《第八章 学习动机PPT讲稿.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第八章 学习动机PPT讲稿.ppt（39页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第八章第八章 学习动机学习动机第1页，共39页，编辑于2022年，星期三第2页，共39页，编辑于2022年，星期三第八章第八章 学习动机学习动机一、主要内容一、主要内容：1.1.学习动机概述学习动机概述2.2.学习动机理论学习动机理论3.3.学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发(自学为主自学为主)二、学习重点：二、学习重点：v学习动机理论；学习动机理论；v学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发第3页，共39页，编辑于2022年，星期三第一节第一节 学习动机概述学习动机概述一、学习动机及其相关概念：一、学习动机及其相关概念：P211P2111.1.动机：动机：倾向（力量）倾向（力量）结构（
2、动机与需要、诱因的关系）：结构（动机与需要、诱因的关系）：需要需要如：求知欲如：求知欲诱因诱因如：奖励如：奖励动机动机2.2.学习动机学习动机 内在条件内在条件外在条件外在条件第4页，共39页，编辑于2022年，星期三二、学习动机的作用（对学习过二、学习动机的作用（对学习过程的影响）：程的影响）：P213（1）引发作用）引发作用v小王早上小王早上6点准时起床，背点准时起床，背1个小时英语。个小时英语。（2）定向作用）定向作用v小王按照大学英语六级考试的要求学习英语。小王按照大学英语六级考试的要求学习英语。（3）维持作用）维持作用v哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。哪怕生病，小王的学习计划也从
3、不中断。（4）调节作用）调节作用v根据学习情况和考试的临近，小王加大了英语根据学习情况和考试的临近，小王加大了英语学习的力度，特别是增加了听力练习的时间。学习的力度，特别是增加了听力练习的时间。第5页，共39页，编辑于2022年，星期三三、动机与学习效果的关系三、动机与学习效果的关系 v关系：关系：P215v耶克斯多德森定律耶克斯多德森定律第6页，共39页，编辑于2022年，星期三四、学习动机的分类四、学习动机的分类1.1.根据动机的来源：根据动机的来源：P215P215 学习本身引起学习本身引起如：好奇心如：好奇心(求知欲求知欲)胜任力胜任力胜任力胜任力(完成欲完成欲)；自居作用自居作用(认
4、同欲认同欲)外部动机外部动机内部动机内部动机如：为了逃避老师如：为了逃避老师的惩罚；为了获得的惩罚；为了获得好分数、表扬或奖好分数、表扬或奖励励外部诱因引起外部诱因引起第7页，共39页，编辑于2022年，星期三2.依据动机行为的结果：依据动机行为的结果：交往性动机交往性动机如：为自己喜欢如：为自己喜欢的老师而努力学的老师而努力学习某课程。习某课程。威信性动机威信性动机如：期望得到别如：期望得到别人的尊重、肯定人的尊重、肯定和赞扬，向往获和赞扬，向往获得成就得成就社会动机社会动机第8页，共39页，编辑于2022年，星期三3.根据起作用时间的长短根据起作用时间的长短与近期目标相与近期目标相联系的动
5、机联系的动机如：选修课程如：选修课程时只考虑是否时只考虑是否容易通过考试容易通过考试远景性动机远景性动机近景性动机近景性动机如：选修课程如：选修课程时考虑走上社时考虑走上社会、踏上工作会、踏上工作岗位的需要岗位的需要与长远目标相联与长远目标相联系的动机系的动机第9页，共39页，编辑于2022年，星期三五、学习动机的内部构成五、学习动机的内部构成奥苏贝尔：奥苏贝尔：P216 P216 v认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力力v含义含义v来源来源v满足的条件满足的条件第10页，共39页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 学习动机理论学习动机理论v行为主义行
