的死去，用低缓的语调
17、，怀着沉痛的心情来读；西蒙的两个孩子香甜的睡觉的可爱样，怀着宠爱的心情来读，这样一悲一喜能给人以剧烈的感受，进而体会桑娜的先做后想是出于和善的本性。再如：桑娜与渔夫的对话，学生分角色读，更好的揣摩人物的心理。加深对思想感情的理解。还有，桑娜抱回孩子后的心理也是朗读的重点，桑娜的担忧、迟疑要读得缓慢，重在疑问；最终一句要读得短而有力。当然，这只是我一次小小的尝试，还有很多改进的地方。主要的是让我明白了。课堂教学重在敢于探究，不断反思，在每一次反思中有所收获，取得进步！穷人教学反思7今日起先上第13课穷人。这是教部编版本课的其次次。我们花了足够的时间来读课文。朝读课30分钟，我和同学们各自读了一遍
18、，历时10分钟。然后，大家齐读一遍，9分钟。之后，跟着101教化ppt的语文学科工具读，这次比较快，8分钟。朝读的最终几分钟，我们检查了本课生字的拼读。正式上课时，时间不知怎样回事，一下子溜走了，似乎没干多少事。我来理一理：我们先默读课文，理出了这篇小说的人物。桑娜是主角，次要的主角，按出场依次还有西蒙（已死去），西蒙的两个孩子，渔夫，还有提到但没怎样出场的五个孩子。他们都是穷人，都是可怜人。然后，我们厘清了人物之间的联系，画了示意图。我要求大家依据示意图，复述了课文主要资料，没有用关联词语。这一步其实是梳理小说的情节。我们打开了课件，了解了作者生平和代表作。我们口头复述了这一资料。我补充了“
19、列夫”是“狮子”之意，不知怎样扯到了佛门的“狮子吼”，文化背景不一样，牵强附会，奢侈了时间。又插播说世界四大名著，托尔斯泰独占其三。其中的复活与第四部简爱自然是一副对联。这个环节虽然趣味，可是由资料引出的，不宜绽开过多。读了小说的创作背景，仿写了其中的“爱是”句式，构成了一组排比句，算是为考试做点打算。分组学习了本课的生字，除“困”外，都是左右结构的字。其中有5个“三点水旁”的字，3个“口字旁”的字。这算是分类集中识字吧。学“困”字，我给大家讲了个小故事：一个人很迷信，认为院子里有棵大树就是“困”，想砍掉。他的挚友笑着说，不能砍，砍了就变成了院子里有个人，就是“囚”了，更不吉利。这其实是故事法
20、识字记字。最终的5分钟，支配大家做了练习册上的拼音、字词题目。正打算评讲时，下课了。布置了家庭作业。练习册应当早点打算好，讲到任务、情节时，就能够做相应题目，而不必过分纠缠那些资料。这才更像“习课堂”，这才更有效。穷人教学反思8穷人是小学六年级语文第十二册的一篇课文，是俄国闻名作家列夫。托尔斯泰的作品。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地和善、情操高尚。课文记叙了渔夫和他的妻子桑娜关切、怜悯邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人淳朴和善的怜悯心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦劳动人民的苦难生活和美妙的心灵。教学
21、这一课，第一课时我主要让学生学习生字词；把握课文主要内容，理清课文写字思路；并找出课文中的有关语句，看看穷人“穷”。的主要体现，感悟沙皇统治下劳动人民的苦难、凄惨生活。其次课时理解课文内容，通过课文有关语句感受渔夫和桑娜的“富有”，感受渔夫夫妇的高尚品质；依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。教学流程：一、干脆导入。二、通过朗读，回顾“贫困”。三、品尝课文，感悟“富有”。（重点）四、总结升华。五、续写故事。最初的教学思路并不清楚，在刘雅妮老师的指导下，才形成了以上流程。由此我感受到老师们的相互沟通、相互帮助是那么宝贵，那么必要。在课堂教学中，我以“富有”为切入点，让学生读课文，
22、找出相关语句，感悟渔夫夫妇的高尚品质。1）走进桑娜，感悟富有勤劳，和善，宁可自己吃苦，也要帮助别人。主要通过桑娜的心理活动描写来品尝，重点词“忐忑担心”。2）走近渔夫，感悟富有淳朴和善，宁可自己吃苦，也要帮助别人。主要通过渔夫的神态、语言描写来品尝，重点词“熬”。3）品读结尾，再次体会人物品质。在学生理解的基础上，进行有感情朗读。课堂小结后，情感升华，对学生进行做“人”教化勤劳，和善，乐于助人课上，让学生自己发觉问题，突出重点，后师生沟通感悟，再有感情朗读回味，让学生真实感受穷人生活的穷困和精神的富有。学生们始终在阅读中思索，在思索中理解，收获。美中不足的是，课堂前松后紧，教学语言不够简练，教
23、学环节有些拖沓，时间安排不够好，导致续写这一环节没有绽开，仅留为作业处理。今后要接着提高课堂调控实力。穷人教学反思9穷人一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要再次深化地去学习作者经过环境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒发完备情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描述、人物语言、心理描述的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。在本课的教学中，整体思路分为理解穷人的“物质贫困”以及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长，理解起来有必需的难度，为此，在预习的时候我让学生“依据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。这几部分资料的概括把握能够帮忙学生整体去感知全文。在品尝“物
24、质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在12自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描述中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了到达更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描述寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的.生活会如何更加的凄惨。对“物质贫困”的品尝越到位就越能到达表现“精神富足”的目的。其实，在品尝环境描述的过程中，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中坚持的那种完备的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重头戏在于品尝人物的语
25、言以及心理的描述。在此环节上，主要抓住桑娜的困难心理，原意是用朗读、品尝的形式去体会其中的忐忑担心以及冲突心理中的坚决。在学习中学生是能够必需程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮忙穷人的爱心与怜悯心。可对人物那种冲突心理，以及困难心理的缘由却是无法理解到位。所以，对一些关键词句的理解仍旧是不够透彻。而之后体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法仿照出文本的味道。所以在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种和善、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。细想开来，为何在品读“物质贫困”的部分，学生会较有感受，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。缘由之一是始终没有让学生进入情境的朗
