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1、西峡县城区二小教师“三疑三探”学科教学经验体会（三至六）（名校课模讲座五之76）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2015年5月17日(编号：zhongweiblog190576)编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）河南省名校优
2、秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）南阳市南召县现代中学“五步三查七遍学”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市孟津县平乐一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；。南阳
3、市西峡县课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之52至56）;（2）西峡县第一高级中学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之57至59）;(3)西峡县城区第一小学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之60至65）；（4）西峡县五里桥中学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之66至67）；(5)西峡县城区第二小学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之68至78）；（6）西峡县教研室助推引领“三疑三探”课堂教学模式；（7）西峡县部分中小学“三疑三探”课堂教学模式；（8）全国各地对西峡县“三疑三探”课堂教学模式的借鉴推广；（9）西峡县“三疑三探”课堂教学模式在学科教学中的
4、应用。内容提要：（河南省南阳市）西峡县城区二小教师“三疑三探”学科教学经验体会（名校课模讲座系列五之专题74至76分为六个版块（共三十二篇）：一是“三疑三探”小学语文教学经验体会（13篇）；二是“三疑三探”小学数学教学经验体会（12篇）；三是“三疑三探”小学英语教学经验体会（1篇）；四是“三疑三探”小学体育教学经验体会（2篇）；五是“三疑三探”小学音乐教学经验体会（2篇）；六是“三疑三探”小学美术教学经验体会（2篇）。致谢各位原作者和诸位读者。版块三：“三疑三探”小学英语教学经验体会（1篇）本版块选编了1篇文章：（一）解读“三疑三探“教学 -让英语走近每一个孩子版块3-1：解读“三疑三探“教学
5、 -让英语走近每一个孩子作者：西峡县城区二小 来源：西峡县城区二小网站 日期：2008年10月27日三疑三探教学是以培养未来社会的需要的新型人才为宗旨的，以培养学生适应未来社会具备的基本能力为目标，主要通过疑探结合等相对的教学环节，促使学生会主动提问题， 学会对立思考问题， 学会合作探究问题， 同时养成敢于质疑，善于表达， 认真倾听， 勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，真正感悟到生命的价值和学习的快乐。所谓三疑三探是只课堂教学过程中的几个环节， 即设疑自探，解疑合探， 质疑再探。 但是就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节。 设疑自探：这是课堂的首要环节， 即围绕教学目标， 创设
6、问题的背景， 设置具体的问题， 大胆放手让学生自学自探。 这一环节主要涉及三个步骤：一是设疑问题的情景。二是设置具体自探问题。三是学生“自探”。 “学起于思,思源于疑”“学贵质疑，小疑小进，大疑大进，不疑不进”“三疑三探”教学模式的基本思想是根据新课标的要求和学生的认知规律，从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在老师的启发诱导下想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。“三疑三探” 教学模式是一种以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，来实
