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1、浙教版六年级语文鹬蚌相争教学设计1教学目标：1学会本课生字词。2整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。3诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。教学重点：1有感情地诵读课文，积累语言。2整体感知内容。教学难点：1读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。2正确理解方、曝、箝、雨、得、禽的意思，为正确理解古文意思奠定基础。教学模式：激趣;一;一;自学;一;一;交流;一;一;诵读;一;一;拓展;一;一;实践。教学策略：教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。通过建立考古小分队，激发学生探究古文的兴趣和自信心。把大量的时间用于引导学生自学研究，讨论
2、交流，诵读古文。教给学生自学方法，指导学生有感情地朗读，整体感知内容，把课堂真正还给学生。努力实现简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。教学流程：一、创设返古情境，点燃学习兴趣师板画战国七雄形式图，生动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。他只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢（设计意图：语文教学应激发学
3、生的学习兴趣。古人作文往往是在某种情境中有感而发。能够点燃作者创作热情的往往是学生最感兴趣的。）（大屏幕上出示古文鹬蚌相争。）大家看一看，全文只有59个字，就起了这么大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可细研究起来还挺有意思。你们想让老师讲给你们听，还是想建立考古小分队，通过自己的力量去把这个故事读懂呢（设计意图：语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心。应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。）二、建立古文学习小分队，探究古文文意有了兴趣，学生一定想知道在这个情境中，作者写了什么让学生自主理解文意。此时我给学生提示自学方法：这样吧，你们前
4、后4人组成一个考古小分队。先自读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。把你觉得难写的或者容易写错的字在本子上练会。联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教，然后再读课文。注意：一定先自己学，听懂了吗开始吧，给大家8分钟的时间。咱们比一比，看哪个考古小分队的考古能力强。（学生自学，师巡视指导。）（设计意图：授人以鱼，不如授之以渔。在这里我注重培养学生的自学能力，教给他们自学方法。立足于使学生学会学习，具备基本的学习语文的能力。语文课程标准在总目标中也对学生提出了学习要求：能借助工具书阅读浅显的文言文。）三、展示考古成果，体验成功快乐1检查朗读情况，适
5、当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）各位小考古学家，想不想展示一下你们的考古成果啊谁敢第一个站起来读他读的时候大家认真听，听他是不是在读古文，听他有没有读出古文的味道来。2.讲故事以检查学生是否读懂。哪个考古小分队把这篇古文的意思弄懂了能把这个故事简单明白地讲给大家听吗有谁把重点字的意思也弄明白了谁能站起来给大家讲一讲除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）3在字词理解方面还有什么不懂的问题吗如果还有问题，教师也要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。4归纳条理。后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么鹬蚌相争。（板书：鹬）鹬字最难写了，谁来讲一讲，你是怎
6、么样记住它的我也有个好办法：商字摘掉帽，上面换个矛，右边站只鸟。就念鹬。（板书：蚌相争）谁来讲一讲这个题目鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的争。（师板书：鹬啄蚌，蚌夹鹬。互不相让翁得利。）5明理。两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。（板书：智者苏代）你能体会到这个故事的言外之意吗（燕赵相争，秦国得利。）你从这个故事受到什么启发（板书：警后人）做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。（板书：权衡得失要牢记。）西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫战国策。（板
7、书：战国策）一共有33篇。我们以前学过的成语惊弓之鸟狐假虎威南辕北辙都出自这部书。（设计意图：这段教学的设计，我本着整体感知的原则，重点在于培养学生学习古文的兴趣和能力。学生轻松地学，学生学得轻松是我的努力方向。本册教材副主编陈铮老师在对本学年古诗文的教学辅导时说：对词语的讲解是必要的，讲讲词语过去和现在的异同。但是无论怎么讲，这种讲解不要落到实处，不要忘记整体感知。至于它的本义、它的引申义，它是怎么发展的，对小学生来讲，他还不可能发展到这种程度，不可能一时学透。它是一种文化的积累。）四、指导诵读，感受祖国语言的音韵美、节奏美扫除字词理解的障碍后，再回归整体，指导学生有感情地诵读。古文学懂了，
8、这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。（指4名学生，一人读一句。教师指导。各自练一遍）。我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害（师根据学生的推荐指两人。教师指导。同桌两人练一练鹬和蚌的对话。教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下，最好能背下来。谁能做到有感情地背诵举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。（师关掉大屏幕上的古文。）（设计意图：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。本教材副主编
9、陈铮老师也说：语文课程标准的各个学段都提出要正确、流利、有感情地朗读。汉语的特点是它具有音律美。它的音律、它的节奏，它四声是带调的。它用声音来表达情感。我们应该在学习语言文字的过程中去体会、领略汉语的特点。学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。他们做不到的时候我们可以通过一些肢体的动作，通过一些声调来激发他们这种感情。）五、拓展：试译古文狐假虎威，培养学生学古文的能力同学们的进步可真大！能谈谈你这节课的收获吗今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。如果通过学习，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！我还为咱班每位同学都准备了一份小礼物，想知道是什么吗是一篇很有意思的古文狐假虎威。发给你们课下去阅读。学后可以和班主任交流，和同学交流，也可以和我交流，（告诉学生联系方式）欢迎大家和我联系。我会想你们的。这节课就上到这儿，下课！（设计意图：语文课程标准指出第三学段学生学习古文的目标是：浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学生不但要学会，还要会学。本环节的设计目的在于：让学生运用自己的积累和习得的方法自己去解决实际问题，相当于拿着渔具，运用方法自己去钓鱼。激发学生的自信心和学习兴趣，培养学习古文的能力。）7