26、读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。穷人教学反思10穷人课文讲解并描述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。本文的教学重点是：1、从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美妙心灵；2、分析驾驭桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善。教学难点：学习通过环境、人物言行和心理等描写刻画人物的方法。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1、在教学穷人中，我努力创设民主、同等、和谐的
27、教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责和埋怨，要读得胆怯、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自己的韵味来。2、教学中，学生能与老师专心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，
28、学生的参加度比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”3、能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了
29、学生思维，激发了学生想象的欲望。因此，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。二、胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在教学中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑担心”这一段的心理描述，采纳各种形式，让学生充分地读。透过自己的情感体验，沟通感受，读出感受。学生专心读文，把握朗读时的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得非常惊慌，有的说桑娜怕丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感陶冶的目的。在阅读教学中，培育了学生探究性阅读和创建性阅读的潜力，构建了富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里
30、自由飞扬。三、不足之处由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应做更深化的写法分析和性格剖析也未实现；对渔夫的描述，课文着墨不多，但几处描述却是画龙点睛之笔。最集中的一段描述在其次十四自然段。的确一个“熬”非常生动地刻画了渔夫和善、坚毅、英勇和朴实的品质。此时假如还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会一下就更好了。两个“嗯”读音有区分，意思上也有区分，渔夫的两个“嗯”分别是什么意思？“哦”在那里表现了渔夫的什么想法？学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的总结全文打下了基础；学生对有的重点语句的感悟深度不够时，由于自己缺乏应变实
31、力没能刚好引领上去花费时间较长；本安排有沟通文中省略号的作用的环节以及该如何朗读体现省略号作用、心理活动应怎样读，因时间关系省略了；学生之间写作水平相差悬殊，有些学生在读自己写的渔夫心志向法的片段时语句不通顺，错别字现象也有，但是由于时间关系我没有订正；原来我准备组织学生进行一下续写的想象沟通，可由于听课领导要求进行课后测试，所以就取消了这一环节。甚为缺憾！这种种缺憾或许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成了。四、改进措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示课题、解题。了解一下作者写这篇文章的当时的时代背景。接着学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。思索：课文写的穷
32、人是谁？围绕这些人物讲了一个什么故事？然后自主探究，感悟“穷”。快速默读课文，并用笔画出文中哪些地方让你感受到了“穷”，全班沟通。抓住课文的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜、渔夫和善的心，学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质的写法。最终举荐阅读：列夫托尔斯泰的代表作有许多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品斗争与和平、复活等。穷人教学反思11穷人是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲解并描述的故事并不困难，但经过作家奇妙的文学加工就变得充溢温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。设计本课的教学方案时，我想同时让学生体会作家超群的写作技巧及文中穷人的名贵品行，做到这
33、两点特别不简单，因此，我首先引导学生搜集了大量托尔斯泰的资料，整理出他的写作风格，并对课文进行了深化的分析挖掘，打破了传统教参对小说的四部分划分法，而改以女主子公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。我个人认为这样处理或许更符合原作者的写作意图，对人物品质、作品艺术结构的理解也更有帮助。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙，我根据情节的发展奇妙设计了很多过渡语，设疑句及帮助学生理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，学生是极感爱好的，他们能较好体会到原文中语句所传达出的言外之意，体会到某些地方写法上的独到之处，体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特别作用，甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻
34、画方法的不同之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引，以至要最终水到渠成地完成了最精彩的谢幕（桑娜拉开了帐子后的续写）。假如没有饱满感情的协作，假如没有对人物命运的关注，他们不会意识到新生活即将起先。从这些地方来看，我认为这堂课达到了预期目标效果。不足之处：由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，包括板书上还有两条重要线索，我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意向也只指名数名同学，甚为缺憾！这种缺憾或许在短短35分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的续写充溢了想象，又留意秉承了人物
35、的性格和当时的背景，写得很精彩！穷人教学反思12在本课中，我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合志向象。使学生进一步领悟到主子公美妙心灵，学生的主体地位得到了体现。语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程：一、精选重唯美，提高课堂时效性。穷人一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。其文章篇幅较长，重难点较多。很多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。面对诸多的重点如何选择呢？在反复阅读过文章之后。我实行了简介从文章的主要情节入手（即从文章的