7、现学生听、说、读、写、问等英语能力发展的一种教学模式。所谓“三疑三探” 教学模式是指课堂教学过程中学习新知阶段的三个主要环节，即舍疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对新知的运用拓展环节，所以用8个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展。所谓“三疑三探” 教学模式是指课堂教学过程中学习新知阶段的三个主要环节，即舍疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对新知的运用拓展环节，所以用8个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探”，运用拓展。一、富有情趣的教材是培养学生学习英语兴趣的前提“兴趣是学习活动的重要动力”，培养
8、学生的学习兴趣是低年级英语教学的关键，教材的选择非常重要。教材应遵循英语学习的规律和儿童心理生理发展的需求，以小学生的生活经验和认知发展水平为基本出发点，循序渐进地设计的课程，充分体现现代教学理念和素质教育思想，寓教于乐，寓学于做，强调学生在学习过程中的感悟、体验、实践、参与以及思维能力的发展，力求体现素质教育思想。这套教材就是因为教材突出了对学生兴趣的培养，它以小学生喜爱的童话故事为每一单元的课文，主人公是活泼可爱的小动物和与学生年龄相仿的儿童，每一单元都围绕主要人物展开。书中安排的课堂活动以学生活动为主，采用听、说、做、唱、玩、演等活动形式，激发了学生的参与感，使学生的学习兴趣能持久保持，
9、且教材的辅助材料非常丰富，既有学生用书、卡片，又有教师用书、教学卡片、挂图、原版录音带，更有生动有趣的小布偶以及多媒体课件，好的教材为学生乐学、学好提供了前提条件。 二、灵活多样的教学方法是保持学生学习兴趣的关键教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。外语教学的实践性强，因此，就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对小学生喜说爱动、争强好胜、善模仿、怕羞感少等心理特点，开展各种形式的学生活动，使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，延长和巩固学生强烈的学习兴趣。在教学中，我们针对教材特点，运用了多种教学方法。 玩中学，在游戏中学有所得。游戏是一种能引起学
10、生学习兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。课本融入了大量的鲜明的彩色画面可爱的小动物和儿童的形象，这为教师运用多种教学方法提供了广阔的空间。如在第一节课中学习自我介绍时就采用“毛线缠绕”的游戏，在学习“boy、girl、monkey”等名词时采用了“蒙眼辨音”的游戏，在学习动物时采用了“快速表演叫声”的游戏等等，这些游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。孩子们在
11、游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。 歌中练，在歌声中巩固所学知识。小学生生性活泼、爱唱爱跳。针对这一特点，每一堂课教师都利用或编写了与学习内容符合的歌曲或歌谣（chant），并加以动作表演，如在学习表示小动物的单词时，可以采用歌声来带领每一位学生。每一种动物配上其叫声，和着录音节拍，再加上学生们绘声绘色的表演、夸张的语气，使学生在活泼欢快的气氛中自然地获得了英语知识与技能，开阔了视野，发展了智力，从而提高了教学质量。 画中乐，在涂画中体会学习的乐趣。低年级学生情绪活跃、开朗，具有好动和稳定性、专一性差的年龄特点， 教师们
12、在教学中不仅仅锻炼学生的“动嘴说”，还让学生“动手画”，如用水笔涂风景，用简笔画小伙伴，用线条连单词，用毛线装饰小动物卡片等等，学生们在涂、画中，与同伴团结合作，展示杰作，并相互交流。 整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。但对于整体教学的理解和解释却各有不同。笔者以为， 随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英 语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学 的效益，以服务于社会发展之需要。 三、“三疑三探”教学思想 “三疑三探” 教学模式是以社会语言学为本，即语言是学习的工具，而