6、为主义：强调外部动机的作用：强调外部动机的作用v认知派认知派：强调内部动机的作用：强调内部动机的作用v社会学习理论社会学习理论：强调内部动机与外部动机的：强调内部动机与外部动机的共同作用共同作用v人本主义人本主义：强调个人的需要内部动机：强调个人的需要内部动机第11页，共39页，编辑于2022年，星期三一、强化论一、强化论1.1.主要观点：主要观点：P218v人的学习行为倾向人的学习行为倾向完全取决于完全取决于先前这种行为先前这种行为与刺激与刺激因强化而建立的因强化而建立的牢固联系，所以采取牢固联系，所以采取外部外部手段手段可以可以激发学生的学习动机，并引起激发学生的学习动机，并引起相应的学习
7、行为。相应的学习行为。2.2.案例案例及其启示及其启示v诱因的动机价值是由许多因素共同决定的，诱因的动机价值是由许多因素共同决定的，其中，学生对奖励的其中，学生对奖励的期待期待决定了奖励的动机决定了奖励的动机价值。价值。第12页，共39页，编辑于2022年，星期三决定强化效力的不同情境决定强化效力的不同情境v对大多数人，假如完成一小时很轻松的工作对大多数人，假如完成一小时很轻松的工作可得可得60元的报酬是一个非常有效的强化物。元的报酬是一个非常有效的强化物。在下面四种情况下，你认为所得报酬的效果在下面四种情况下，你认为所得报酬的效果和强化效力如何？和强化效力如何？v情境一：情境一：王先生让你给
8、他的花园除草，答应王先生让你给他的花园除草，答应付给你付给你80元。你可能觉得，元。你可能觉得，80元做这项工作元做这项工作非常超值。所以，你倾其全力完成了此事。非常超值。所以，你倾其全力完成了此事。可是，当你干完后，王先生说：可是，当你干完后，王先生说：“我认为你我认为你干的活不值干的活不值80元，给你元，给你60元吧！元吧！”第13页，共39页，编辑于2022年，星期三v情境二：情境二：王先生让你给他的花园除草，答应付王先生让你给他的花园除草，答应付给你给你50元。你可能觉得，元。你可能觉得，50元做这项工作不元做这项工作不算少。所以，你倾其全力完成了此事。可是，算少。所以，你倾其全力完成
9、了此事。可是，当你干完后，王先生十分赏识你出色的工作，当你干完后，王先生十分赏识你出色的工作，给了你给了你60元。元。v情境三：情境三：你和一位异性在一个晚会相识，彼此你和一位异性在一个晚会相识，彼此互有好感。晚会结束时，你们俩在月光下漫步互有好感。晚会结束时，你们俩在月光下漫步许久。当走到他（她）家时，他（她）拿出许久。当走到他（她）家时，他（她）拿出60元对你说：元对你说：“谢谢你陪我走了一个小时，这是谢谢你陪我走了一个小时，这是60元，希望你能接受。元，希望你能接受。”v情境四：情境四：你最敬重的老师给你你最敬重的老师给你60元，希望你能元，希望你能在周末给他女儿补习英语。如果你答应了，
10、你在周末给他女儿补习英语。如果你答应了，你将错过观看一部期望已久的芭蕾舞剧。将错过观看一部期望已久的芭蕾舞剧。第14页，共39页，编辑于2022年，星期三二、二、需要层次论需要层次论 1.1.基本观点：基本观点：P219v“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”2.2.注意注意：v学校里最重要的缺失需要是爱和自尊；学校里最重要的缺失需要是爱和自尊；v成长需要才是较为持久的学习动机来源。成长需要才是较为持久的学习动机来源。3.3.不足不足v过于机械，无法解释一些现象：过于机械，无法解释一些现象：舍己为人，舍己为人，见义勇为，曹雪芹穷困潦倒下见义勇为，曹雪芹穷困潦倒下红楼梦
