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1、第八章学习动机第1页，共41页，编辑于2022年，星期三第一节第一节 学习动机概述学习动机概述o一、学习动机的含义一、学习动机的含义n动机动机o是由某种需要所引起的直接推动个体活动、是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。满足需要的内在过程或内部心理状态。n学习动机学习动机o是激发个体进行学习活动、维持已引起的是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。一种内在过程或内部心理状态。第2页，共41页
2、，编辑于2022年，星期三第一节第一节 学习动机概述学习动机概述o二、学习动机的分类n根据社会意义o正确或高尚的学习动机vs.错误的或低下的学习动机n根据起作用时间的长短o直接的近景性动机vs.间接的远景性动机n根据动机起作用的大小o主导性学习动机vs.辅助性的学习动机n根据动机的强弱标准o普遍型学习动机vs.偏重型学习动机第3页，共41页，编辑于2022年，星期三第一节第一节 学习动机概述学习动机概述o二、学习动机的分类二、学习动机的分类n根据诱因来源根据诱因来源o内部动机内部动机vs.外来动机外来动机o内部动机：是指人们对学习本身的兴趣所引内部动机：是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机起的
3、动机o外部动机：是指有外部诱因所引起的动机，外部动机：是指有外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。第4页，共41页，编辑于2022年，星期三第一节第一节 学习动机概述学习动机概述o三、学习动机对学习的影响三、学习动机对学习的影响n对学习过程的影响对学习过程的影响o对学习行为的启动作用对学习行为的启动作用o对学习行为的维持作用对学习行为的维持作用o对学习过程的监控作用对学习过程的监控作用第5页，共41页，编辑于2022年，星期三第一节第一节 学习动机概述学习动机概述o对学习效果的影响对学习效果的影响o总体而言，动机越强，有机体学习活动的
4、积极性就越总体而言，动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。高，从而学习效果越佳。o对具体学习而言，情况比较复杂。对具体学习而言，情况比较复杂。o耶基斯耶基斯多德森定律：最佳动机水平随任务的不同多德森定律：最佳动机水平随任务的不同性质而不同。对于比较简单的任务，效率随动机提性质而不同。对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，高而上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。随着任务效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋
5、势。o评价：未能考察学习能力在其中的作用。评价：未能考察学习能力在其中的作用。第6页，共41页，编辑于2022年，星期三耶基斯耶基斯多德森定律多德森定律第7页，共41页，编辑于2022年，星期三第一节第一节 学习动机概述学习动机概述o四、学习动机的内部构成（奥苏贝尔）四、学习动机的内部构成（奥苏贝尔）o认知的内驱力认知的内驱力o以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望。是想理解知识、解决问题的欲望。o自我提高的内驱力自我提高的内驱力o指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相
6、应地位的需要。地位的需要。o附属内驱力（亲和内驱力）附属内驱力（亲和内驱力）o指的是人们为了获得长者的赞许或认可而表现出来的指的是人们为了获得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，为外部动机。把工作做好的一种需要，为外部动机。第8页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o一、本能论一、本能论o概念概念o本能是指先天的、在人类演化过程中形成并以遗传本能是指先天的、在人类演化过程中形成并以遗传方式传递的、不学而能的行为或行为模式。方式传递的、不学而能的行为或行为模式。o观点观点o詹姆斯：人类有爱、社交、同情等多种本能。詹姆斯：人类有爱、社
7、交、同情等多种本能。o麦独孤：人类的一切行为都来源于本能。社会只是麦独孤：人类的一切行为都来源于本能。社会只是一种结果，是人们与生俱来的、大体相似的本能趋一种结果，是人们与生俱来的、大体相似的本能趋向的结果。向的结果。第9页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o一、本能论一、本能论o弗洛伊德：人的一切行为都是由一个或多个内在的生弗洛伊德：人的一切行为都是由一个或多个内在的生物本能所引发的，只是一些行为直接满足人的本能需物本能所引发的，只是一些行为直接满足人的本能需要，另一些行为则间接地满足本能的需要。包括生本要，另一些行为则间接地满足本能的需要
