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1、输出理论与英语口语教学论文摘要：在我国英语教学中，长期存在着重输入轻输出的现象，学生无法顺畅地进 行口语表达。文章对输出理论的三大功能进行了简要的介绍，指出口语教学必须 重视语言输出，从而提高学生的口语水平。关键词：输出理论 口语教学 英语教学语言的输入和输出是二语习得研究的两大重要问题。有了获取语言知识的渠 道，学习者才可能习得语言；而通过语言输出，人们可以了解到学习者是如何习 得语言以及语言水平如何。上个世纪八十年代初，Krashen提出了 “输入假设， 认为学习者习得语言的方式只有一种，即通过大量可理解性输入。许多学者认为, 仅有语言输入对于语言习得是不充分的，当学习者听到语言输入时，通
2、常无需调 动句法知识就可以理解语言的意义。一、输出假设理论及其功能1985年，Swain提出了输出理论一一通过口头或者书面语言的产生，学习者 就能习得或学习语言。Swain通过对加拿大的法语沉浸式教学进行调查研究，学 校里以英语为母语的学生的一些课程全部由法语教授。然而，他们尽管在听力与 阅读理解方面得到了提高，但是在写作和口语方面却表现出了语法准确性方面的 劣势。这说明，仅有语言输入对于习得语言形式和语言结构是缺乏的，要习得一 门语言，必须鼓励学习者进行语言输出，并且在使用目标语时注重语言形式的正 确性。Swain提出了输出在二语习得中的三大功能。1.输出能引起学习者对语言的注意在使用目标语
3、的过程中，学习者可能会遇到语言问题，从而使他们注意到他 们所不知道的或者只知道一局部的目标语知识。1994年，Swain和Lapkin做了 一项实验，检验学习者注意到语言问题之后的认知过程。被试者是法语沉浸式教 学工程的八年级学生，平均年龄13岁，他们使用有声思维方法。他们要为一份 报纸写一篇关于环境问题的文章，在写作过程中，他们要使用这种有声思维方法, 说出他们在写作过程中遇到的问题。从这些有声思维材料中摘选和语言有关的情 节，其中40%和语言有关的情节中学习者都注意到了语言形式。研究结果说明, 二语学习者在使用二语的过程中注意到他们语言知识的缺陷。语言输出不仅能使 何的意义。其次调整语言输
4、入还必须包括学习者还未习得的某些语言形式。另外 教师的引导是一个十分重要的语言因素。学习者的处理能力是十分有限的，常常 难于同时处理语义和语言形式。他们往往会根据学习任务的要求和他们自身的学 习目标，将他们有限的资源用于某一项的语言处理上。然而没有语言形式的处理 就很难产生习得，因而教师必须引导学生关注语言形式。课堂是唤起学生选择性 注意的装备，Sharwood Smith (1991)将课堂称为输入的强化装备，能够从外部 是输入更加鲜明突出，换取学生的内在的注意和视觉。首先，课堂是最根本也许 是唯一够用二语进行面对面直接交流的地方，因此更应该积极进行交互型活动的 开展，以确保有效的语言输入。
5、教师们面临的一大困难，就是让那些水平比拟低 不愿参加课堂活动的学生参与到语言教学当中。一个有效的方法就是设计和使用 “听和做的活动，如教师设计一些指令，而要求学生按照指令来进行具体的行 为，同时要求学生进行及时提问，教师帮助解决难题，这样就在一定程度上减轻 了学生的压力，从而促进交互性活动的顺利进行。其次，教师在课堂教学中，还应强调国外文化的语言输入，在课堂教学中教 师还要有方案，有步骤地进行语言输入，介绍国外的文化背景知识，使学生学会 得体地交际，懂得在一定的会话情景下如何恰当的交流。教师除口头介绍外，还 应充分发挥书本、图片、幻灯片、电影、电视等教具，尽量为学生创造语言环境, 提出问题让学
6、生展开自由讨论，引导学生读文学作品、报刊积累社会文化方面的 知识，使他们自觉地进行语言输入。再者，课外活动是课堂教学的继续与延伸。学生的课后积累及语言输入是十 分重要的。因此，教师要鼓励学生开展丰富多彩的课外活动，从而更加有效的使 学习者进行语言输出。学生在积极参加课外活动的同时，还应充分利用课余时间, 多阅读英文报刊、小说，多看多听各类英文节目等，从而最大限度地获得可理解 性语言输入。(二)确保语言准确性输出顺利进行及语言准确性的相互关系我们学习英语的真正目的是充分发挥学生主动性，使用英语进行交流外语教 学要培养提高学生的英语交际能力，要提高英语口语水平，必须加大学生的练习 量，强化语言输出