13、不是学习的终点，外语学习的目的是为了满足某种社会活动需要，如借助外语来完成某项任务，或摄取以本族语为媒介难以捕捉的信息。因此，英语教学的目的不仅仅是为了应付考试，所以，在英语课堂教学中，就不应该只重视零碎的词汇、语法规则的讲授或句型的反复操练，而轻视语言运用能力的培养。 新的义务教育英语教学大纲和全日制英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的 教学目的和要求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期 目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆
14、、想象、联想等能力。 英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正 树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想 在，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内 容，形成具有时代特征的教学新途径。 四、“三疑三探”教学方法教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和 手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计 和教学程序的一个综合体。 “三
15、疑三探” 教学模式的互动性是指在教学过程中，包括心理、身体、情感等方面师生和生生之间的双向活动，具有角色互变的特点。它要求教师和学生的心理换位。“三疑三探” 教学模式课堂信息输入量大，学生接触、操练语言的时间增加，自然会减少教师讲话的时间。这就使教师的地位发生了变化，由“主导”变为“从旁指导”。虽然教师讲授的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务却增大了。道理很简单，把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练，当然要比站在讲台上照本宣科难得多。从这个意义上讲，对教师的要求不是降低而是提高了。同时教师的备课量相应增大，因为要想上好这样一堂课，在备课时必须充分了解每位学生的特点，从学生的心理角度
16、来精心设计能激发学生兴趣、让他们积极主动参与课堂活动。同时，在教学中，只有采取灵活多变的教学方法，才能启发、诱导每位学生都参加活动。在课堂上，教师仅仅是导演，教学的成败在于如何唤起学生的学习热情，维护他们的注意力。那么，在教学过程中，教师首先要用饱满的教学热情、生动活泼的教学方法，去激发学生的学习兴趣和学习动机。教师还可以多鼓励学生，并作为学生的一员参与学生的活动，这样可以为学生创造一个轻松愉快、自然和谐的课堂气象，促进师生之间的情感，使每个学生的学习兴趣自信心、积极性及学习自觉性都随之提高，学习效率也必然提高。“三疑三探” 教学模式，以交际法教学为主要指导原则，并博采了其它教学法流派之长。现
17、在的小学课文以传统教法去教，教师备课只需五分钟，上课也只需十五分钟的时间即能让学生明白课文内容，并把它从头到尾背下来。但那样学生只要一上英语课，就会把它跟死记硬背枯燥乏味等字眼联系起来。如果教师能设身处境地为学生着想，那他（她）一定会延长备课时间和改变教学方法的。如果运用“三疑三探”教学模式 ，老师需要准备很多关于本课的问题以及答案，以便与学生进行发问，因为“三疑三探”教学模式的过程中需要老师在上课时创设情景，提出疑问，导入新课后出示自探提纲，引导学生围绕自探提纲独立自学课本，通过创设情境，提出疑问，激发学生探究知识的欲望；学生围绕自探提纲自主探究问题的答案，培养学生的自主学习能力以及快速捕捉
18、信息的能力。他们积极的思考、发挥各自的想象力和创造力的时候，就是动脑的过程，每个学生踊跃地参与各种游戏活动的时候，就是大量地动口、动手的过程。通过师生、生生的合作交流，解决舍疑自探环节的问题，对本课生词及新句型进行合作探究，让学生熟悉掌握新授的语言结构，并了解这一语言结构所表达的意义。接着根据本课所学内容，鼓励学生针对本节学习内容提出深层问题，师生共同探讨解决。最后通过让学生运用所学的语言知识，用英语进行表达和交流，把教材内容活化为生活，解决生活中的一些真实的问题，从而培养学生的综合语言运用能力。在学生活动过程中，教师的“身、心”也一直在参与，教师从学生输出的反馈信息中，及时调整活动内容、速度
