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1、运用电教媒体优化小学数学课堂教学_白板在小学数学课堂中的运用运用电教媒体优化小学数学课堂教学关键词 激发爱好 发展思维摘要 电教媒体具好玩味、形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，它能使枯燥的数学趣味化，抽象的数学直观详细化，静止的问题动态化，困难的问题简洁化，创建了有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生主动主动地学习，加深对教学内容的理解,极大地提高教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。但在详细教学过程中，我们肯定要依据学生的相识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，使学生在深厚的爱好中快速、高效地获
2、得学问，发展思维，形成实力。 摘要：电教媒体具好玩味、形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，它能使枯燥的数学趣味化，抽象的数学直观详细化，静止的问题动态化，困难的问题简洁化，创建了有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生主动主动地学习，加深对教学内容的理解,极大地提高教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。但在详细教学过程中，我们肯定要依据学生的相识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，使学生在深厚的爱好中快速、高效地获得学问，发展思维，形成实力。关键词：激发爱好；突破重难点；强化教学效果；发展创建思维；形
3、成实力正文：电教媒体是一种现代化的教学手段，在小学数学课堂教学中，适时恰当的选用多媒体来协助教学，使抽象的教学内容详细化，清楚化，有助于学生发挥学习的主动性，激发学生学习爱好，调动学生情感，培育学生视察实力和思维实力，发展学生智力，使以老师为主变成以学生为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增加教学效果，使三维教学目标落到实处，对全面提高学生的整体素养有着极其重要的作用。一、运用电教媒体，创设情境，激发爱好。爱好是获得学问的前提，是思维的动力，运用多媒体协助教学，能融“声、图、文”于一体，因此，精致的教学课件不仅可以用来传递教学内容，还会变更传统的教学方法和学习方式，有利于调整课堂气氛，创设学
4、习情境，引发学生的新奇心，激发他们的学习数学的爱好，从而引导他们主动主动的参加学习。例如：在教学“圆的相识”一课时，老师可充分发挥计算机的协助教学的优势，通过好玩的动画引入课题：同学们，今日老师带你们去看一场竞赛，兴奋吗？请看（媒体显示画面）：小狮子、小花猫、小狗商定好实行一次骑车竞赛，随着裁判长小熊的一声令下，竞赛起先了，只见小狮子骑着正方形车轮的自行车，“咯噔、咯噔”的行驶在道路上，骑得好艰难啊；小花猫骑着椭圆形的车轮的自行车，一跛一跛的，骑得好费劲啊；而小狗骑得是圆形车轮的自行车，欢快的行驶在宽敞的道路上，还“嘀铃铃”的唱起歌来呢。最终尽管小狮子和小花猫在努力向前，但还是小狗稳稳地坐上了
5、冠军的宝座。正值学生爱好盎然时，画面停止，老师发问：同学们在这次竞赛中，为什么小狗能得第一呢？车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳吗？这里初步渗透了“在同一圆内全部半径的长度都相等”的道理。这样的教学激发了学生的学习爱好，同时也为学习新知提出了要思索的问题，从思想上吸引了学生主动参加学习活动。二、运用电教媒体，强化感知，突破教材重点、难点。在教学中，很多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的学问，就可以运用电教媒体协助教学，直观显示出来，将困难问题转化为学生易于理解的问题。例如在教学轴对称图形时，用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清。多媒体教学可以让图形沿着一条直
6、线对折，并把这个过程保留下来，对折过程中还可以配音乐，促使学生留意力高度集中，这样学生可以很简单地建立起轴对称图形的概念。又如教学除法的含义时，对区分除法的两种含义学生理解非常困难。我抓住其本质特征，透过易混之处，用电教手段区分比较，使学生亲自感知，概念驾驭是非常清晰的。讲课时首先设计了两个问题：把12朵红花，平均分给3个小挚友，每人分几朵？有12朵红花，每个小挚友分3朵，可以分给几个小挚友？学生列式都是123，怎样理解这个算式的意思呢？只靠讲，学生很难理解。只有通过分摆演示才能突破这个难点。在投影仪上师生分别分摆比在讲桌上分摆清楚，可以放大又可看清分摆的全过程。演示中突出本质区分：题分时先从
7、12朵红花中取3朵分给每人1朵，再取3朵每人1朵直到分完。突出按份数分一次拿3朵，每人分一朵，保证每人分得一样多。题分时，先拿3朵分给一个人，再拿3朵分给一个人，直到分完。突出看12朵里有几个3朵，（按一份数分）。以上方法学生清晰地看到不同的分的过程。突出了同一算式的两种意义。因此，演示教学能紧扣教学重点，难点处也会迎刃而解。三、运用电教媒体，巧设练习、强化教学效果。学问的驾驭和理解、实力的培育与形成，必需通过肯定的练习才能实现。所以，巩固练习是课堂教学的重要环节。因此，在教学中借助电教媒体联系学生生活实际，用敏捷多样的形式，由浅入深，奇妙设计大密度的练习，让学生在“乐学乐做”的情感中，理解、
8、驾驭、运用所学学问，并逐步形成实力。例如在教学角的相识时，为了克服“角的大小与构成角的两边长短有关”这一错误概念。我运用媒体设计一组练习（1）出示一组两个角大小相等而边的长短不相等的角和一组两个边的长短相等而大小不等的角，要求学生比较每组中两个角的大小。结果部分学生得出“边长的角大”这一错误的推断。（2）为了直观验证他们推断的错误，屏幕上出示了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时老师提示学生留意两条边长短改变时这个角的大小有什么改变。学生通过视察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这样运用直观演示，为学生主动思维供应丰富素材，是其它手段所无法比拟的。学生依据视察，抓住了解决问题的关键，提高了解决问题的实力，从而达到了巩固新知的目的。12下一页