7、。首先，转换教学模式，设计合理的语言输出活动，加强语言输出。改变传统 的教学模式，以学生为教学的中心，是学生成为教学的主角，促进学生主动输出 的欲望。这里所说的活动是指以语言意思为根底，围绕某个话题而开展的课堂活 动。在这些活动中，学习者主要关注的是表达的内容，而不是表达的方式。较为 典型的，目前运用甚广的这类活动就是信息不对称和意见不统一的活动。同时为 了确保活动的进行，教师应该做好如下准备：第一，提供相关信息资源；第二， 教授相关语法词汇和短语；第三，是否确定目标及怎样的目标；第四，如何进行 测评反响；第五，如何调动学生的自主性。其次，区分失误与错误，确保语言输出的准确性。学生在口语交流中
8、会出现 各种各样的错误。理论错误是学生现有水平和现有知识范围的一个标志。失误包 括语法失误和读音失误是由于粗心、劳累、精力不集中既复杂的语言环境造成的。 针对失误教师只需稍加提醒，学生便能自己解决。而教师需要对学生的语言错误 进行细心观察。当学生使用取得话轮、保持话轮、调整信息、回避话题、使用手 势及使用迟疑用语等方法时，说明学生的词汇及句式已经到达极限。教师应该根 据此种情况进行恰当的语言输入。五、小结保持输入与输出的平衡，是口语教学应遵循的根本原那么。无论采用于什么 样的教学方法和手段，只有坚持这个原那么，持之以恒，才能真正促进口语能力 的提高。输入与输出提高英语口语能力本文分析了输入理论
9、和输出理论。认为要提高英语口语能力，关键在于保持 输入与输出的平衡。一、引言口语能力是语言能力不可分割的一局部，提高英语口语能力既是语言教学 的必然要求，也符合社会开展的需要。然而，大学生口语水平普遍较低，“能看懂 却说不出来是大学生在口语方面遇到的主要问题之一。关于如何提高英语口语 能力，很多学者提出了珍贵的建议，如：创造愉快情境，增加学生兴趣;运用课堂 提问的辅助方式提高大班课堂学生的口语能力。这些策略和方法的实施无疑会有 效地提高学生口语水平，但是却没有触及大学生口语能力提高的核心问题。笔者 认为，要提高英语口语能力，关键要把握一个核心问题，即输入与输出的平衡。 大学英语教学中，重输入、
10、轻输出，才是口语水平迟迟不前的症结所在。二、语言输入英语教学与学习实践可分为两大系统：输入系统(input)和输出系统(out put)o学生有意识的学习和无意识的学习都属于接受知识的范围，是输入过程。 在语言输入方面，Krashen, Skehen, Long等学者进行了深刻的研究。其中最有影 响力的是Krashen提出的语言输入假设(input hypo thesis)，克拉申认为，没有输 入就无法实现语言的学习。学习者所接受的语言输入必须包括以下三个方面，的 语言知识(i),略高于语言水平的成分(i+1)和可理解性输入(comprehen sive input)o人们只有通过接受可理解性
11、输入，才能习得语言。因此，语言输入不能太 难，也不能太容易，最正确的输入应该是既适合学习者目前的学习能力，又略高 于其现有能力的语言材料，即可理解性输入。可理解的语言输入有助于语言习得的过程。Harmer进一步指出，输入有两 种主要的形式：粗调输入(roughly tuned input)和精调输入(finely tuned input)。 粗调输入为学生提供广泛的学习材料，而精调输入是经过精心选择，旨在促进学 生有意识的学习的教学过程。因此，有效的语言输入过程，不仅符合可理解性输 入的规律，也应是粗调与精调输入相结合的方式。三、Swain的输出假设输出过程是学生激活所学知识的过程，是学生选择
12、、使用所接收的知识，是 使用语言的过程。输入对于语言学习具有举足轻重的作用，但学习者除了进行必 要的语言输入，还应不失时机地进行输出训练。Swain在成认语言输入至关重要 的同时，指出输入并不是充分条件，强调语言输出同样也是语言习得的必要条 件。如果学习者想使他们的语言应用能力有所提高的话，就不仅需要可理解的输 入，更需要可理解的输出。Swain指出，输出在语言习得方面有如下三个功能: 注意或诱发功能，验证假设和元语言功能。首先，通过语言输出，学习者可以发 现自身所存在的语言知识缺乏，即现有语言知识与欲表达内容所需的语言知识 之间的差距。其次，语言输出是验证学习者对于目标语假设的一种方法，通过
13、输 出来检验对语言形式结构和意义的假设是否正确，即自己的语言是否被理解，是 否得体适宜，并根据他人反响来修改或重新加工自己的语言输出。第三，学习者 在输出过程中能够对语言形式形成协同和反思，使他们内化语言知识。Swain不 断开展她的假说，提出语言输出开展了语言使用的自动性,具有使语言流畅的功 能；语言输出能唤醒学习者的意识，可激发学习者对新语言知识认知的主动性, 从而更积极地吸取更多有效的输入。根据Swain的语言输出假说，当学习者在交际过程中遇到困难时，他们会 自动将要表达的内容和具备的语言知识进行对照，并从他人反响中改进和修正 自己的语言，从而使输出更准确、更得体，更加成功的完成交际功能