19、，不断地调整学生的非智力因素，才可以保持学生“动”的活跃程度。我们悉心钻研小学教材，对学生已学的和要学的内容非常熟悉。这样，复习旧课时就能为新课埋下伏笔，教授新课时能很好地复习已学知识。于是，学生所学的知识就能随着时间的推移而滚雪球似地增加，学生的学习积极性就会大大增强。着意建立轻松愉快的竞争性教学氛围，以满足小学生获取成功的心理需要。1.设计比赛性游戏利用小学生好胜心强的特点，我们经常在课堂游戏中引入竞争机制。如：在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出黄莺奖、鹦
20、鹉奖。获奖多者可免去口试等。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。 总之，无论教师运用哪种教学方法和教学理论，都不仅仅只是关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生建立自信、认识自我，激发在发展的动力，促进学生全面发展，实现个体价值。疑三探教学是我校所有领导教师的集体智慧的结晶， 带有鲜明的本土特色和深深的个性烙印。从学生被动作体到学生主动边体， 是一个质的飞跃， 是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华， 是新课堂所追求的至高境界， 同时学生自编自练更具有的亲切感， 也更容易激发学生学习的兴趣， 感受自我创造的价值。版块四：“三疑三探”小学体育
21、教学经验体会（2篇）本版块选编了2篇文章：（一）也谈 “三疑三探” （体育）；（二）在体育教学中引领学生自主合作探究学习。版块4-1：也谈 “三疑三探”（体育）作者：西峡县城区二小 来源：西峡县城区二小网站 日期：2008年10月28日摘要:二十一世纪的体育教育,将由传统继承已有知识为中心的封闭教育向着重培养学生创造思维、创造精神、创造能力、自主能力、社会适应能力的开放式教育转变。怎样才能培养出健康的信息时代的新人，已成为当前迫在眉睫的问题，要解决好这一问题，除了我们自身素质要提高以外，还要在实施素质教育的主战场-课堂上下功夫。在课中选用什么样的教学模式才能更好的解决这一问题呢？本文从作者教学
22、实践出发，通过实验结果的对比以及有关文献资料的研究，对三疑三探这一教学模式进行了初步的探讨。关键词：三疑三探;健康;创造思维;内环境1、问题的提出课堂教学是实施素质教育的主战场，然而传承式体育教学的导向把是学生赶向操场，轰上跑道.运用统一的考核标准进行评价，把原本富有鲜明个性的学生塑造成一种规格，一个模式。致使素有热血美誉之称体育课成为学生不欢迎的课程，导致一些教师厌教，怕教，把上课做为负担，阻碍了学校体育的可持续发展。随着素质教育的全面推行和学校体育改革的不断深入 ，很显然旧的教学方法及模式已不能培养出身体、心理、社会适应力等各方面健康的、具有创新意识、创造能力的时代新人。眼下对新的教学模式
23、的研究和探索已如火如荼，硕果累累，极大的活跃了学校体育的学术思想。本人从教学的实践出发对三疑三探这一体育教学模式进行了实验和总结，以期达到抛砖引玉之功效。2、研究的目的、途径和方法。2.1提高我县小学体育教师、教研员对素质教育和教育改革的认识；特别是对当前众多模式中，该选择哪种模式的教学来培养学生对体育兴趣，来培养一个信息时代健康的新人；摆正教和学的关系。2.2采用等组实验法、问卷调查法、分析对比法，以及有关专业人士的点评帮助教师了解教学信息和发展动态，认识和理解在体育教学中怎么教、学生采取何种方法学，更新教学观念，学习教学方法。2.3通过教研活动和实践活动，提高广大教师对教学改革的感性和理性
24、的认识，感悟道理，形成思想上的认同，观念上的明晰，有直观可学的借鉴和参考。3、“三疑三探”教学模式的理论简介。3.1三疑三探的体育教学模式是为适应素质教育，根据瑞士心理学家皮亚杰过程-结构心理学理论，美国小学科学教育家兰本的探索研讨教学法，以及教育家布鲁纳的发现式教学法，以及小群体教学模式、选择体育教学模式等先进观念，于1999年11月提出，被确定为县级教研专题， 由我校承担改革实验。3.2对“三疑三探”的理解。此种教学模式是在教学培养目标的前提下进行有组织的学习活动和学生自由选择项目活动结合的体育教学活动。模式为：设疑自探解疑合探质疑再探 运帮拓展。其特点是：统一要求与个体发展相结合，培养学
