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1、老师训练教学反思 反过来思索。即指对自己所做所为或人生经受的总结，并从中找出取得胜利的阅历和失败的教训。西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接熟悉的间接熟悉。今日我在这给大家整理了一些老师训练教学反思，我们一起来看看吧! 老师训练教学反思1 在日常教学中，我开头见识了越来越多这样的同学，动辄就伸腿不学了，问其理由，就是学不会。我开头更加深化的查找自身和同学的缘由。从同学来讲，同学们是比以前智商低吗?答案当然是否定的!现在的同学无论从养分上还是接触的新奇事物上来说都比以前的80后和70后的我们都要高级得多，所以这不是问题
2、。但是这也并不代表他们有无可比拟的优势，纯是个人看法，我认为，70后和80后的我们比他们多了一份对生活的执著和坚毅，多了一份不放弃。当然还是要从自身找缘由，首先从老师的敬业精神上来说是当代的老师没有以前的爱岗敬业吗?不是!是现在的各种对老师的专业培训不够先进吗?我想答案也是否定的! 究其缘由，现在的同学意志力比较薄弱，假如在讲解学问点的过程中，没有讲求效率而是仍旧连续以前的填鸭式方法，加上同学缺乏坚决的意志，所以导致不学的同学越来越多，出现了我们口中所说的越来越多的差生。 直到第一次听到“阳光课堂”这个字眼的时候，我隐隐感觉到这可能是一次机会。其实真正有意义的教学，应当是一种以人的生命进展为依
3、归的教学，它敬重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。真正的生命化课堂是一个让同学既布满敬畏，又布满幻想和期盼的课堂。经过充分讨论后，我渐渐参透其中的真谛。我班同学多，班额大，难以面对全体，。要想提高教学质量，在此条件不变的状况下，老师们唯一能做的就是向课堂45分钟要质量。由于课堂是“思维场”，课堂是“情感场”，课堂是“活动场”，所以“学问课堂”必需要转变为“生命化课堂”。 1、在预习中初步感知学问。 每个单元我们都会出一份单元预习学案，让同学在学习新课之前就对本单元的学问有个大致的了解。通过预习，同学对本单元的重难点，哪些已经把握，哪些还需要再思索已经心中有数。为后
4、面的课堂学习奠定了良好的基础。 2、在沟通中进一步熟悉学问。 每堂课，都会留给同学时间小组沟通。通过沟通，小组内能自己解决的问题组内自己解决，小组沟通为每个同学供应了展现的舞台，使每个同学都能把自己认为学得最好的介绍给同学们，彼此观赏学习的收获，小组沟通没有了指名沟通的尴尬，大部分同学乐于参加其中，并且把不会的问题提出。老师需要做的：一是加强沟通指导：而是对同学提出的问题归类。 3、在展现中进一步深化学问。 对于上个环节同学提出的问题，老师归纳后，可让会的同学展现给全班。仍旧坚持同学能解决的让他们自己解决的原则。此环节的关键是老师要制定好长期有效的评价制度。同学解决不了的再由老师精讲点拨，特地
5、训练。 4、专题精练，巩固学问。 对本部分的学问点结合平常考试考查范围，精选练习，但切忌搞题海战术。当然，不同的练习可采纳不同的练习方式。总之，巩固环节是达成教学目标的重要环节。在丰富多彩的巩固巩固环节中，我让同学们感受到英语课堂的魅力，让同学们在享受英语学习的欢乐中，不断地提高自身的力量，展现自己的风采。 胜利的教学需要不断的试验，是一个终生的学习过程。实现教学过程的有效性，可以在最短时间内最大限度地增加课堂容量，提高单位时间内的教学效率，从而最终提高教学质量。 经过这一系列的改革，我不敢说那些“差生”能够立马得到极大地转变，但是我敢说，在他们早已荒芜的心灵之田上，已经多多少少渗进了一些阳光
6、，盼望我们可以一起联手，为他们的心灵支起一片晴朗的天空。 老师训练教学反思2 组织小班主角嬉戏时，我在“娃娃家”投放了各式各样的玩具，有煤气灶、锅、铲、杯子、碗、盘子、衣服、梳子、电吹风、剪刀、衣架、洗衣机、热水器等。嬉戏前，我特地向孩子们提出要求：“要疼惜玩具，不争抢，玩后要把玩具放回原处。”孩子们都洪亮地回答：“明白了。”但是，嬉戏还没开头，孩子们就乱了套了，_和_像拉大锯似的抢着锅子，_说：“这是我的，我先拿到的。”_说：“我是妈妈，我才能煮饭。”琛琛哭着跑过来：“老师，明明抢我的手机，不让我当爸爸。”明明争论着：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手机。”琪琪和诗诗为抢电吹风也吵了起来嬉