14、。因此，语 言输出也是语言习得的必要组成局部，对促进语言的学习和掌握有着不可估量 的作用。四、输入与输出的平衡输入过程分为两类：粗调输入和精调输入。输出过程也分为两种：练习输出 (practice out put)和交际输出(communication out put)。输入和输出是一个循环往 复的过程。Harmer提出的这一输入与输出模式，揭示了语言习得的本质，对我们大学 英语教学有很大的启发。只有不断的输入，才能为输出提供源源不断的语料；也 只有不断的输出，才能为输入增加动力和空间。语言输入与语言输出互相促进, 互为补充。也只有输入和输出形成一个互动的有机机制，输入量与输出量尽可能 到达平
15、衡，语言的教学和学习效率才能提高。但是，尽管人们对口语的重要性有 了认识，现在的大学教学仍然主要以教授知识为主，互动课堂、以学生为中心的 教改思路并没有很好的落实在教学实践中。十几年来很多学生的应试能力大大超 过应用能力，正是输入与输出的不平衡造成的。语言输入与输出的不平衡现象，造成了学习者语言潜能(competence)与语 言能力(performance)的差距。语言潜能是指理想的语言使用者对自己的语言的种 种规那么的了解，而语言能力那么是其了解的知识在实际活动中的实现。一个人 懂语法规那么，但在说话时却会犯语法错误。问题在于，一个人的语言能力并不 一定与其语言潜能相匹配。外语学习者要通过
16、大量的练习和实践使语言运用水平 提高，与语言潜能不断接近和相符。因而，口语能力的提高大大依赖于语言潜能在何等程度上转化为语言能力, 即在何等程度上所学到的语言知识能够成功地运用到实践当中。这种能力的转变, 离不开在教学实践中落实输入与输出的平衡。五、保持输入，强化输出，提高口语能力输入是外语学习的首要任务，没有输入就无法进行语言学习。输出是外语学 习的最终目标，学习语言就是为了能够把语言技能运用到实践当中。在教学实践 中如何做到输入与输出的平衡，笔者提出以下建议。1 .教学内容上。教师要斟酌教材内容，并做出适当增减、编排和加工。在保 证教学大纲要求的词汇、阅读质量上，辅以相关的材料，使学习材料
17、多样性、趣 味性。要尽量结合社会现象、校园生活等，使语言学习与现实生活联系起来。在 输入方面增加学生的学习兴趣，在输出方面激发学生积极输出的愿望。2 .教学时间上。英语课堂中老师讲得多、练得少，是目前外语教学中普遍存 在的现象。这种授课方式严重无视了实践的环节，给学习者带来一种误导,使学习 者逐渐忽略了口语练习的重要性。因而要调整课堂输入与输出占用的时间，给予 口语练习以一定的比例。为保持输入水平，可将原先在课堂上完成的讲解内容留 给学生自学和预习，将节省出来的时间用来安排口语活动。这样，在上课时间一 定的情况下，既保证了输入量，又增加了输出量。3 .教学方法上。要改变“老师讲，学生听的一贯方
18、式，真正转变为“以教 师为主导、学生为主体的教学模式。首先，要结合学生的实际水平，设计出学 生乐于参与、能够参与的口语活动，如小组讨论、演讲、角色扮演等。另外，由 于人力物力的原因，高校非英语专业多采用大班授课方式，口语训练往往只能照 顾到一局部学生。因此建议采用大班上精读，小班上口语的方式，给学生提供更 多口语输出的时机，增加练习口语的时间。4 .主体意识上。不管教学方法如何改变，课堂如何安排，最为重要的是学生 的自我意识。英语是一门需要实践的学科，任何一个学生都应给口语以充分的重 视，而不应该停留在应试水平上，在课堂活动中，要以积极的心态参加到活动中, 珍惜发言的时机。针对很多同学性格内向
19、，不喜欢上课发言的情况，老师应给予 鼓励引导；学生也应该自觉克服性格问题，投入到踊跃发言的大环境中。六、小结英语口语能力的培养和提高任重道远。本文所提出的从输入和输出的角度提 高英语口语水平，是对口语教学思路总的认识。无论采用什么样的教学方法和手 段，只有不脱离这个根本原那么，持之以恒，才能真正增进口语能力。总之，保证 输入、强化输出，是促进英语口语水平的整体提高的必经之路。提高英语口语教学中输入与输出的有效性探析在英语口语教学中语言输入是为语言输出效劳的，反之，成功的语言输出叉 可以加深学生对输入的语言知识的理解，从而不断提高综合运用语言的能力.我 们应该科学设计教学的各个环节，帮助学生在全