8、。包括生本能和死本能两类。能和死本能两类。o评价评价o贡献：强调人和动物的连续性。贡献：强调人和动物的连续性。o局限：抹杀了人类意识的存在，否定了人类行为的自局限：抹杀了人类意识的存在，否定了人类行为的自觉性和目的性。觉性和目的性。第10页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o二、驱力论二、驱力论o观点观点o当有机体的需要得不到满足时，便会在有当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体内部产生内驱力刺激，内驱力刺激又机体内部产生内驱力刺激，内驱力刺激又引起机体反应，结果使需要得到满足。引起机体反应，结果使需要得到满足。第11页，共41页，编辑于2
9、022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o二、驱力论二、驱力论o观点观点o赫尔：（内驱力消减论）生理需求产生驱力，赫尔：（内驱力消减论）生理需求产生驱力，行为因内驱力的推动而产生，行为的目的在行为因内驱力的推动而产生，行为的目的在于消除内驱力带来的不适。假如行为成功地于消除内驱力带来的不适。假如行为成功地满足了生理需要，身体便自身恢复平衡，内满足了生理需要，身体便自身恢复平衡，内驱力不再存在，结果使这种行为更可能重复驱力不再存在，结果使这种行为更可能重复出现。出现。o评价评价o把人类行为复杂的原因仅停留在生理需要上把人类行为复杂的原因仅停留在生理需要上缩小了理论的解释
10、力。缩小了理论的解释力。第12页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o三、需要层次论三、需要层次论o人物人物o马斯洛马斯洛o观点观点o动机和需要是一回事，人类所有的行为都是动机和需要是一回事，人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。由一定的需要所驱使的。o人的基本需要包括生理需要、安全需要、归人的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要和尊重的需要；同时也包括三属和爱的需要和尊重的需要；同时也包括三种成长需要，即认知的需要、审美的需要和种成长需要，即认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。自我实现的需要。第13页，共41页，编辑于2022
11、年，星期三需要层次论需要层次论第14页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o评价评价o贡献：贡献：把需要按高低层次分成不同需要，把需要按高低层次分成不同需要，且提出人所独有的高级需要。且提出人所独有的高级需要。把学习的内把学习的内部动机和外部动机结合起来，有实践指导意部动机和外部动机结合起来，有实践指导意义。义。o局限：局限：主张抽象的人性，认为成长需要是主张抽象的人性，认为成长需要是先天固有的。先天固有的。只有低一级的需要满足之后只有低一级的需要满足之后才能出现高级需要，与事实不符。才能出现高级需要，与事实不符。第15页，共41页，编辑于20
12、22年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o四、强化论四、强化论o人物人物o斯金纳斯金纳o观点观点o一种行为发生的概率是该行为所受强化的函一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。强化是指有机体在学习过程中增强某种数。强化是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。反应重复出现可能性的力量。第16页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o四、强化论四、强化论o强化物种类强化物种类o物质性强化物物质性强化物o社会性强化物社会性强化物o活动性强化物活动性强化物o象征性强化物象征性强化物o代币性强化物代币性强化物第17
13、页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o四、强化论四、强化论o强化物分配：强化物分配：o变比率固定比率变动时距固定时距变比率固定比率变动时距固定时距o评价评价o纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足。纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足。但把所有人类行为的原因归结于外部强化，但把所有人类行为的原因归结于外部强化，否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观点。点。第18页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o五、自我效能论五、自我效能论o人物人物o班杜拉班杜拉o