7、戏无法进行下去了。 我预备了那么多的玩具材料，目的是激发幼儿对嬉戏的爱好，促进嬉戏的进展，但结果是幼儿对玩具产生了深厚的爱好，嬉戏却无法开展下去。问题正是出在我没有充分思索小班幼儿的嬉戏特点。小班幼儿仿照和从众心理强，看到同伴玩什么也要跟着玩什么，所以会出现争抢主角、争抢玩具的现象。可见只投放种类多样，但数量只有一套的玩具是无法使嬉戏顺当开展的。 有了前车之鉴，在接下来的嬉戏中，我在每个“娃娃家”投放了两套及以上的玩具。孩子手头都有玩具了，争抢现象的确少了许多。但是，新的问题出现了。只见每个“娃娃家”的桌子上都堆满了碗、盘子、勺子等，地上也放着菜篮子、洗菜盆等。峰峰从菜篮里拿了一个萝卜，望着满
8、桌子的东西不明白往哪儿放，最终干脆掀开锅盖把萝卜放在锅里;宁宁拿起全部瓶瓶罐罐全往锅里扔又乱了套了。 投放数量充分、种类多样的玩具削减了争吵和冲突，但新的问题随之而来，究其缘由还是我对小班幼儿缺乏全面、深化的了解。小班幼儿生活阅历有限，嬉戏资料相对单纯，因而玩具多了反而影响嬉戏的开展，而只能停留在简洁的玩具操作上。，那么，如何科学地为小班的主角嬉戏投放玩具材料呢经过几次尝试，我渐渐明白：同一主题的材料应多套，但种类数量不能过多，应依据阶段分层次投放玩具。嬉戏初期的玩具种类一般以四五种为宜，相同材料以两套为宜。随着嬉戏开展的需要和孩子阅历的丰富，可逐步增加玩具的种类和数量，以推动嬉戏情节的进展，
9、丰富嬉戏资料。 老师训练教学反思3 孩子随着年龄的增长，阅历、情感和思想都在进展，因而，我们的造句、习作、阅读理解的指导也得跟上去。一个四班级的同学，造句还是照搬二、三班级的句子。这个孩子受应试训练的影响太深，作业和考试只求稳妥、只关怀得分。由于她怕错，怕丢分，怕老师和家长批判，而不敢去想。久而久之，将失去表达力、思索力和生活观看力。长大了，还能干什么?! 如何让同学进入讲读课文状态?实行师生对话式讲读课文，即，或跟着老师的话题走，或跟着同学的话题走。严格要求“有话跟我说，说给大家听。不准私下说话。”这样，师生的心灵才能碰撞出火花，教学才可进入状态。吵杂、吵闹不是好课堂，一言堂也不是好课堂。
10、中国训练管理是行政式运作，不是靠表彰来鼓舞老师工作，就是靠文件和检查来督促老师工作。背离了以人为本的训练本质。教学论文的一般构成：提出观点，简述理论，常用方法，教学案例(这一项是最重要的，要靠自己平常收集)。这样的文章，让读者明确主旨，懂得道理，把握方法，看得懂你是如何教学的。 其实，学校完全能够采纳新课标来教学。老师们不敢这样做是有各种缘由的。学校每学期都要进行均分排队，老师们只能分分必争，不敢放开手脚抓素养、打基础。我们的教学构成了每天围绕试题转，学一节考一节，差什么补什么，考什么背什么。素养教学需要老师情感和思想的投入，要付出极大的精力，是复杂、长远的工程。而应试教学精力和时间投入少、形
11、式单一：讲题目、做题目，背答案。训练方式很简洁，那就是骂、打、罚。老年老师固守着“师道尊严”，年轻老师是在题海中长大的，新课标的真正实施还任重道远。我们的老师要转变训练观念，坚守职业道德，勇于牺牲眼前的利益，敢于同旧体制作斗争。为了挽救孩子，振兴民族。我们老师不下地狱，谁下地狱。学校是为了孩子将来的进展而教学，不是为了分数而教学。 老师训练教学反思4 教学反思活动主要涉及四个方面的内容，即教学实践活动、个人阅历、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学反思的基本向度。 (一)对教学实践活动的反思 老师在教学实践历程中，要准时捕获能够引起反思的大事或现象，通过理性检查与加工，渐渐形成系统的
12、熟悉，形成更为合理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术与实践效果的反思三个方面。实践内容的反思是指老师在教学活动绽开前，需要对活动所关涉的内容本身进行反省，由于任何内容都是在抽象了详细现象和对象的基础上编制的，在不同时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增加或删减，这是老师课程力量的体现，也是老师的责任和权利。实践技术的反思是指老师对活动绽开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发觉问题和不足，探寻更佳的方案。实践效果的反思是指，在教学活动结束后，老师对整个实践所取得的成效的价值推断，包括同学角度的需要满意程度