20、方位语言输出上得到最大程度的 锻炼，以求实现二语习得的最正确效果.英语电影练就完美听说能力英语达人的英语学习方案听说读写，新概念轻松 搞定30天成就流利口语有方法一、二语习得中语言学习的3个阶段从信息加工理论的角度来看，语言学习是一个由输入、加工和输出3个阶段 构成的动态过程。第一阶段：输入，是语言学习的前提条件，其作用主要是为第 二阶段的加工提供材料；第二阶段：加工，学习者以分析、形式匹配和综合等方 式对输入的语言材料进行加工，并把它融入已有的相关的认知结构中，使其成为 其中的有机局部；第三阶段：输出，学习者在这一阶段尝试运用已加工过的语言 材料，并根据内、外的反响修正言语的运用，使其符合目
21、标语的标准。学习者的 言语运用能力在输入、an-r_和输出的每一次循环过程中逐步得到提升。在这3 个阶段，输入和输出是关键和核心，相互依存和促进，缺一不可，光输入没输出 失去学习语言的意义；相反没有输入也谈不上输出，输入是学习语言的根底，信 息的来源，没有输入却要求输出等于巧妇难为无米之炊。本文主要探讨输入和输 出的重要性及英语口语教学中如何进行有效输入和输出。二、英语口语教学中语言输入的重要性1 .语言输入的重要性如何引导学生有效输入、加工和输出。有人认为输入是指学习者听到或接受 到的并能作为其学习对象的语言。语言学家Schachter概括出4种输入：简单输 入(simplified inp
22、ut) 可 理解输)k(comprehensible input)、否 认输入(negative input)(指向学习者提供其交际的意图并不成功的信息)和充分输入(sui-icient input)o语言学习的根底是足量的可理解性的语言输入，包括读、听和看。著名 语言学家Krashen（1985）认为只有在接受足够多的语言输入的情况下，才有可能 有比拟好的语言输出出现。对于第二语言习得（-语习得）者而言，课堂内外阅读和 听力资料是语言输入的重要来源，而课堂外的输入资源由于良莠不齐且有不确定 性，输入量也因人而异。因此在课堂内的语言输入显得尤为重要。教师应选择适 合学生水平和兴趣的教材和听读资
23、料，有系统地指导学生如何在有限的时间内尽 量更多更有效地掌握所输入的知识，并且积极引导学生将语言输入的知识以各种 方式化为语言输出，以到达真正内化知识的目的。2 .如何提高语言输入的有效性采用形式多样的输人手段，对于初学者充分调动学生眼耳口鼻等五官功能， 尤其多采用直观教学法，以提高学生学习兴趣，非常重要。研究发现，听觉输入 对口语流利度促进更大。视觉输入更有利于口语准确度的提高和复杂度的开展。 如笔者在教授“爱好这一话题时，主要通过教师的示范表演或看录像，帮助学 生学习表达喜好的语言，同时学会关键词的认读。这种在真实情境中学习，调动 学生眼、耳、口及配合动作表演，能到达一个全面输入的效果。有
24、的信息可在教 会学生新的词汇或topics时，结合教学内容采用图片、实物、教师配音或录像等 形式帮助学生理解来进行输入。学生在图片和动作表演中接受新的知识，感觉既 生动有趣又轻松易懂，一点也不觉得英语口语难学。输入过程不仅在新知识引人时进行，在知识练习和稳固中也尽量采用相互问 答和对话的形式创造知识输入（和输出）的时机。LONG认为学习成功者总是以获 得可理解的语言输人为特征，互动式输入比非互动式输入更为重要。如笔者叫学 生逐个朗读生词，或链条式句型问答，即A问B答，再B问C答；或小组练习 表演一个完整的对话。所有这些活动都包括输入和输出的两个阶段。朗读的学生 需要看生词，为视觉输人，其他听的
25、学生为听觉输入；学生练习对话时，要熟悉 对话，要读和听，练习的学生相互之间都有视觉和听觉的输入，表演时，所有学 生都有视觉和听觉的输入，表演对话的学生在整个过程中不但有输入还有输出。此外，在练习时难免会有学生因种种原因而表现不积极，如畏难、害羞或偷 懒等原因，所以在练习前需制订一定的游戏规那么，即制定一定的奖罚方法给他 们以压力和动力。例如本人在生词带读几遍后，学生一个接一个的朗读，要求读 错或走神的学生表演节目，这样不但能鞭策他们认真对待，就算没读好，表演节 目的惩罚方法也很温和，而且还能调节课堂气氛，展示学生其他方面的才能(节 目表演中学生经常会给大家以惊喜)，对读得好或节目表演出色的学生