11、红楼梦的的创作；创作；v过分强调个人因素，忽视了社会生活条件对过分强调个人因素，忽视了社会生活条件对需要的影响。需要的影响。第15页，共39页，编辑于2022年，星期三三、三、自我效能感理论：自我效能感理论：P2201.1.代表人物：代表人物：班杜拉班杜拉2.2.自我效能感的含义自我效能感的含义3.3.主要内容：主要内容：（1 1）基本观点：）基本观点：v行为的出现是由于对下一步强化的期望；行为的出现是由于对下一步强化的期望；v期望包括结果期望和效能期望期望包括结果期望和效能期望,结果期望只是结果期望只是提供了行为被激活和选择的可能性，效能期提供了行为被激活和选择的可能性，效能期望是行为的决定
12、因素；望是行为的决定因素；v自我效能感具有四个方面的功能自我效能感具有四个方面的功能。（2 2）自我效能感的形成因素）自我效能感的形成因素第16页，共39页，编辑于2022年，星期三案案 例例小郭和小康是好朋友，两个人一道完成家庭作业，还小郭和小康是好朋友，两个人一道完成家庭作业，还剩一点就要完成了。剩一点就要完成了。“快点，我们先走吧，晚会马上就开始了。快点，我们先走吧，晚会马上就开始了。快点，我们先走吧，晚会马上就开始了。快点，我们先走吧，晚会马上就开始了。”小康催促。小康催促。小康催促。小康催促。“等等，就一分钟。等等，就一分钟。等等，就一分钟。等等，就一分钟。”小郭嘀咕说：小郭嘀咕说：
13、小郭嘀咕说：小郭嘀咕说：“怎么回事，每一怎么回事，每一怎么回事，每一怎么回事，每一步都应该是正确的，为什么答案是错误的呢？我是不是步都应该是正确的，为什么答案是错误的呢？我是不是步都应该是正确的，为什么答案是错误的呢？我是不是步都应该是正确的，为什么答案是错误的呢？我是不是漏掉了哪个关键条件？我想我马上就要算出来了。漏掉了哪个关键条件？我想我马上就要算出来了。漏掉了哪个关键条件？我想我马上就要算出来了。漏掉了哪个关键条件？我想我马上就要算出来了。”“晚上回来再做吧！大家都走了。再不去就没座了。晚上回来再做吧！大家都走了。再不去就没座了。”小康抱怨说。小康抱怨说。“你先去吧，我过一会赶过去。我再
14、好好想想，我你先去吧，我过一会赶过去。我再好好想想，我就是想知道究竟是怎么一回事。就是想知道究竟是怎么一回事。”第17页，共39页，编辑于2022年，星期三四、成就动机理论与动机的期望四、成就动机理论与动机的期望价值理论价值理论1.1.成就动机理论成就动机理论（1 1）代表人物：）代表人物：麦克里兰麦克里兰（2 2）基本观点）基本观点：P222（3 3）实验）实验：5岁儿童套圈岁儿童套圈v结果：结果：v追求成功者追求成功者：距离木桩适中的位置：距离木桩适中的位置v避免失败者避免失败者：要么距离木桩非常近，要么非：要么距离木桩非常近，要么非常远常远第18页，共39页，编辑于2022年，星期三2.
15、期望期望价值理论价值理论（1 1）代表人物：）代表人物：阿特金森阿特金森（2 2）基本观点）基本观点：P222v公式公式1：Ts=MsPsIs(追求成功的倾向）追求成功的倾向）vMs对成就的需要（性格特质）对成就的需要（性格特质）vPs成功可能性的估计（主观期望概率）成功可能性的估计（主观期望概率）vIs成功的诱因值成功的诱因值v公式公式2：Taf=MafPfIf（避免失败的倾向）（避免失败的倾向）v结论：结论：Ta=TsTaf（3 3）实验）实验：大学生：大学生第19页，共39页，编辑于2022年，星期三一个有趣的实验一个有趣的实验v1/20,1/4，1/2，3/4 的人可以得的人可以得到奖
16、励到奖励v这个实验说明了这个实验说明了什么？什么？v除了任务难度以除了任务难度以外，如何设置奖外，如何设置奖励标准？励标准？1/201/41/23/4成成绩绩概率概率第20页，共39页，编辑于2022年，星期三v某小学张老师在上数学课时准备了三面某小学张老师在上数学课时准备了三面小红旗，面对全班小红旗，面对全班63名同学，他要把这名同学，他要把这三面小红旗奖励给计算又快又准的前三三面小红旗奖励给计算又快又准的前三名同学。张老师的三面小红旗能达到激名同学。张老师的三面小红旗能达到激励全班同学的目的吗？励全班同学的目的吗？v对当前教育的反思：对当前教育的反思：v什么成就了失败者？什么成就了厌学者什
