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1、教育心理学第二讲你现在浏览的是第一页，共42页第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论第一节 学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质广义的和狭义的你现在浏览的是第二页，共42页第一节 学习的实质与类型1、学习表现为行为或行为潜能的变化2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的3、学习是反复经验而引起的（有计划的和偶然的）学习不是本能活动，而是后天习得的活动。你现在浏览的是第三页，共42页第一节 学习的实质与类型（二）人类的学习和学生的学习区别：人类有历史经验和科学文化知识人类学习通过语言人类的学习是有目的，自觉的，积极主动的你现在浏览的是第四页，共42页第一节 学习的
2、实质与类型学生的学习是一种特殊形式学习内容：知识、技能和学习策略问题解决能力和创造性发展道德品质与健康心理培养你现在浏览的是第五页，共42页第一节 学习的实质与类型二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类加涅 学习的条件信号学习 刺激-反应学习连锁学习 语言联结学习辨别学习 概念学习规则或原理学习 解决问题学习你现在浏览的是第六页，共42页第一节 学习的实质与类型（二）加涅的学习结果分类智慧技能 认知策略 语言信息 动作技能 态度加涅认为把学习结果作为教育目标你现在浏览的是第七页，共42页第一节 学习的实质与类型（三）我国心理学家的学习分裂知识的学习技能的学习行为规范的学习你现在浏览的是第八
3、页，共42页第二节 联结学习理论一切学习都是通过条件反射作用S-R的过程强化在S-R中起着重要作用习惯是反复练习与强化的结果你现在浏览的是第九页，共42页第二节 联结学习理论一、桑代克的尝试错误说（一）经典实验你现在浏览的是第十页，共42页第二节 联结学习理论（二）尝试错误学习的基本规律1、效果率有效联结加强无效联结减弱2、练习律多练习联结加强你现在浏览的是第十一页，共42页第二节 联结学习理论3、准备律事前的准备状态影响学习效率中小学生教育，应当在做中学，允许学生犯错误。你现在浏览的是第十二页，共42页第二节 联结学习理论二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）经典实验你现在浏览的是第十三页，共
4、42页第二节 联结学习理论（二）经典性条件反射的基本规律1、获得与消退条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。条件刺激反复出现，无条件刺激没有出现，条件反射就会消退。你现在浏览的是第十四页，共42页第二节 联结学习理论2、刺激泛化与分化刺激泛化：产生条件反射后，对类似刺激也作出相应反应。（怕井绳）刺激分化：对条件刺激和类似条件刺激反应不同。焦虑的狗泛化和分化是互补的过程。你现在浏览的是第十五页，共42页第二节 联结学习理论三、斯金纳的操作性条件反射作用论（一）经典实验你现在浏览的是第十六页，共42页第二节 联结学习理论（二）操作性条件反射的基本规律1、强化强化的作用在于改变同类反应在未来发
5、生的概率。正强化反应增加负强化反应减少你现在浏览的是第十七页，共42页第二节 联结学习理论2、逃避条件作用与回避条件作用厌恶刺激出现了逃避刺激厌恶刺激即将出现反应避免刺激出现你现在浏览的是第十八页，共42页第二节 联结学习理论3、消退反应不在伴随强化物反应会降低减少不良行为，消除坏习惯的有效方法。4、惩罚反应呈现厌恶刺激消除抑制该反应惩罚的效果很多情况下是暂时的。你现在浏览的是第十九页，共42页第二节 联结学习理论（三）程序教育与教学机器20世纪60年代很流行你现在浏览的是第二十页，共42页第二节 联结学习理论四、加涅的信息加工学习理论学习是一个过程，可以分为若干阶段，每阶段要进行不同的信息加
