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1、最新的学校语文教学反思 课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给同学进行自主学习。下面是我特意为大家整理的最新的学校语文教学反思2篇，盼望能对大家有所关心。 面对课改热潮的冲击，刚开头只是 “任尔东南西北风”，“犹抱琵琶半遮面”的心态，但如今，时代进展的剧烈需求，信息技术的全面推入，改革课堂教学，尤其快速改革语文课堂教学，大力推行素养训练，已成为每一位语文老师的当务之急!下面是笔者在语文教学改革中的几点粗浅体会。 最新的学校语文教学反思篇一： 一、 教学模式的端详 1、学习方式的转变自主、合作、探究的学习方式是实现教学目标的方法和
2、途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现同学的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。 2、教学方式的转变语文教学应建立在师生公平对话的基础之上，这里的“公平”绝不是师生之间无条件的公平，而是教学中老师应当敬重同学的观点、人格、情感等，同时又要高于同学，老师始终是首席地位，要引导同学把握更广泛且更有深度的语文学问，假如老师不加鉴别地确定同学全部的言论，而不对其进行肯定的点评和拔高，同学是很难获得进步的。 3、教学目标的转变关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使同学感受到课文内容中丰富的人文，详细依据教学内容关注不同的目标，“润
3、物细无声”才是我们应当追求的最佳教学境界。 4、互动状态的转变许多老师认为，新课标的最终目标应是“同学在耳、眼、口、手等都动起来”，在同学与同学的互动，老师与同学的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，假如同学在活动的外表下内在的思维始终处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上实行哪些调动方式，只有那些能让同学的思维始终处于活跃状态，同学的感情始终沉醉其中的方式才能称之为真正的“动”。老师在语文教学中的任务是在调动同学的乐观性和热忱的同时更要激活同学的思维，启动同学的情思，这才是真正的“动”。 二、教学载体的端详 1、文本教材是课堂教学的蓝本
4、，因此“探究”教材，不仅是同学的任务，老师自身对教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深层是搞好课堂教学的前提，只有老师深刻洞悉教材，才能站在肯定的高度引领同学剖析文本，也才能真正使师生与文本形成对话。 2、教具 任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目标服务的。教学活动手段要防止公式化、程式化，如有的课堂争论或呆板单一，或信马由缰;有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学手段冲淡了语文教学丰富多彩的实质的特质，难免有“做秀之嫌”，流于形式。 3、老师 我们强调同学在课堂上的主体地位，但更不行忽视老师在教学中的作用，只有老师适时介入，或进行必要的点拨归纳，或对文
5、本作适当的拓展，才能将探究引向深化，也才能进一步激发同学深层探究的爱好，使同学获得系统的学问和正确的观点。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。身为老师， “路漫漫其修遥兮!吾将上下而求索!” 雪莱有一句名诗：“冬天来了，春天还会遥吗?”，其实现在，沐浴其次轮连续训练的东风，享受国家重视义务训练的雨露，正是大力推动新课改、全面实施素养训练的漂亮春天。每一位语文老师，真的应当在这阳光绚烂、鸟语花香的春天，顺应时代的东风，高举课改的大旗，小而言之，为自己的事业，开创火暖的夏季;大而言之，为祖国的将来，播种火红的秋天。多一份反思，就会多一份清醒，多一份进步。在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，
6、与时俱进 最新的学校语文教学反思篇二： 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新熟悉。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文训练功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受同学的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文训练应有的丰富，充分展现语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。 但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文
7、性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学 科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不
8、到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文同学读起来结结巴巴。试想，假如一个同学连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的把握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们强调提升同学的人文素养，决不能以减弱同学的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本力量的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之
9、中，语文教学的抱负境界才有可能实现。 二、强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给同学进行自主学习。 “把语文课堂交给同学”，很多老师经过短暂的困惑后立刻接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给同学，岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的争论看似热闹却没有主题，同学海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让同学自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让同学“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而老师又不能准时发挥主导作用，一堂课给同学大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课同学跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。