17、么成就了失败者？什么成就了厌学者？用期望用期望价值理论分析：价值理论分析：第21页，共39页，编辑于2022年，星期三案例：考试过后案例：考试过后v考试过后，试卷发下，学生们开始议论考试过后，试卷发下，学生们开始议论各自的成绩各自的成绩v“你考得怎么样，小郭？你考得怎么样，小郭？”小康问道。小康问道。v“很糟糕，很糟糕，”小郭感到很难为情，小郭感到很难为情，“我不我不是做这个的料是做这个的料。我从来都不擅长写她所要。我从来都不擅长写她所要求写的这种东西。我根本学不好。求写的这种东西。我根本学不好。”第22页，共39页，编辑于2022年，星期三v“我这次也没考好，我这次也没考好，”小康回答道：小
18、康回答道：“不过不过我早料到了，因为我早料到了，因为我这段时间学习太不用功我这段时间学习太不用功了了，我知道我这次会有麻烦了。我可不想这，我知道我这次会有麻烦了。我可不想这样的事情下次再次发生。样的事情下次再次发生。”v“简直难以置信！简直难以置信！”小容抱怨说：小容抱怨说：“真见真见鬼了，我居然只得了鬼了，我居然只得了B。她到底有没有认她到底有没有认真读我写的东西啊！真读我写的东西啊！”v“我才得我才得C，”小冲补充说，小冲补充说，“不过我倒不过我倒不觉得有多糟糕，不觉得有多糟糕，我从来就没好好学过这我从来就没好好学过这门课门课，让我及格，已经是谢天谢地了。，让我及格，已经是谢天谢地了。”第
19、23页，共39页，编辑于2022年，星期三五、归因理论五、归因理论1.1.代表人物代表人物：韦纳韦纳2.2.基本假设基本假设：P226P2263.3.主要观点主要观点：P226P226227 227 表表4.4.应用：应用：如何归因如何归因5.5.评价评价第24页，共39页，编辑于2022年，星期三归因因素分析归因因素分析三三维维度度内内 部部外外 部部稳定稳定不稳定不稳定稳定稳定不稳定不稳定不可控不可控可控可控不可控不可控不可控不可控四因四因素素能力能力努力努力任务难度任务难度运气好运气好坏坏举举例例成成功功我擅长我擅长数学数学我复习我复习很充分很充分考题很简考题很简单单我太幸我太幸运了运了
20、失失败败我不擅我不擅长数学长数学我准备我准备不充分不充分考题太难考题太难了了我很不我很不走运走运第25页，共39页，编辑于2022年，星期三帮助学生学会对学业成败做合理的归因帮助学生学会对学业成败做合理的归因v积极的归因模式：积极的归因模式：（1）成成功功能能力力强强，努努力力自自豪豪、自自尊尊增增强强对对成成功功的的期期望望愿愿意意从从事事有有成成就就的任务。的任务。（2）失败）失败 。内疚维持较内疚维持较高的成就期望高的成就期望缺乏努力缺乏努力增强坚持性，趋向成就任务增强坚持性，趋向成就任务第26页，共39页，编辑于2022年，星期三帮助学生学会对学业成败做合理的归因帮助学生学会对学业成败
21、做合理的归因v消极的归因模式：消极的归因模式：（3）失失败败缺缺乏乏能能力力羞羞愧愧、无无能能感感、沮沮丧丧降降低低对对成成功功的的期期望望缺缺少少坚坚持持性性，回回避避成就任务。成就任务。（4）成功）成功 。v启启示示：激激励励性性反反馈馈淡淡化化分分数数、名名次次，强调努力。强调努力。运气好运气好不在乎很少增强不在乎很少增强对成功的期望对成功的期望缺乏从事有成就任务的倾向缺乏从事有成就任务的倾向第27页，共39页，编辑于2022年，星期三5.评价评价（1 1）贡献）贡献：P227（2 2）不足：）不足：v理论的假设过于绝对；理论的假设过于绝对；v归因的分类有待于探讨。归因的分类有待于探讨。
22、第28页，共39页，编辑于2022年，星期三六、成就目标理论六、成就目标理论(目标定向理论目标定向理论)v成就目标成就目标表示个体为了获得或达到有价值的表示个体为了获得或达到有价值的结果或目的结果或目的参与成就活动的原因参与成就活动的原因 1.1.代表人物代表人物：德维克等：德维克等2.2.主要观点主要观点：（1）能力的内隐观与成就目标紧密相联：）能力的内隐观与成就目标紧密相联：v实体观实体观：能力是：能力是稳定的稳定的表现目标表现目标(成成绩目标绩目标)自我卷入自我卷入v增长观增长观：能力是：能力是可改变的可改变的掌握目标掌握目标(学习目标学习目标)任务卷入任务卷入（2）不同动机模式具有不同