36、其次部分起先讲起），而在这几大部分中又精选出两个重难点：一是抓女主子公桑娜的心理活动细细品咂；二是抓男主子公渔夫的语言来体会中心。这样一来接生出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖这两个重难点，以此提高课堂时效性。对于渔夫的语言，重点体会“熬”字，并提出假设收养了两个孤儿后，渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样？对于他们原有的五个孩子又会怎样？这些渔夫都过多的考虑过吗？这个问题的设计帮助学生结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要帮助别人。通过对重难点的细心设计和学生的回答，我认为还是取得了肯定实效性。二、突出主体，注意层次。突出主体性，把课堂教学的过程
37、变成在老师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注意层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。三、巧设板书，升华中心。在上课起先，请同学们回顾了第一节课的内容；作为穷人的桑娜和渔夫生活贫困。在学习完其次部分后，再让同学们谈对穷人课题的理解，学生总结出他们是富有的，因为他们的精神不穷，他们有一颗高尚的心（
38、师画一颗红心）这时再请同学们带着自己的理解读课题。从读中听中体会到了高尚，对他们的钦佩。语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”穷人的教学中，老师努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌，有的说怕丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧教学中老师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感陶治，老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化。敬重特性就是敬重生命，在阅读教学中，构建富有特性化的阅读教学，
39、使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思13课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自我的理解，读出不一样的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自我的情感体验，说出感受，读出感受。例如教
40、学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自我的味道来。教学中，学生能与老师专心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会
41、靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的专心性，激发了学生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。穷人教学反思141、初读课文，自学字词，了解大意，
42、梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮忙学生读懂全文。学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用比较的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：那里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火
43、还没有熄”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，贴合学生的相识规律。其次段篇幅较长，但资料简单理解。所以我让学生接着自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心境。这一段是全文的重点，最能突出桑娜完备的心灵，所以，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担心的内心世界。第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮忙学生感
44、受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描述，让学生自行品尝。文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主子公那完备和善的心灵在不约而同之时迸射出的绚丽光线！体会这样写言已尽，而意无穷。我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象本领，又提高了其写作本领。擅长想象是学生最珍贵的思维品质，老师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维本领和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基
45、础，使想象合理化。穷人教学反思15穷人一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要再次深化地去学习作者通过环境描写、人物言行、心理描写的句子，去抒发美妙情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。在本课的教学中，整体思路分为理解穷人的“物质贫困”以及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长，理解起来有肯定的难度，为此，在预习的时候我让学生“依据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全文。在品尝“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在12自然段中找到相关的句子体会穷人
46、的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫困”的品尝越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。其实，在品尝环境描写的过程中，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种美妙的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的困难心理，原意是用朗读、品尝的形式去体会
47、其中的忐忑担心以及冲突心理中的坚决。在学习中学生是能够肯定程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与怜悯心。可对人物那种冲突心理，以及困难心理的缘由却是无法理解到位。因此，对一些关键词句的理解仍旧是不够透彻。而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法仿照出文本的味道。因此在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种和善、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。细想开来，为何在品读“物质贫困”的部分，学生会较有感受，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。缘由之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。