25、生创造力、表现力，提高身体基本活动能力。（教案另附）课次目标实验组（人数%）对照组（人数%）1介绍弯道跑动作要领,完整动作练习100100%9090%2全程跑练习9191%7878%3全程跑及呼吸方法的要领教学小比赛9999%7979%4对学生进行技术评定9595%7575%4、 实验过程。4.1为了证明新教学模式的诸多益处，特进行了一个学年的教学实验。实验时间：2006年元月-至今实验对象：本校4年级2个班。前2个班为对照组，后2个实验组，共200人。实验方法：等组实验法、问卷调查法。实验内容：用新旧教学模式对实验组和对照组进行教学，对学生心理品质、动作完成质量，体育达标成绩抽查等。400m
26、耐久跑教学效果对照表学生心理品质对照表意志注意情绪自评实验组人数%对照组人数%高级意志力强勇于克服困难、自制力强自觉性高精神集中注意力稳定情绪高热情高兴趣大态度端正动机明确人际关系密切9898% 68 78% 中级意志力一致、尚能克服困难自制力一般自觉性一般、注意力可以稳定有热情但不高、兴趣一般态度一般基本明确动机22%22 22%低级 意志差自控差自觉性差,注意力不集中 不热情兴趣不浓态度不端正、动机不明确、人际关系差无无1010% 女34.831.63实验结果： 通过对照表可看出采用新的教学模式的100名学生成绩有很大的提高，由心理品质调查表可知实验组学生是乐学，积极参加锻炼，为体育教学的
27、发展指引了方向。5、分析讨论。 通过教研和实践可知三疑三探的教学模式有如下益处：5.1、有利于激发学生主动参与，培养学生的创新意识和创造热情。传统的教学模式着重强调教师的主导作用，忽略学生的主体地位,教学中教师往往利用单纯的教、灌以及肤浅的引导手段，使学生被动接受练习，导致学生求知欲不强，参与活动不积极，难体验体育活动带来的乐趣。三疑三探教学模式主张让学生自选练习内容（除主教材外），让学生自己做或创编准备活动内容，充分重视学生主体作用，不仅注意了学生主体感受，而且还极大的鼓舞了学生的创编热情，激发了学生主动参与的意识。同时培养了学生的创造热情和创新意识，获得成功的喜悦，不再把体育课当成一种负担
28、。5.2、有利于运动技能和身体素质的提高。传统的教学模式由于教师过多讲解，过分强调练习，使学生囫囵吞枣的被动掌握技术要领，虽知其然，但不知其所以然，不能灵活运用。而三疑三探模式，让学生先自己模仿练习自己总结动作要领，然后教师加以总结归纳，然后再练习体会要领。学生不仅掌握了运动技能，提高了身体素质，而且在学习中培养了学生的自学能力。素质练习打破传统做法，改为配乐（2/4拍迪斯科音乐，每分98-100拍）素质操（自编）。使学生在快乐的气氛中提高身体素质。5.3、有利于创设和谐融洽的内部环境。三疑三探在进行分组教学时，让学生自选合作伙伴。因此，学生在学习中，敢于在同伴中展示自己的才能，敢于暴露自己的
29、弱点，乐于互助，互相评价，自评，即使产生小分歧，争议，由于良好的关系，也能理解和宽容对方，其他同学也能善意调解，从而形成良好的氛围。学生在练习中，若遇疑难问题可向教师汇报，由教师和学生共同商讨解决。教师把学生视为知心朋友，是平等、和谐的伙伴关系。通过师生的双向交流，教师更能了解学生的思想动态，设计更为有效的教学形式和方法，在组织中起桥梁和纽带作用。同时学生和教师的接触，学生更能进一步了解教师意图，发挥更大的主体能动性，在宽松的教学环境中、愉快的积极探索学习，体验体育的快乐。6、结语。新的教学模式的诞生，预示着我们每位体育教师就要增负。为了孩子，为了灵魂的工程师，就应多看点书，提高理论水平，了解
30、前沿动态；到操场上操练一番，改进一下技能水平与身体素质；东奔西跑地与各方交流，开阔一下眼界；课上多琢磨主体，课下多发挥主导。让压力变动力，变事业为追求，完成自己的光荣使命。版块4-2：在体育教学中引领学生自主合作探究学习作者：西峡县城区二小 来源：西峡县城区二小网站 日期：2008年10月28日新课程标准首先确立了新的知识观，积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”的能力，充分表明新课程不再视知识为确定的、独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探索的行动或创造的过程。其次，新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，要求在所有的学科领域的教学中
