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1、论电教媒体在小学数学教学中的运用信阳市新县新星小学 林绍华摘 要 在大力提倡素质教育切实减轻学生负担的今天，人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新形势发展的需要。现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位，教学注重学生各方面的发展，这就需要借助现代化的教学手段。在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段，借助电教媒体快捷、清晰，可从直观入手等优势，一来大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也提高了教学质量，再者也可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。关键词小数教学 电教媒体 运用 在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但
2、有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有在数学教学过程中合理运用电教媒体。下面结合教学实践谈谈电教媒体在小学数学教学中的几方面应用：一、以旧引新在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点新旧知识连接点新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体
3、通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念的诸多要素有了全面的感知，即而从抽象到概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友）都可看作单位“1”（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份最后抽象为平均分成若干份然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。二、激发兴趣孔子曰：“知之者
4、，不如好之者；好之者，不如乐之者”，爱因斯坦则说：“喜爱是最好的老师”，这里的“乐之”、“喜之”无疑指的都是兴趣。兴趣是学生学习知识的催化剂，它能使人精神振奋，思想活跃，产生丰富的联想。课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极地投入学习，坚持不懈地与学习中的困难做斗争，不再感到学习是一种负担。运用多媒体技术进行教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。如：我在教学两位数减一位数的退位减法中337时
5、，我运用覆盖抽拉片，先出示33根小棒，很明显看出3不够减7，接着移动上面的活动片，将1捆小棒覆盖，同时牵动一张抽拉片，将这捆小棒折开为10根小棒，这样将其与原数中的3根合并为13根，再拉动活动的抽拉片，从13根中去掉7根，剩下2捆6根，即337=26，通过使用电教覆盖、抽拉片，使图中的小棒变静为动，学生在动态表象中想象，在有限的空间里形成联想，加深记忆，配有鲜明的色彩、吸引了学生的注意，从而激发了学习的兴趣。通过投影，展现了两位数减一位数（退位）减法的全过程，使学生的感性认识和理性认识有机融合，既调动了积极性，又突破了难点。三、培养思维力“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课
6、时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。我在教学二年级下册统计时，课件出示正在参加运动会的各种小动物，并出示问题：要为这些小动物准备各种午餐，你有什么方法？有的学生会根据动物的种类分配午餐，有的学生会根据运动项目分配午餐。我再提出问题，这两种分法，哪种更合理？学生会继续探究。四、引导探究悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用
7、三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，令人耳目一新，形成“探究-发现-解决”问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。五、突破教学重点，提高
8、教学效率学生掌握知识的过程，是从感性认识上升到理性认识的过程。如果学生对教学内容缺乏感性认识，要理解掌握教材内容就比较困难。一个从未见过大海，甚至没有见过大海图片、画面的人，要理解“汪洋大海”一词是何等困难！小学生年龄小，知识经验少，直观思维处于主导地位。对教材中一些抽象的理论或概念理解时比较困难。如教学“相遇问题”的应用题时，“同时出发，相向而行”这句话是个难点，如果在黑板上画图讲解，必须先画一边再画另一边，不能体现“同时出发”的涵义。而用计算机就能解决这一问题。先出示两地相距的线段图，在两端点放上两个小汽车，小汽车同时走动，就出现了两个物体“相向而行”的情景，学生在欣赏动画的同时理解了知识
9、，难点不攻而破。六、帮助学生巩固知识心理学告诉我们，巩固知识主要是记忆。记忆是一种复杂的认识过程，它包括识记、保持、再识与回忆。充分利用投影教学，把抽象的教学内容直观生动地展示在学生面前，“识记”效果就会好，“保持”也越长久，还可以更好地帮助学生“再识”与“回忆”。如在学生初步掌握了长方形、正方形、平行四边形的特征后可用课件出示一组图形：让学生仔细观察对比，找出这些图形的异、同点。然后教师引导学生归纳概括，揭示概念的内在联系： （长方形） （正方形） （平行四边形）这样教学避免死记硬背，真正在学生头脑中建立起知识的网络，形成良好的认知结构。同时又避免了概念的混淆，真正达到理解概念、巩固知识的目
10、的。七、加课堂容量，及时反馈学生学习信息要减轻学生的课业负担，就要加大教学密度，提高课堂40分钟的教学效率。多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可或缺的环节。在课堂练习时，教师把数学问题和实际生活紧密联系，通过多媒体直观演示，使学生更深刻清晰地理解题意，并顺利灵活地解题，从而提高学生的解题能力。比如我在小括号的教学中，有一道题是判断8+125=15与8+（125）=15运算顺序是否相同，学生在动手操作之后，判断是或不是，再用多媒体计算机演示CAI软件，一步步引导学生的思维，让学生在一步步的深入、探索、实验、失败或成功中发现规律，这就将视、听、做、思统一了起来，达到学习的最好效果
11、。除此之外，学生可以根据自己的判断，选择学习的方向，根据自己的接受能力，选择学习内容和进度，独立地解决计算机给出的各种问题。由于学生有选择地主动获取知识，对自己感兴趣的问题进行深入探讨，既开发了学生的智力，又发展了学生的个性。八、师生互动、探究创新、彰显活力传统的课堂教学使人觉得死气沉沉，了无生气,就是教师讲解学生听讲，然后是学生练题，教师监督，运用现代化的教学手段后，师生在课堂上各自发挥自己的作用，课堂上有说有笑；有电影，有音乐，有球赛等等，给人一派热闹快乐的景象，学生在这种轻松和谐的学习氛围中，不断探索、不断创新。九、培养学生各方面的能力培养学生的能力是教学工作的主要任务之一。小学生年龄小
12、，对平时常见的事物、现象不留意观察，因此认识也很笼统模糊。电教媒体则能把生活中常见的或不易观察到的事物现象呈现在学生面前，指导学生细致地观察，从中发现问题，揭示现象或规律。如用媒体放映出长方体、正方体的图象，学生通过仔细观察就能较深刻地掌握长方体和正方体的特征。总之，利用多媒体教学突破了时空限制，扩大了观察范围，帮助学生从具体现象中概括出事物的本质。不仅培养了学生的观察能力、想象能力、逻辑思维能力、抽象概括能力，学生的语言表达能力也得到进一步提高。多媒体在学生掌握知识的感知、理解、巩固、运用的四个阶段及发展智能方面有积极作用。教师要根据教材制作适合学生接受能力的课件、投影等教具，创设意境，寓教于乐，使学生在教学过程中始终处于最佳的思维状态。电教媒体的高速发展为小学数学课堂教学提供了全新的、高效的技术手段。采用电教媒体上课，为沉闷的、狭隘的课堂教学增添了无限的活力和空间。用电教媒体教学也使教学变得直观、生动、提高学习效率。总之，电化教学在现代化教学中具有独特的功能，每位教师要认真研究，并卓有成效地运用于教学实践中，以加快教学改革的步代，促进小学数学教学质量的稳步提高和学生数学智能整体和谐的发展。 参考文献 1教育部制订：数学课程标准（实验稿）， 北京师范大学出版社。2青年心理，年第期，多媒体：优化数学课堂新途径，刘美元，张光宗。