26、老师都给 予及时表扬和鼓励，这样学生不再感到枯燥乏味，反倒觉得有趣和更加自信。至 于对话表演，也应注意教学策略，不能单纯地表演，每组表演完了，教师应给个 简短的评价，指出优点和缺乏，以肯定优点为主，纠错需选择时机。三、英语口语教学中语言输出的重要性1 .语言输出的重要性语言的输出形成一个认知开展、社会交往和语言学习三因素相互作用的联系 网，它极大地增加了学习者感知、练习、分析和综合语言材料的时机，实现了语 言知识的实际运用，有助于形成交际能力。也就是说，加工输出在语言习得中起 着关键性和不可替代的作用。JSwam的研究结果说明：学生在接受了 7年以法 语为各科教学语言的教育之后，仍未能形成近似
27、于本族语人的言语表达力，尽管 他们的理解力与本族语人相当。Swam认为这可归咎于课堂上缺少双向交流活动 和“推动式的言语输出，而这两者对培养表达能力起至关重要的作用。传统的 中国外语教师和学习者通常采用的教学与学习策略剥夺了学习者创造性地使用 语言的时机，导致培养出许多“哑巴英语聋子英语，多年的外语学习虽形成 了学生较好的阅读理解力，但他们却不能以书面或口头的方式熟练地运用语言于 交际。同为语言教学，教授英语和汉语有共同之处，因此应尽可能多地提供学生 创造性地使用语言的时机，即注重输出。2 .为学生创造有效的语言输出时机通常笔者针对所教topics而设计的各项活动都采用任务型教学法。任务的设
28、计由简到繁，由易到难，前后相连，遵循先输入后输出原那么，使教学阶梯式层 层推进。笔者通常采用的口头输出模式是句型操练和对话表演，教师给出根本句 型，学生根据具体情况造句，加工后再输出。如教Invitation的topic,给出 根本句型：1)1 was wondering if you like to skate with me. 2) Would you like to go skating with me? 3) How about skating?.鼓励学生用所学知识结合具体情境造自己 的句子。他们造出很多经典有趣的句子。这样提供学生用自己的语言进行输出练 习的时机,发挥学生的主观能动性
29、和创造性思维，帮助他们真正学会使用自己的、 活的言，使他们原本认为枯燥乏味的语言学习过程变得具有挑战性，从而产生 强烈的表达欲望和极高的学习热情。除了注重新知识学习过程外，笔者强调对旧知识的温习和稳固。笔者鼓励学 生尽量用以前所学句型和topics结合新的topics编出有创意和趣味的对话，然后 进行表演，并进行评分。使用句型和topics越多，得分越高，同时以加分的形式 鼓励讲究对话的创新性、趣味性和连贯性。这种对话表演不仅熟悉了新知识而且 还稳固了旧知识。学生很喜欢以这种师生交流或生生交流的互动式输出(也包含输入)方式，通 过自己的好词组、句子或对话得到老师的肯定，很有成就感，同时也从错误
30、搭配 的词组、句子中学到知识。这种方式既使语言的学习过程轻松充满乐趣，又收到 培养交际能力的效果。Swam和Lapkin(1994)共同研究发现只有在与人交流的语 言输出中，二语习得者才能注意到自己语言学习存在的问题。二语习得者只有在 与他人对话交流时，从对方的信息回应反响中才能意识到自己的表达(语言输出) 哪里出了问题。而意识到问题的存在又能进一步触发学习者的认知系统去修缮语 言错误进而完善语言知识，努力生成新的正确的语言结构，这种修缮纠错型的完 善知识方式又有助于已有知识的稳固。Pica , Holliday 0 Lewis and Morgenthaler(1989)对这一现象的研究说明
31、，二语习得者修改输出的过程其实就是 学习试图创造独特的语言输出结构来验证所得到的语言输入知识，也是学习者创 造性地使用语言的过程。作了两个有关输出的研究。该研究结果对教学的启示就 是在教学中要创造有利的输出条件，以促成学习者的互助，因为它对语言的开展 起重大的推动作用。输出是语言学习的重要组成局部，有利于开展交际能力，因 此教学中应创造最正确条件以增加言语运用的时机。笔者在教学中大量采用这 种互动式的交流，证明这一研究结果的可行性及正确性。通过这种连贯的输入输 出形式，学生能逐步掌握简单的口头表达技巧，即口头输出技巧。四、注重语言输入和输出在英语口语教堂申的结合输入和输出不一定是单一进行的，语
32、言输入的重要性并不会因为强调语言输 出丽减少，二者相互影响，并使得英语学习进程呈螺旋式上升或下降状态。笔者 运用多种方式加强输入输出的结合。对于初学者或程度较浅的学生采用生词稳固 练习、小组合作复习、单独练习等方式；对于程度较高的的学生，创造口语输出 时机与提高阅读技能有机结合。如先阅读相关资料，然后围绕着阅读资料进行各 种口语输出活动。形式一，口头概述文章大意。形式二，交互活动。阅读某一 类别的文章后，学生可以展开仿实景演练。比方阅读一篇关于西方结婚礼仪的文 章，学生可以从里面了解西方文化，然后根据场景进行表演。这种活动贴近学生 日常生活也满足语言输出的需求，所以更能引发他们的学习热情。形式