31、渗透“研究性学习方式”，强调要尊重学生学习方式的独特性和个性化。再次，新课程还力图构建具有个人意义的评价方式，建立发展性课程评价体系，要求“发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上的发展”，将评价视为评价者与被评价者共同建构意义的过程，强调通过学生的主体参与发展自我反思能力，以提升评价的个人发展价值和保障知识生成方式的个性化。 小学生天性好动、好玩，这样的天性应该予以保护，而不是抹杀；应通过丰富多彩的教学内容、生动有趣的教学方法，满足他们的需要，使他们享受童年的快乐，促使他们积极主动地投入到体育活动中去，这对促进他们身体的正常发育和心理的发展很有益处。小学生想像力丰富，应设置各种情景、营造愉快
32、的氛转，让他们张开想像的翅膀，去探究体育活动的奥妙，这对培养他们的探究意识和创新精神具有积极的影响。小学生喜欢游戏活动和集体活动，应指导他们在游戏活动和集体活动中学会交往和合作，这对培养他们的合作意识和团队精神很有好处。因此，在体育教学中，教师要根据小学生的身心特点，在促进他们积极主动参与体育活动的基础上，指导他们初步学会自主学习、探究学习和合作学习，使他们从小形成良好的学习方式。结合我校提出的三疑三探教学模式，浅谈一点自己的做法。 一、加强自主学习方式的指导 新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展，从课程理念、课程目标、课程实施、课程评价等方面都对促进学生的自主性发展提出了具体
33、要求。学生自主性的发展要求我们的教育提供适宜的土壤和适宜的发展空间。新课程的实施就提供了这样的可能性。 当然，作为教师应正确理解自主学习。所谓自主学习，并非纯自学，更不是“放羊式”教学。它反对的是强制学习、限制学习、毫无自由的学习。在体育教学中所倡导的是设疑自探是在教师的指导下尽可能多地让学生有充分的时间和空间，因为只有学生有了充分活动的空间和时间，学生才可能有自己的思考、判断，并根据自己的实际情况进行最有效的学习和锻炼。 二、加强合作学习方式的指导 在现代社会中，人与人之间的合作显得尤为重要。合作学习的最大特点是“互动”。新课程标准在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出
34、“学生是体育学习的主人”，教师应由教学的主宰，转变为学生“学习活动的引导者和组织者”，强调体育教学应以自读自悟、自主探究为基础，特别倡导自主、合作、探究式的体育学习方式。在新课程标准思想的指导下，我校展开了“三疑三探教学模式”的研究，把小组合作学习方式引进了体育课堂，在教学中，努力营造一个能够让学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中掌握知识、发展能力、提高素质。 （一）小组合作学习带来了传统教学方式所不具备的优势具体体现在以下方面： 1、营造了自主学习的氛围，激发了学生的学习积极性。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希
35、望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”回首以往的体育课堂教学，恰恰抹杀了儿童的这种需要。而小组合作学习则为学生营造了一种自主学习的良好氛围，大大激发了学生的学习积极性，满足了学生“发现、研究、探索”的需要。如果体育课能成为小组学习汇报课，课堂气氛热烈活跃，不但轻松愉快地掌握了课文中的知识，还大大拓展了学生的课外知识。真不能小看了我们的学生！ 2、创造了自主学习的机会，活跃了学生的创造性思维。 在教学过程中把学习的主动权交给学生，以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。小组合作学习
36、为学生创造了自主学习的机会，通过积极思考，相互交流与探讨，最大限度地激发了学生的智慧，使他们的思维能迅速发散与集中，扩大了信息交流和思维容量，从而活跃了学生的创造性思维。我在肯定学生合理想象的基础上，对当时的时代背景作了介绍，引导学生体会沙皇统治的黑暗及劳动人民生活的悲惨，学生学得格外动情、投入。 3、增强了自主学习的信心，提高了学生和口头表达能力。 在传统的体育教学课堂上，我们往往可以看到，举手发言的面不够广，常常是只有几个好同学在跟老师“唱戏”，不可能人人都有机会来表达。长此以往，课堂就成了优等生的天下。同时，有些同学本来就较内向胆小，不敢发表自己的意见，唯恐说错，因而慢慢地也束缚了自己的
