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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。人教版小学数学六年级上册用分数表示可能性的大小教学反思-用分数表示可能性的大小教学反思本课教学是小学阶段最后一次教学可能性。本次教学使学生联系分数的意义，初步掌握用分数表示具体情景中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，能根据事件发生的可能性的大小的要求，设计相应的活动方案。1循序渐进地教学用分数表示具体情景中简单事件发生的可能性数学来源于生活，又运用于生活。创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习积极性。我在教学时首先设计了抛硬币的游戏让学生判断游戏的公平性（学生在四年
2、级已经初步认识游戏规则的公平性），以此为切入点，呈现“乒乓球比赛时争夺发球权的”的现实场景，组织学生讨论“用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？”在此基础上，指出：由于乒乓球可能在裁判员的左手，也可能在裁判员的右手，所以无论猜“左”，还是猜“右”，猜对或猜错的可能性是相等的也就是猜对猜错的可能性都是1/2。从而是学生初步认识到可以用分数表示简单事件发生的可能性，并体会用分数表示可能性的方法。随后教学例1后面“试一试”中的问题并比较为什么两个口袋里摸到红球的可能性分别不同和进一步体验怎样用分数表示可能性。紧接着借助实物图创设了摸牌的游戏情景，学生可以从图中收集数据，并借助已有的生活经验，自主探索事
3、件发生的可能性除了用几分之一表示外还可以用几分之几来表示。这样层层递进，有利于学生拾级而上，逐步加深对可能性大小的认识，提高用应所学的知识解决问题的能力。2在游戏活动中引导学生探索事件发生的可能性根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，所以我设计猜硬币的游戏情景，让学生在自己喜欢的情境中，乐学，善学，并不断地接受挑战。这样既有利于激发学生的参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验，让学生在对可能性定性描述的基础上，有意义的接受用分数学表示可能性的大小。学习情境还应该是现实的，有意义的，有价值的，于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：商
4、家为什么这样设计一等奖呢？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学知识，解决生活中的实际问题。学生表现出来的积极性很高。3.用所学知识解决一些实际问题数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。因此，在课的最后我让学生设计“抽奖转盘”，促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识，将其融入设计转盘的活动中。最后通过连一连、抛正方体、模数字卡片等游戏不同形式，让学生在感兴趣的活动中判断、预测、解决问题，逐步加深对可能性大小的认识。用所学的知识解决身边的实际问题，有利于学生在解决饿过程中进一步掌握用分数表示可能性大小的方法，发展数学应用意识。-