13、与老师自己角度的价值感受两个方面。前者主要考查同学在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的受益状况，后者要考察老师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值推断过程中自己的教学活动对同学的影响状况、对个人阅历的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。 (二)对个人阅历的反思 老师对个人阅历的反思有两个层面，一是对个人日常教学经受进行反思使之沉淀成为真正的阅历，二是对阅历进行解释从而获得提升。假如老师不去挖掘和使用教学反思的推断、反省与批判的权限，老师的教龄再长，教学经受再丰富，也不肯定与老师个人的独特阅历成正比。假如不对其进行反思，那么这些经受将始终是懵懵懂懂的，就会出现这样的状况：老师
14、不断地经受着，又不断地忘却这些经受，致使老师的阅历系统中缺乏由自己反思所形成的、归属于自己个人全部的独特阅历，从而使得老师那些具有极大潜在意义的经受失去了应有意义。可见，教学反思可以关心老师把他的经受升华为真正的、富于个人气息的阅历，并且不断使自己的阅历体系得到拓展。“每一个对艺术作品有阅历的人无疑都把这种阅历整个地纳入到他自身中，也就是说，纳入到他的整个自我理解中，只有在这种自我理解中，这种阅历才对他有某种意义。”假如老师只对个人阅历作出描述性的记录而不进行解释，那么这些阅历就无法得到深层次的解读，只有对阅历作出解释后，对阅历的阅读才是有意义的。也就是说，阅历形成过程的同时应当是解释和理解的
15、过程，重新阅读阅历的过程也仍旧是解释和理解的过程，这样才能常读常新，每一次的阅读过程就是一次重新理解和制造的过程。在教学反思实践中，人们常常使用的“反思档案”就应当有这样两种用途，一是描述记录并分析所发生的种种状况，使之成为文本形式的阅历，二是对文本阅历本身不断加工和再制造，使阅历得到升华，改善老师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理论。目前看来这其次步的功夫尚显不足。 (三)对教学关系的反思 通常在教学反思实践中，人们往往把留意力放到对详细事务的反思上，而不行见的关系在反思活动中常常被忽视。从关涉的人的角度，需要反思老师与同学的关系、老师当前的自我与过去的自我的关系、老师本人与
16、其他老师的关系、老师与家长的关系等;从关涉的教学要素的角度，需要思索老师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系;从关涉的教学支持系统的角度，需要思索老师与.文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系;等等。对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上可以为教学理论反思供应基础，向下可以使实践与阅历反思得到升华。对于每种关系，都应当从熟悉、实践和价值三个角度进行反省。熟悉角度是对关系的客观描述，即现在关系的状态如何，为什么会这样;实践角度是对关系改善与发挥作用的思索，即如何改善现在的关系状态和怎样使关系发生作用;价值角度是对关系转变或发生作用的结果的思索，即这样的关
17、系状态该朝什么方向转变，转变的效果如何。 (四)对教学理论的反思 任何教学理论都不是完善无缺、持续高效的，在不同的时代、价值取向、技术条件、人员素养面前，理论都需要重新熟悉和把握。同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进行反思有三种基本的样式。第一是对实践的理论反思。对于老师个人经受与在此基础上形成的阅历体系，应不断地从理论层面进行解释和建构，通过对教学实践与教学理论之间的不断观照、反省、联结，既可以完成对实践的理论提升，又有机会对先有理论进行端详、订正。其次是对教学理论的实践反思。老师在学习和把握某一教学理论后，通过在教学实践中的还原，
18、该理论的各种元素得到实践的考验，使得老师能够进一步理解教学理论中的道理、价值、方案与技术，在此基础上进行原有理论的推断与选择。第三是对教学理论的理论反思。在理解和学习教学理论时，老师是仆人而不是理论的奴仆，老师有权利依据自己的学问背景与学术专长对教学理论进行反省，对理论进行修正与再制造，通过比较不同的教学理论发觉某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、推演概括与建构就是对教学理论的理论反思。 在对教学事务进行反思时，应力求从实践活动、个人阅历、教学关系、教学理论四个向度进行。这也是对教学现象或大事进行反思时的四个层次。假如一个反思