6、工。教学阶段要与学习阶段相对应你现在浏览的是第二十一页，共42页第二节 联结学习理论（一）信息加工模式1、信息流2、控制结构（二）学习阶段与教学设计你现在浏览的是第二十二页，共42页第三节 认知学习理论学习不是被动的S-R而是主动的在头脑中构造认知结构学习不是练习和强化的习惯而是通过顿悟和理解获得学习依赖于原有认知结构和当前情境，受主体期望引导，不是习惯支配。你现在浏览的是第二十三页，共42页第三节 认知学习理论一、苛勒的完形顿悟说（一）经典实验你现在浏览的是第二十四页，共42页第三节 认知学习理论（二）顿悟说基本内容1、学习是通过顿悟过程实现的2、学习的实质是在主体内部构造完形（武侠小说）你
7、现在浏览的是第二十五页，共42页第三节 认知学习理论二、布鲁纳的认知结构学习论（一）学习观1、学习的实质是主动的形成认知结构人不是被动接受知识，而是主动的获取知识你现在浏览的是第二十六页，共42页第三节 认知学习理论2、学习包括获得、转化和评价三个过程学习的最终目的是构建学生的良好的认知结构。你现在浏览的是第二十七页，共42页第三节 认知学习理论（二）教学观1、教学的目的在于理解学科的基本结构你现在浏览的是第二十八页，共42页第三节 认知学习理论2、掌握学科的基本结构的教学原则动机原则求知欲，成功欲，互惠内驱力结构原则任何知识结构都可以用动作、图像和信号来呈现你现在浏览的是第二十九页，共42页
8、第三节 认知学习理论2、掌握学科的基本结构的教学原则程序原则每门学科都有不同的学习程序强化原则适当的强化是学习成功的重要一环。你现在浏览的是第三十页，共42页第三节 认知学习理论三、奥苏泊尔的有意义接受学习论（一）学习分类接受学习和发现学习机械学习和意义学习你现在浏览的是第三十一页，共42页第三节 认知学习理论（二）意义学习的实质和条件1、实质将符号代表的新知识与原有认知结构中的适当观念建立起来的非人为的实质性学习。你现在浏览的是第三十二页，共42页第三节 认知学习理论2、意义学习的条件客观条件与主观条件你现在浏览的是第三十三页，共42页第三节 认知学习理论（三）接受学习的实质与技术1、实质在
9、教师指导下，学习者接受事物意义的学习。适用于年龄较大，有丰富知识经验的人你现在浏览的是第三十四页，共42页第三节 认知学习理论2、先行组织者技术影响接受学习的关键是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。先于学习任务本身呈现一种引导性材料，与认知结构中原有的观念和新学习任务相联系。接受学习是主要途径。你现在浏览的是第三十五页，共42页第三节 认知学习理论四、建构主义学习理论（一）建构主义是学习理论的一场革命行为主义：客观主义 环境主义 强化认知主义：强调学习者的内部认知过程建构主义：如何使客观的知识结构与个体交互作用而内化为认知结构。你现在浏览的是第三十六页，共42页第三节 认知学习理论（
10、二）建构主义的基本观点1、知识观知识不是对现实的准确表征不是最终答案只是一种假设一种解释要不断进步知识不能以实体形式存在于个体之外对知识的理解只能由个体在知识经验的背景上构建起来个体理解的差异会很大，取决于特定情境下的学习历程你现在浏览的是第三十七页，共42页第三节 认知学习理论2、学习观学习不是知识由教师向学生传递学生构建自己的知识过程学生不是被动吸收，而是主动建构建构不可他人代替你现在浏览的是第三十八页，共42页第三节 认知学习理论3、学生观学生不是空着脑袋进教室学生有已有经验和知识学习不是简单的告诉而是共同进行探索教学就是要增进学生之间的合作你现在浏览的是第三十九页，共42页第四章 学习动机第一节 学习动机概述一、含义与结构（一）动机与功能引起和维持个体活动，并指向目标的内部动力或心理过程激活 指向 强化 你现在浏览的是第四十页，共42页第一节 学习动机概述（二）学习动机与基本结构学习动机的成分：学习需要与学习期待1、学习需要与内驱力成就动机认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属内驱力你现在浏览的是第四十一页，共42页第一节 学习动机概述2、学习期待与诱因个体对学习活动所要带到目标的主观估计诱因能够引起有机体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。你现在浏览的是第四十二页，共42页