33、三，小组 辩论。就阅读中有争议的问题展开辩论和讨论来加深学生对所阅读材料的理解， 有了辩论的兴趣大家才可能投入语言的积极输出。以上3种形式的语言输出练习 方式对深层次的理解阅读材料是有帮助的，也可以真正引导学生到达阅读和口语 练习的结合。总之，二语习得是个复杂的过程，对英语作为外语的学生尤其如此，毕竟英 语与中文是两个不同语系的语言。尽管艰难，但并非无道路可循。语言输入是为 语言输出效劳的，而反过来语言输出如果成功又可以加深学习者对输入的语言知 识的理解。于教师而言，我们应该合理设计教学的各个环节帮助学生在全方位语 言输出上得到最大程度的锻炼，以求实现二语习得的最正确效果。本文介绍的几 种如何
34、帮助学生进行有效输入和输出的方法希望给英语教师同仁在教学方面一 些帮助和启发。关联理论在大学英语口语教学中的应用学生英语口语课上普遍存在两个问题：学生百科信息和词汇信息缺乏。解决 这两个问题的方法有两种：一是提供充足而真实的语言输入，扩大学生记忆中可 提取的百科信息，提高学生的英语理解能力；二是增加学生的心理词汇，扩大学 生的英语词汇信息。英语口语很烂？点这里！英语达人的英语学习方案新概念听说读写一步到位 一、关联理论的交际观与大学英语口语教学关联理论把交际活动归属为认知活动。对这种认知活动的解释实质上是对交 际者所处的认知环境(cognitive environments)的认识，换句话说。
35、交际能否成功就 看交际者对认知环境是否能够明白和相互明白(mutualmanifcstness)。在关联理论 里，认知环境和相互明白是两个根本的概念，崩它所指的是“交际者共处的世界 包括三方面的信息：百科信息(encyclopedic information) 词语信息(1 exical information)和逻辑信息(109icalinformation)。由于人们认知结构不同，上述三种 学习者注意到语言缺陷，还能使其在改正语言问题的同时提高语言水平，逐渐使 目标语到达本族语的输出流利程度。2 .输出能对目标语进行假设检验学习者书面和口头的目标语错误揭示了他们对目标语运用持有假设，要检验
36、 某一假设，学习者必须进行口头或书面表达。研究说明，在意义协商过程中，学 习者会依据谈话中的澄清请求或证实询问来修改他们的语言输出。Pica (1993) 和同事们研究发现，在会话中学习者从语义和句法上只修改了言语的三分之一。 学习者言语的三分之一得到了修改，这一事实说明他们只检验某些假设而非全 部，即他们的语言输出确实是在检验他们自己对目标语形成的假设。学习者有时 因为思考错误而导致对目标语形成不正确的假设和不恰当的概括，所以相应的反 响在二语学习中就显得很重要。在课堂教学中，非本族语使用者之间的交际互动 所提供的意义协商的时机远比非本族使用者和本族语使用者之间的互动提供得 多，课堂中的小组
37、讨论活动有助于语言的意义协商。同时，学习者还可以从交谈 对象的反响中得到语言信息，从而修改语言输出。3 .输出具有元语言功能输出的第二个功能是输出能对目标语进行假设检验。其实，输出本身就是学 习者持有的假设。然而，在某些情况下，学习者并不会表现出这些假设，而是用 语言对假设进行反思，这种层次的输出就代表了其元语言功能，即用语言反思语 言，使学习者控制并内化语言。LaPierre (1994)对二语习得中输出以及反思在输 出中的作用进行了研究。结果说明，对意义表达中的语言形式进行反思能促进二 语学习。二、对口语教学的启示英语学习的目的在于用英语进行交流。外语教学要培养学生的英语交际能 力，要提高
38、英语口语水平，必须加大学生的练习量，强化语言输出。1.转换教学模式，重视语言输出现在，二语习得研究的重点已经从怎么教转变到怎么学上，口语教师应该鼓 励学生多说英语，教授他们学习方法，在长期的语言输出练习中提高英语实际应 用能力。通过口语输出，教师也可以了解到学生语言上的缺陷，帮助其改正，并 在以后的课堂教学中还可以提高语言输入的数量和质量，为学生提供更多的语言 信息组成的认知环境也就因人而异。对话语的推理自然就会得出不同的结果。因 此，为取得交际成功，互明就十分关键。即交际双方对认知环境能“彼此心照， 对认知环境中的事实或假设在心理上能做出共同的认知和推断。田关联即指听话 者在理解话语过程中.