19、对象能够在这样四个层面得到重新熟悉和理解、解释，那么这样的教学反思应当是深刻而周详的，也会获得丰硕而长期的反思效益。 在教学反思实践中，人们探究了多种反思方式。例如，在时间序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思;在主体序列上，有个人反思、老师集体反思、老师与同学共同反思、老师与专家共同反思、老师与家长共同反思;在内容序列上，有个案反思、主题反思、学科反思、跨学科反思，详细到老师的日常工作内容，有讲课反思、作业反思、评价反思、活动组织反思;在教学进展序列上，有同学成长反思、老师成长反思、教学理念反思、教学改革反思;在表现形式序列上，有反
20、思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业等。在进行教学反思时，除了可以采纳上述方式外，老师要充分发挥自己的实践才智，针对详细的条件与问题，制造更为适合的方式方法。由于没有哪一种方式方法是适合每个人、每件事的，制造本身就是教学反思所追求的境界。 无论实行或制造怎样的反思方式，老师在教学反思行动中都需要坚持这样两个策略。 第一，老师要保持敏感而奇怪的心灵，老师常常面对纷繁复杂的教学现象和大事不知道该对哪一个进行反思，对于自己的心敏捷动不知道哪些可以成为反思的话题。虽然在规律上可以编制出反思对象选择的理论框架，但在教学活动过程中，毕竟哪一个现象、哪个大事、哪种行为、哪种感受可以反思、应当反思，
21、这是无法预先确定的。这就要求老师在进行教学时，保持开放、敏感而奇怪的心灵，时刻捕获可能的反思对象。“奇怪心唤起关怀，唤起对现在存在或可能存在的东西的关怀，唤起对我们四周惊奇和奇怪之物的关怀。正是奇怪心使人们摈弃熟识的思维方式，用一种不同的方式来看待同一件事物。” 其次，要常常、反复地进行反思，不仅对不同大事或现象常常进行反思，对于同一个大事或现象，也要不断地持续地进行反思。反思对象“总是对向它询问的人给出新的答案，并向回答它问题的人提出新的问题。理解一个文本就是使自己在某种对话中理解自己”。反思的过程就是不断解读，不断获得新答案，产生新感觉，提出新问题的过程，对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而
22、就，对于不同的或者同一个反思对象，不同的人进行反思，就会得出不同的答案，产生新的疑问。在不同的时间、环境、心境下，反思也会有不同的结果。与不同的主体共同反思，熟悉也会有所不同。从不同的视角动身，也会提示出新的答案、新的问题。反思的实质，是老师在不断的反思活动中，通过反思来理解对象、理解自己，让自己与对象对话、与自己对话。 老师训练教学反思5 训练、教学工作苦乐相伴。在训练的星空中，我是一颗凡星，虽不夺目，但却灿烂;在教改的浪潮中，我是一朵浪花，虽不壮丽，但却是浪尖上最有活力的一朵。从1990年我踏上三尺讲台的第一天起，这句话就成了我工作的座右铭。作为一名老师，为人师表教书育人是我的职责。平常对
23、自身的师德修养比较重视，努力以自己的行为、作风和品质去感染熏陶和影响同学;年青的我，以仔细踏实不断进取的精神对待自己的工作;以对同学的爱心和责任感，喜爱敬重和严格要求全体同学;以虚心好学的精神与组内老师团结协作、取长补短，共同进步。在全面推动课程改革的今日，我在训练、教学中不断学习课程新理念、在实践中勇于探究新的教学方式，将“以同学进展为本”的训练理念和“讨论性学习”、“自主学习”、“人文训练”、“信息技术与数学教学的整合”等实践渗透在日常教学中，以使自己的教学与时俱进，体现新课程的精神。在实践中，不仅增加了对训练科学讨论的爱好，还提高了讨论力量和教学水平，更尝试着制造性地开展教学工作，收获颇
24、丰。不断地将讨论课，互观课上的精华延长运用于日常教学实践，把仍在困惑着我们的很多问题，在熟悉中查找解决问题的路径。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培育同学应用数学的意识和力量，重视培育同学的探究意识和创新力量。常思索，常讨论，常总结，进一步转变训练观念，以“自主创新”课堂教学模式的讨论与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。在学问传授的同时，也.建立良好的师生关系。只有亲近同学，讨论同学，才能呈现自我，树立威望。谁爱孩子，孩子就会爱他。只有擅长接近孩子，爱护和关爱同学，和他们进行亲热的思想沟通，让他们真正感受到老师对他的“亲”和爱。因此多年来
25、，我总是在工作中不断思索，在思索中不断提高自己工作的艺术性。虽然由于工作的繁忙有时会影响自己的心情，有时甚至遗忘了微笑。但通过理论学习，反思与同伴互助，很快意识到自己应当怎样做。所以在处理问题时多溶入了些宽容、理解，多讲了些艺术性。我也最终发觉，只有我带着一颗真诚的心去走近孩子，关怀孩子，即便是批判，也会被他们所接受。孩子们只有真正接受了我这个他们所喜爱的老师，才会接受我。每接一个班我都很专心的去教，对待特别的孩子，我的方法就是给他信念，唤醒他内心的渴望，这就等于给他自己体内安了发动机。而运转发动机的“机油”就是我们赐予孩子的赞誉和信任!反思自己十八年来工作的历程，回顾前行中留下的串串脚印。我