37、思维。那些学困生更是对自己的学习失去了信心。而我们的老师也常常在埋怨学生表达能力的差劲。小组合作学习形式的出现，彻底扭转了这种局面。现在你走进我们的体育课堂，常常会看到这样的情景：几个小脑袋凑在一起，眼睛里都发出兴奋的光彩，每个人都在各抒已见课堂上再也没有人会被凉在一旁了，你再也不能轻易地给他们戴上“优等生”“学困生”的帽子，只觉得我们的学生原来都那么爱说，都那么会说，而在不知不觉中，学生的口头表达能力也得到了提高。 （二）在体育课堂教学中进行小组合作学习，需要注意以下方面1、善于把握机会，激发学生探究的热情。 2、给学生充分的自主交流的时间。在学习过程中，让学生进行小组合作学习，一定要给他们
38、充分的时间，让他们去思考，去讨论，寻找问题的最终答案。否则，这种学习就成了一种形式，学生根本就得不到收获。 3、多作鼓励性的评价及指导。应当看到的是，我们的学生毕竟还很稚嫩，在自主学习的过程中总会碰到困难，遇到挫折，何况，学生的知识能力均存在着差异，自控能力也不一样，这就需要我们教师对他们多鼓励，多指导。在学生小组合作学习过程中，教师应巡视其间，及时作一些必要的学习方式、学习内容等方面的指导，对小组合作学习的成果要多一些肯定，少一些批评。只有这样，才能让我们的学生乐学、会学，才能让小组合作学习真正取得实效！ 三、加强探究学习方式的指导探究学习简单解释为学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习
39、。作为我们在一线的体育教师要把探究学习落实到课程改革之中，进行模拟性的科学研究活动，必须理解探究教学两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境，有民主、和谐的学习氛围；二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中确定方向。探究活动有两种过程：一种是发现的过程，一种是总是解决的过程。可用图来表示： 探究者发现解决概念（原理、规律）问题当然，我们在体育教学中要正确理解探究学习。1、要“探”不舍本，要以“体”为主。在体育教学法中的探究学习主要不是局限于资料信息的收集整理或一引起体育原理上的辨析验证，这里是强调对运动技能和一引起身体练习手段的感悟、迁移、运用及创新。2、要“探”不在深
40、，参与则灵。3、要“探”在学生，更需师导。4、要“探”不离实，打好基础。5、要“探”不在果，重在过程。 总之，学生在教学过程中是一个求索者，而教师在体育教学中引领学生自主合作探究学习，让学生不断地思考与探索，从而使学生健康成长。 版块五：“三疑三探”小学音乐教学经验体会（2篇）本版块选编了2篇文章：（一）“三疑三探”教学模式在音乐课堂中的运用；（二）如何培养学生的问题意识（音乐课）。版块5-1：“三疑三探”教学模式在音乐课堂中的运用作者：西峡县城区二小 薛红 来源：西峡县城区二小网站 日期：2008年10月28日新的课程标准为我们带来了新的教育理念。其中，小学音乐要以学生自己为核心，引导学生主
41、动参与音乐实践是标准中特别强调的部分。参与三疑三探体验教学模式正是在这个指导方针下进行研究和运用的。通过一段时间的实践，结合相关的理论学习，就产生了一些想法，现做一总结与同行们共同探讨，以臻完善。下面，是从设疑自探、解疑合探、质疑再探、三个阶段来谈一谈如何在教学中应用“三疑三探”教学模式。一、激情导入，设疑自探。要让学生主动参与，必须先激发其兴趣。在音乐课中，我们常用创设情境的方法来激发学生的兴趣。因为音乐是最富于情境性的。通过创设情境，有利于激发学生的求知欲望，也可以唤起学生原有的认知图式和情感体验，能从情感上激起学生与教材的共鸣。如上我是草原小牧民一课时，我采用音画结合的方法，在大屏幕上打
42、出一幅美丽的草原风景图，画面上是一片翠绿的草地，远处羊群如珍珠般散落，牧羊人骑着马，甩着鞭子，在牧放羊群。近处有几个蒙古包，两个蒙古族少年正在尽情的舞蹈。同时播放乐曲森吉德玛，营造出草原的情境，把学生带入了美丽的大草原。接着，师生一同跳了一段蒙古族舞蹈，使学生从情绪和情感上产生共鸣，进而对本课的学习内容产生兴趣。又如在教大鹿一课时展示给学生：大森林的早晨真美啊！阳光透过树叶的缝隙照射在草地上，各种野花张开了笑脸。小动物也醒来了，小鸟在枝头唱着婉转、动听的歌，小熊伸着懒腰钻出树洞。一只大鹿站在自己的房子里，悠闲的踱着步子，享受着早晨美好的时光。突然，森林中传来一声枪响，大鹿赶忙来到窗前往外瞧学生