14、观点观点o自我效能是指人们对自己能否成功进行某一自我效能是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。行为的主观判断。o人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。因素的影响。o两种期望：结果期望两种期望：结果期望vs.效能期望效能期望第19页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o五、自我效能论五、自我效能论o个体自我效能形成的四个来源：个体自我效能形成的四个来源：o个体自身行为的成败经验个体自身行为的成败经验o替代性经验替代
15、性经验o言语劝说言语劝说o情绪唤醒情绪唤醒第20页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o五、自我效能论五、自我效能论o自我效能对人的行为的影响：自我效能对人的行为的影响：o决定人们对活动的选择，以及对活动的坚决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。持性。o影响人们在困难面前的态度。影响人们在困难面前的态度。o不仅影响新行为的习得，而且影响已习得不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。行为的表现。o影响活动时的情绪表现。影响活动时的情绪表现。第21页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o
16、五、自我效能论五、自我效能论o强化的种类：强化的种类：o外部直接强化外部直接强化o替代性强化替代性强化o自我强化自我强化第22页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o五、自我效能论五、自我效能论o评价评价o贡献：贡献：结合联结派和认知派之长，拓展强结合联结派和认知派之长，拓展强化的含义；把人的需要、认知、情感有机结化的含义；把人的需要、认知、情感有机结合起来。合起来。强调了人的认知因素和自我调节强调了人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行为产生和改变中的重要等中介因素在人类行为产生和改变中的重要作用。作用。自始至终采用科学严谨的研究方法，自始
17、至终采用科学严谨的研究方法，结论有意义。结论有意义。o局限：三元交互作用论的哲学思想有局限，局限：三元交互作用论的哲学思想有局限，其理论带有一定的循环论的色彩。其理论带有一定的循环论的色彩。第23页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o六、归因理论六、归因理论o人物人物o海德、维纳海德、维纳o观点观点o每个人都会寻求人们行为的因果性解释，一每个人都会寻求人们行为的因果性解释，一个人的行为原因或者是内在的或者是外在的个人的行为原因或者是内在的或者是外在的（海德）；原因的稳定与否是第二个重要的（海德）；原因的稳定与否是第二个重要的维度（维特）；总之
18、，个体的行为可以归结维度（维特）；总之，个体的行为可以归结为内在为内在外在、稳定外在、稳定不稳定四个范畴之中不稳定四个范畴之中 第24页，共41页，编辑于2022年，星期三o习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。稳定性稳定性内在的内在的外在的外在的稳定稳定能力能力工作难度工作难度不稳定不稳定努力努力运气运气维纳关于归因的维度划分维纳关于归因的维度划分第25页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节
19、学习动机模式与理论学习动机模式与理论o六、归因理论六、归因理论o评价评价o有助于了解心理活动发生的因果关系；有助有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于推断个体稳定心理特征和个性差异；有助于推断个体稳定心理特征和个性差异；有助于预测个体可能的学习行为于预测个体可能的学习行为o仅仅归因难以完全符合实际仅仅归因难以完全符合实际第26页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o七、成就动机论七、成就动机论o人物人物o阿特金森、麦克里兰阿特金森、麦克里兰o观点观点o成就动机是指人们在完成任务中力求获得成成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即
20、个体对自己认为重要的、功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。步的一种内部推动力量。第27页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o七、成就动机论七、成就动机论o特征：特征：对中等难度的任务有挑战性，并全对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功；力以赴地获取成功；对达到的目的明确，对达到的目的明确，并抱有成功的期望；并抱有成功的期望；精力充沛，探新求异，精力充沛，探新求异，具有开拓精神；具有开拓精神；选择工作伙伴以高能力为选择工作伙伴以高能力为条