39、在说话者所说话语或新出现的信息(newly-presented information)与认知环境之间寻求关联时的认知与推理过程。这个程需要听话者付 出某种努力(efforts)。其目的是为了到达最正确关联.取得语境效果。外语教学实质是交际。是一种直接的话语交际活动，外语口语课上的交际活 动更是如此。外语口语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动让学生身体 力行地实践英语、掌握英语.形成运用英语的能力。英语口语教学的目的是交际。 师生两主体有各自的认识客体：学生认识的客体是外语及其规律。教师认识的客 体是外语教学及其规律。学生英语口语学习的进展离不开教师对教学规律的认 识；教师对教学规律的认
40、识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双 方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。因此。外语口语教学须遵循 语言交际活动的原那么和规律。因此关联理论可有效地揭示和指导口语教学这一 特殊的交际活动。二、口语教学中普遍存在的两个问题不少研究说明。外语口语教学中存在着一些问题。如学生在教学中参与外语 交际时，对不熟悉的话题感觉没有内容可说。也就是说背景信息输入量不够；又 如学生就某一话题有内容可说.但苦于搜索不到相应的外语词汇表达等。关联理 论对这些问题具有很强的解释力。以下就口语教学中两个普遍问题用关联理论的 交际观进行解释。第一：背景信息输人量不够，即学生的认知语境信息中百科信息不
41、够。口语练习可采用多种形式，其中包括信息自由提供型。即教师提供一个主题。 要求学生自由讨论。当信息自由提供型任务的主题贴近学生经历时，学生积极参 与；当学生不熟悉所讨论的主题时.学生的输出量那么非常有限。关联理论认 为.一个人的认知环境是由一系列可显映的事实或假设构成的集合。显映的事实 不仅指人们已经意识到的所有事实.而且也包括他们有能力认识到的事实。因而。 认知环境包含着各种信息，如百科信息，其中包括外部世界中可感知的信息和人 们记忆中可提取的信息。交际者记忆中可提取的百科信息因人而异。在交际时， 可提取的信息越多，输出越多，可提取的信息越少。输出越少。第二：学生认知语境中词语信息的缺乏。学
42、生在口语练习中遇到想要表达但在心理词库中找不到对应的词语时会采 用已习得的常用词汇来表达自己。或者求助于某种交际策略。如回避策略等。避 开想要表达的内容。虽然这些方法能使交际活动得以继续进行。但就表达的内容 而言，那么大打折扣，令学生产生毫无收获，即使练习也没有丝毫进展的挫败感。 在关联理论中。词汇信息是构成语境信息不可或缺的局部。词汇信息的缺乏是交 际中无法达成“互明的重要原因之一。三、解决途径1 .提供充足而真实的语言输入.扩大学生记忆中可提取的百科信息。提高学生的理解能力认知是为了吸收信息，获得有关世界的知识，为此，必 须存储各类信息一包括百科信息和处理信息。有了存储的旧信息才能处理新信
43、 息。从而到达进一步认知世界的目的。信息处理的核心过程是由信息（已存储在 大脑中的信息）推导出新信息的过程。图示理论认为，人们在认知过程中会形成 一系列的概念表征，这些概念表征并非一个个零散的、杂乱无章的个体，而是以 “块（chunk）”或“图式（schema）”等结构单位的形式储存在大脑中。在课堂交际 中。交际者（教师与学生或学生与学生）的明示行为（包括来自交际者一方的各种信 息刺激）便成了一种触发机制.不断激活听话人头脑中的相关图式，听话人头脑 中的信息处理机制那么将新旧信息进行一系列的加工处理从而推导出交际者明 示行为背后的交际意图，促使交际顺利进行。因此，根据这一理论，只有多积累 信息