26、要感谢曾热忱关心过我的领导们;要感谢曾无私指导过我的老老师;也要感谢曾悉心训练过的小伴侣。正是很多个他们的存在，才使我体验到成长的喜悦、老师的欢乐和人生的价值。 老师训练教学反思6 在我读过的书籍中记得，华师大叶澜教授曾讲过：一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思则可能成为名师。由此可见在教学实践中应不断的进行课后总结自我反思，促进自己专业成长，同时也使我们的工作更有味和充实课后反思是老师对所授课程的一种补充。好的课后反思能够起到承上启下、画龙点睛之作用，再完善的课堂教学或多或少都会留下如此、那样的缺憾。如何进行课后反思，课后反思要反思什么从近几年的教学反思中，归纳了几点：
27、 一、内容的反思 老师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时刻和内容如何合理的安排。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动沟通并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就能够幸免一些不必要的失误，可对下一学问点的教学产生催化的作用。如我在讲授八班级压强和浮力一章的内容时，在讲授压强时，通过练习让同学从中了解密度匀称、高度相同、粗细匀称的物体在平面上产生的压强与其底面积无关。如此，在液体压强的教学中，对液体压强的大小与液体的高度和密度有关，而与液体的多少无关的熟悉有了一个铺垫的作用，对液体压强的计算公式也有了一个讲服
28、作用。 二、人的反思 教学的本质是师生交往的过程，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同制造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在特别大程度上取决于参加教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感沟通是否融洽，同学是否开心地投入课堂的全过程、是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要是检验的标准。在大气压强的教学中，我先设计了几个询问题：你感受到大气压的存在了吗你能证明它的存在吗它的大小受哪些因素阻碍呢使同学自始至终都爱好盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想老师、同学是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径进展制造精神和创新力量。 三、方式的反思 授课方式的反
29、思是反思的重中之重。它包含课堂环境条件(或是课堂氛围)是否让参加教学活动的人产生乐观向上的心情是否提高、增加人的活动力量，老师.是否高涨，同学学习热忱是否高亢，如何样才能制造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所。同时，内容如何样处理，挨次如何调整、语言如何样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，同学爱好如何样激发，师生互动沟通平台如何样构建等差不多上我们反思的内容 此外，物理学科的特点确定了物理教学有不于其他学科。重视物理作业的多元化准时段性也是我们要留意的内容之一。 物理作业是多元化的，有计算型、简答型的练习，有探究试验及试验报告，有资料查询、有调查报告等等。不管是老师，照旧同学都比较重视传统型的习题练习，较忽视探究试验、调查报告等等。这几年的物理中考中有大量的文字表述题，许多老师头痛同学的表述力量太差。因此，教学中老师惟恐同学讲不行，全部询问题的答案都由老师代替。事实上，你越是不放心，不给他们熬炼的机会，这类作业他们越作不行。能够讲是对症下药是良方，这类作业的布置需留意时段性，相应的物理规律学习后，准时的布置这类作业，然后马上让同学口述，关于表达好的表扬，关于差的多鼓舞。让他们在激励中成长，在成长中收获。 通过了以上反思，加之完善、美丽的教学设计，使师生的教学活动产生一种谐振，课堂教学就会达到最佳效果，老师的业务成长百尺竿斗，更进一步。 老师训练教学反思