23、的心理特点）不同动机模式具有不同的心理特点第29页，共39页，编辑于2022年，星期三Dweck理论中成就目标及相应动机模式理论中成就目标及相应动机模式能力的能力的内隐观内隐观成就成就目标目标动机动机模式模式特征表现特征表现增长观增长观学习学习目标目标（掌（掌握目握目标）标）掌掌握握模模式式认知认知：关心如何尽快提高自己的关心如何尽快提高自己的能力和学习的过程；对成败进行能力和学习的过程；对成败进行努力和策略归因。努力和策略归因。情感情感：面对失败，焦虑程度适中面对失败，焦虑程度适中行为：行为：敢于面对挑战性任务，对敢于面对挑战性任务，对困难坚持性高。困难坚持性高。实体观实体观成绩成绩目标目标
24、（表（表现目现目标）标）无无助助模模式式认知：认知：关心自己的能力是否充分关心自己的能力是否充分和对能力的评价结果，对成败进和对能力的评价结果，对成败进行能力归因。行能力归因。情感：情感：面对失败易产生高焦虑面对失败易产生高焦虑行为：行为：不敢面对挑战性任务，对不敢面对挑战性任务，对困难坚持性低。困难坚持性低。第30页，共39页，编辑于2022年，星期三习得性无力感的产生习得性无力感的产生v习得性无力感习得性无力感:当有机体当有机体接连不断地接连不断地受到挫受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。的心态。v获得体验获得体验：努力却没有结果导致努力却
25、没有结果导致失败与挫失败与挫折感折感。v在体验的基础上进行认知在体验的基础上进行认知：自己：自己无法控制无法控制行为结果或外部事件。行为结果或外部事件。v形成期待：形成期待：将来将来结果也不可控。结果也不可控。v表现出动机、认知和情绪上的损害表现出动机、认知和情绪上的损害：降低降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。学习动机、认知出现障碍、情绪失调。第31页，共39页，编辑于2022年，星期三3.应用：应用：P229：应该强调学习内容的价值和意义：应该强调学习内容的价值和意义 4.4.不足：不足：v不能全面概括现实生活中可能存在的成就不能全面概括现实生活中可能存在的成就目标类型；目标类型；v对目
26、标定向绝对好坏的界定过于偏激。对目标定向绝对好坏的界定过于偏激。第32页，共39页，编辑于2022年，星期三七、自我价值理论七、自我价值理论1.1.代表人物代表人物：科温顿：科温顿 2.2.基本假设基本假设：P2303.3.主要观点：主要观点：P230P230v建立正面自我形象是自我价值的动机；建立正面自我形象是自我价值的动机；v在竞争中取得成功的能力是学生价值的来在竞争中取得成功的能力是学生价值的来源；源；v成就动机可以划分为四种类型。成就动机可以划分为四种类型。第33页，共39页，编辑于2022年，星期三动机动机类型类型学生学生类型类型主要表现主要表现心理心理特征特征高高驱驱低避低避掌握定
27、掌握定向者向者无无穷穷的好奇心；喜的好奇心；喜欢欢学学习习；刻苦；刻苦努力；超越了努力；超越了对对能力状况和失能力状况和失败败状况的考状况的考虑虑自信自信,机智机智低低驱驱高避高避逃避失逃避失败败者者更看重逃避失更看重逃避失败败而非期望成功；而非期望成功；不喜不喜欢欢学学习习；有；有强强烈的烈的对对失失败败的的恐惧恐惧怀怀疑疑,焦焦虑虑,逃避逃避高高驱驱高避高避过过度努度努力者力者兼具成功定向者和避免失兼具成功定向者和避免失败败者的者的特点：用取得成功来逃避失特点：用取得成功来逃避失败败；既努力又掩既努力又掩饰饰努力努力冲突冲突,紧张紧张,防御防御低低驱驱低避低避失失败败接接受者受者不奢求成功