44、。才能把理解与交际提高到一个新的层次。百科信息包括外部世界中可感知 的信息和人们记忆中可提取的信息。在课堂教学中.可感知的信息对于个体而言, 区别不大，因而学生的输出量取决于他们记忆中可提取的信息量。为了到达这一教学效果，首先，在课外，外语教师应当发挥学生的主观能动 性，通过开列书单，指定阅读文章，上网搜寻与主题相关的外文资料，写读后感 等方法，促使学生大量阅读。扩大百科信息，以便在口语课堂和实际口语活动中 的交际顺利而深入地进行。例如?新视野大学英语视听说（1）中第一课主要讨论大 学生活“HowK your college life?,那么。在上课之前教师应当指导学生有 关大学生活的信息.比
45、方：就读学校的历史、现状、学制、学校的规章制度、教 师、课程.甚至比照其它国内或国外院校等百科信息。从而形成一系列与“大学 相关的概念表征。当课堂新信息与已储存的百科信息到达最正确关联时，记忆将 图示中的相关信息提取。经过逻辑推理，理解交际意图，到达交际的效果。其次, 教师在课堂的输入信息的过程中，应中选择适当的语言形式激发学生头脑中已有 的相关图示。使学生花费最小的处理努力，到达最正确关联.获取语境效果。以 教师提问为例。英语课堂提问有助于引导学生进行联想、想象等创造性思维活动。 调控课堂教学进程。更多地为学生创造和提供语言实践和输出的时机。提问类型 被概括为展示性问题和参考性问题。展示性问
46、题又被称为vns或no问题。通常 这类问题答案是唯一的，提问者答案，假设答复者能解答。即可用“YES或NO 答复；参考性问题也被称为WH问题，提问者一般不知道答案，答复者对同题 的答案大多是或然的。展示性问题的提问者不是为了寻求未知信息.而是为了考 察答复者是否知道这类信息。.翻大多数老师都喜欢选用那些有现成答案的问题。 而对参考性问题在课堂上使用很少。参考性问题可考察学生根据材料获取信息的 能力.培养和锻炼学生发散性思维的能力。英语课堂上假设要使学生有较高的参 与率，到达预期的交际目的，教师就需要随时调整提问方式。在教学中交互使用 这两种提问方式，发挥其各自特点，促进学生参与，提高语言交流的
47、效率。2 .增加学生的心理词汇.扩大学生的词汇信息首先。第二语言学习者应清楚地认识词汇习得的目标。第二语言学习者通常 都希望知道要学会多少词汇才能真正使用第二语言，用第二语言进行日常会话、 旅游、会议、学术等交流。然而语言是一个开放系统。词汇总量因为数量巨大而 难于统计.即使受过良好教育的本族语者能掌握的词汇也是有限的，更何况是第 二语言学习者。就英语而言，统计英语现有词汇总量的依据一般为Websters New International Dictionary（WTNID）等权威词典.WTNID 列入约 267, 000 词条。而 本族语者的词汇连估计到达4万.其中活用型词汇不超过2万。“就
48、英语而言.有 人认为一个人的应接性词汇（即认知性词汇）可能多达10万,而主动性词汇（即活 用性词汇）只在1万至2万之间。学习英语的人如有主动性词汇3千至5千，应 接性词汇5千至1万。即可到达中等水平。其次，区分不同词语的识记程度。在语言习得中，将心理词汇分为三种：认 知型词汇、活用型词汇和核心词汇。认知型词汇是指认识但尚不能自由运用的词 汇。一般只知其最根本、最核心的意义：活用型词汇有两种：一是任务促使的单 词运用。如用第二语言进行口语交际；二是自由运用知识及随意运用单词而无需 特别促成条件，如自由作文中运用词汇的情况。三是核心词汇即语言的共核局部, 为一种语言中词频最高的词汇。区别认知性词汇
49、、活用性词汇、核心词汇，有助 于课堂教学。教师和学生能知道哪些词须要优先学习，哪些词应当熟练掌握，哪 些词能听懂，能在交际中理解就可以了。(实际上，在实际交际语境中能听懂理 解认知性词汇，反过来会促进词汇的习得，将认知性词汇转变成活用型词汇。)此外。还有非常重要的一点，第二语言学习者应当清楚怎么样才算习得一个 词。第二语言学习者在交际中使用目的语，在没有真正掌握某个词的用法时。常 常将这个词与母语中的某个词相对应.将想要表达的内容从母语“翻译成目的 语。这样往往闹出笑话来。真正习得一个词就是掌握其完备的识。Wallace认为。 “认知 一个且的语单词意味着能够(1)识别其书面和口头形式；(2)随时回忆起来；(3)与适当的物体和概念联系起来；(4)以适当的语法形式使用它；(5) 口头上清晰发音；(6)书写中正确地拼写；(7)按正确的搭配使用它；(8)按其适当的正