21、件，而不是以交往的亲疏关系为前提。条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。第28页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o七、成就动机论七、成就动机论o追求成功的倾向（追求成功的倾向（Ts）是成就需要（）是成就需要（Ms）、）、获得成功的可能性（获得成功的可能性（Ps）和成功的诱因值）和成功的诱因值（Is）三者乘积的函数：）三者乘积的函数：TsMsPsIso回避失败的倾向（回避失败的倾向（Taf）是回避失败的动机）是回避失败的动机（Maf）、失败的可能性（）、失败的可能性（Pf）和失败诱因）和失败诱因值（值（If）的函数：）的函数：TafMafPfI
22、fo合成倾向：合成倾向：TaTsTaf第29页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o七、成就动机论七、成就动机论o评价：评价：o贡献：贡献：把人的动机的情感方面和认知方面把人的动机的情感方面和认知方面统一起来，并用数学模型来表达，揭示了一统一起来，并用数学模型来表达，揭示了一些规律。些规律。对教育实践有指导意义。对教育实践有指导意义。第30页，共41页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机模式与理论学习动机模式与理论o七、成就动机论七、成就动机论o评价：评价：o局限：这一理论并不能很好地说明成就动机局限：这一理论并不能很好地说明成就动
23、机的本质、发生、发展的条件及影响成就动机的本质、发生、发展的条件及影响成就动机的各种变量。的各种变量。未能更多考虑动机的外部因未能更多考虑动机的外部因素；素；对认知作用的分析是模糊而不具体的；对认知作用的分析是模糊而不具体的；对内部因素的分析也是不完整的。对内部因素的分析也是不完整的。第31页，共41页，编辑于2022年，星期三第三节第三节 学习动机的综合模式学习动机的综合模式第32页，共41页，编辑于2022年，星期三o动机综合模式与先前理论关系动机综合模式与先前理论关系n认知需要相关：认知需要相关：o本能论、驱力论、需要层次论本能论、驱力论、需要层次论n自我效能相关：自我效能相关：o自我效
24、能论自我效能论n结果归因相关：结果归因相关：o强化论、归因论强化论、归因论n诱因目标相关：诱因目标相关：o成就动机论、强化论成就动机论、强化论第三节第三节 学习动机的综合模式学习动机的综合模式第33页，共41页，编辑于2022年，星期三o学习动机的综合辅导策略学习动机的综合辅导策略o激发认知兴趣激发认知兴趣o促升自我效能促升自我效能o建立合理目标建立合理目标o适当运用奖赏适当运用奖赏o培养积极归因培养积极归因第三节第三节 学习动机的综合模式学习动机的综合模式第34页，共41页，编辑于2022年，星期三o一、激发认知兴趣一、激发认知兴趣o创设问题情境创设问题情境o引发认知冲突引发认知冲突o利用主
25、动发现利用主动发现o灵活呈现内容灵活呈现内容o鼓励好奇心鼓励好奇心o表明知识的美表明知识的美o讲述学习的美讲述学习的美 第四节第四节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发第35页，共41页，编辑于2022年，星期三o二、促升自我效能二、促升自我效能n正确认识自我正确认识自我o活动：认识自己活动：认识自己n鼓励自我强化鼓励自我强化o活动：自我强化活动：自我强化n奖励多种能力奖励多种能力o加德纳：多元智能理论加德纳：多元智能理论 第四节第四节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发第36页，共41页，编辑于2022年，星期三o三、建立合理目标三、建立合理目标n奖励掌握目标奖励掌握目标n提供诱
26、因榜样提供诱因榜样o提供激励环境提供激励环境o教师以身作则教师以身作则n合适目标定向合适目标定向oSMARTSMART原则原则 第四节第四节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发第37页，共41页，编辑于2022年，星期三o四、适当运用奖赏四、适当运用奖赏n给学生积极期待给学生积极期待n给学生成功机会给学生成功机会o开展学习竞赛开展学习竞赛o提供多个成功机会提供多个成功机会o设法确保学生成功设法确保学生成功o鼓励遭受挫折学生鼓励遭受挫折学生 第四节第四节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发第38页，共41页，编辑于2022年，星期三o四、适当运用奖赏四、适当运用奖赏n给学生适当奖赏给学生适当奖赏o及时反馈及时反馈o积极反馈积极反馈o策略反馈策略反馈 第四节第四节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发第39页，共41页，编辑于2022年，星期三o五、培养积极归因五、培养积极归因n重建归因模式重建归因模式o团体发展法：团体发展法：o强化矫正法：强化矫正法：o观察学习法：观察学习法：第四节第四节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发第40页，共41页，编辑于2022年，星期三第41页，共41页，编辑于2022年，星期三