28、，不奢求成功，对对失失败败也不感到也不感到丝丝毫恐惧或者羞愧；不接受任何有毫恐惧或者羞愧；不接受任何有关能力的挑关能力的挑战战漠不漠不关心关心,平静平静第34页，共39页，编辑于2022年，星期三4.对教育现象的独特解释对教育现象的独特解释（1）努力：）努力：“双刃剑双刃剑”（2）学习动机：随年龄增长而降低）学习动机：随年龄增长而降低（3）对考试的抱怨：为自己的失利找借口，）对考试的抱怨：为自己的失利找借口，将自己可能的失败合理化将自己可能的失败合理化5.5.启示启示（1）正确认识学生的学习动机；）正确认识学生的学习动机；（2）正确看待）正确看待“努力努力”。第35页，共39页，编辑于2022
29、年，星期三小结：不同理论研究的侧重点小结：不同理论研究的侧重点v强化论：强化论：外部刺激诱因的作用外部刺激诱因的作用v需要层次说：需要层次说：需要的层次及其是否得到满足需要的层次及其是否得到满足v自我效能感理论：自我效能感理论：人对自己行为能力的推测人对自己行为能力的推测v成就动机与动机的期望价值理论：成就动机与动机的期望价值理论：获得成获得成功的需要与避免失败的需要的综合作用功的需要与避免失败的需要的综合作用v归因理论：归因理论：对行为的解释（认知）对行为的解释（认知）v成就目标理论：成就目标理论：对能力的内隐观念对能力的内隐观念v自我价值理论：自我价值理论：强调自尊建立一个正面强调自尊建立
30、一个正面的自我形象的倾向的自我形象的倾向第36页，共39页，编辑于2022年，星期三第三节第三节 学习动机的激发与培养学习动机的激发与培养v学习动机的培养：学习动机的培养：是指教育者通过各种途是指教育者通过各种途径、措施和方法，使教育要求径、措施和方法，使教育要求转化转化为学生为学生的学习需要，形成学习动机。的学习需要，形成学习动机。v学习动机的激发：学习动机的激发：是指使已经形成的学习是指使已经形成的学习动机，从潜伏状态动机，从潜伏状态转入转入活动状态，使学生活动状态，使学生的学习意愿成为实际学习活动的动力。的学习意愿成为实际学习活动的动力。第37页，共39页，编辑于2022年，星期三教师在
31、激发学习动机中的作用教师在激发学习动机中的作用1.1.了解并激发每个学生的需要和兴趣；了解并激发每个学生的需要和兴趣；了解并激发每个学生的需要和兴趣；了解并激发每个学生的需要和兴趣；2.2.创设一个安全、信任、支持的学习氛围创设一个安全、信任、支持的学习氛围创设一个安全、信任、支持的学习氛围创设一个安全、信任、支持的学习氛围：vv强调合作的而不是竞争的课堂结构和学习目标；强调合作的而不是竞争的课堂结构和学习目标；强调合作的而不是竞争的课堂结构和学习目标；强调合作的而不是竞争的课堂结构和学习目标；vv将注意力集中在学生个人的成绩、独特方法和能力上，将注意力集中在学生个人的成绩、独特方法和能力上，
32、将注意力集中在学生个人的成绩、独特方法和能力上，将注意力集中在学生个人的成绩、独特方法和能力上，不强调与别人进行比较；不强调与别人进行比较；不强调与别人进行比较；不强调与别人进行比较；vv突出学习过程和学习任务的价值，淡化学习结果；突出学习过程和学习任务的价值，淡化学习结果；突出学习过程和学习任务的价值，淡化学习结果；突出学习过程和学习任务的价值，淡化学习结果；vv奖赏学生成绩的同时，鼓励他们自我奖赏，为自己取得的成奖赏学生成绩的同时，鼓励他们自我奖赏，为自己取得的成奖赏学生成绩的同时，鼓励他们自我奖赏，为自己取得的成奖赏学生成绩的同时，鼓励他们自我奖赏，为自己取得的成绩而自豪。绩而自豪。绩而
33、自豪。绩而自豪。3.3.促使学生对自己的学习承担责任，并积极地投入到学习活促使学生对自己的学习承担责任，并积极地投入到学习活促使学生对自己的学习承担责任，并积极地投入到学习活促使学生对自己的学习承担责任，并积极地投入到学习活动之中；动之中；动之中；动之中；4.4.帮助学生了解和评价自我。帮助学生了解和评价自我。帮助学生了解和评价自我。帮助学生了解和评价自我。第38页，共39页，编辑于2022年，星期三复习思考题：复习思考题：1.P244思考题第思考题第1.3.8题。题。2.分析自己的学习动机，并设计出自我激分析自己的学习动机，并设计出自我激发的措施。发的措施。3.评价自己常用的归因方式。评价自己常用的归因方式。第39页，共39页，编辑于2022年，星期三