43、自然而然进入情境并产生悬念：大鹿看到了什么？森林里发生了什么？学生们纷纷自己探讨问题，大大的激发了学生的求知欲望和学习兴趣。从而有效的激发了学生参与的主动性。二、解疑合探在学生产生学习兴趣后,便会主动的参与到音乐实践当中教师要善于给学生创造参与的机会，如听、唱、律动、舞蹈、乐器演奏、创作等。让学生在参与中感受、体验音乐。如上例我是草原小牧民中，学生在完整地听赏了乐曲，并对乐曲内容及情绪有了一定的感受和了解后，必定会跃跃欲试的想表现音乐。这时，教师就要给予学生表现的机会。如让学生在创设的草原情境中亲自参与扮演小牧民，骑着大马，自由自在地在大草原上放羊；休息时尽情地舞蹈；风雪中奋力地保护羊群等等。
44、让他们在自己扮演的角色中体验音乐。让学生以组为单位用自己制做或教师提供的打击乐器表现音乐，如用报纸的抖动和用矿泉水装沙砾模仿风雨声，用响板和双响桶模仿马蹄声等。学生通过创作掌握了用八分音符和十六分音符表现马蹄声，并尝试到了创作的乐趣。又如欣赏钢琴曲童年的回忆，让学生在优美的乐声曲中，在柔和的富有启发性的语言中体验音乐。一起小组讨论：“这是一首描写童年情景的乐曲，乐曲把我们带入了美好的童年时光，你一定有许多美好的回忆，头脑中会有许多遐想，那么，你仿佛看到了什么？你又想到了什么？”学生的回答丰富多彩，有的说：“我好象长了一对翅膀，飞上了天堂，看到了许多星星在闪闪发亮。”有的说：“我想到了妈妈，因为
45、它特别象妈妈哄我睡觉的时侯唱的歌！”等等。孩子们打开了想象的闸门，尽情的发挥，把自己的奇思妙想都表达出来了。有的说得不太流畅，但是想得与众不同。几乎没有一个孩子说：“我什么也没想到！”这说明，他们每个人都充分的体验和不同的感受。三、质疑再探学生对音乐的内心体验是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，是对音乐作品深层次的理解并产生情感上的共鸣。如上例我是草原小牧民中，通过舞蹈表演实践、乐器伴奏实践、创作实践等等，让学生头脑中的认知结构与个体实践刺激相互作用，从而主动把对乐曲的理解纳入已有的认知结构中,反映在情感上就是舞蹈时能根据自己的理解,尽情表演并进行二度创作；学生们通过自己的理解，
46、提出了一些问题。学生在老师的引导及小组的帮助下都能自己大胆的探究最后得以解决。在实际情境中，学生通过自己探索，理解，小组讨论，欣赏等活动，对以往的知识经验进行再发现，再加工，再创造，超越具体的对象与事实，生成和个体生命融为一体的精神力量，实现体验的内化和升华。通过以上的尝试和总结，我觉得，“三疑三探”这个教学模式是非常适合于音乐学科教学的。它可以最大限度地发挥学生的主体性、自主性，培养其实践能力和创新精神，使他们在亲自参与中，真正体验到音乐的美妙和学习音乐的乐趣。版块5-2：如何培养学生的问题意识（音乐课）作者：周春晓来源：西峡县城区二小网站 日期：2008年10月28日当前音乐课堂上，老师为
47、了活跃课堂气氛，激发学生的创新思维，提问的次数明显增多，从表面看来课堂气氛活跃，好象实现了师生互动。其实仔细观察一下不难发现一些提问与其说是激发思维，不如说是打发时间走过场。一些老师在课堂上提出的大部分问题都是浅层次的，学生不需经过思考就能回答出来，如：这首歌曲好听吗？还想再听一次吗？喜欢这首歌吗？这条旋律美吗？诸如此类，学生总是处于一种被动的地位。这样长久下去就会出现一个糟糕的结果：学生的问题意识会逐渐的消失，最后导致我们的学生思维迟钝。所谓“问题意识”是指问题成为学生感知和思索的对象，在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识不但能激发学生强烈的学习兴趣，而且还可以激发学生勇于探索、不断创新的精神。没有强烈的问题意识，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。因此，问题意识的形成和培养，对于促进学生学习方式的转变、培养学生的创新精神等有着十分重要的意义。那么，在音乐教学中如何培养学生的问题意识呢？我们认为应该抓住以下三个环节：一、创设适宜问题情境，启发学生善于发现问题是否善于发现问题和提出问题，在一定程度上是检验一个人是否具有问题意识的重要尺度。教学实践中，许多学生总觉得没有问题可问，盲目地、被动地接受老师“指挥”，这主要是他们不知道怎样去发现问题、提出问题。学生不能或不善于发现问题、提出问题，关键在于学生不知“疑”在