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1、二班级的数学教学反思模板 作为一名老师，老师的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢?下面我给大家整理了二班级的数学教学反思模板，盼望大家喜爱！ 二班级的数学教学反思模板1 克与千克对于同学来说比较抽象，由于在平日里同学接触的质量单位都是斤，让同学一下子明白克与千克也是质量单位，对于同学来说比较生疏，积累丰富他们的感性阅历，初步形成质量观念是当前最最重要的内容。为积累同学的生活阅历，多接触一下生活中的克、千克，我做了以下的努力： 一、让同学在生活中学习 数学来源于生活，应用于生活。数学课程标准强调让同学“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应当与同
2、学的现实生活和以往的学问体验有亲密的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生爱好的内容。克与千克的质量单位经常出现在物品的包装袋上，而这些经常是孩子们不简单留意到的。为此，我设计了一系列逛超市的活动。开学的第一天晚上逛超市，目的是找与克有关的物品，并记录下它的名字及克数。其次天还是逛超市，这次的目的是找与千克有关的物品记录下它的名称及千克数。从同学的记录中可以看出许多孩子很愿意做这件事情，记录地也具体而且相当多。在这两天的信息调查中，同学初步感受到克和千克也是常用的质量单位，生活中到处有数学。 二、让同学在沟通中学习 找克与千克是第一步，只是初步让同学知道哪些地方可以找到克与千克，而在沟通的目的是
3、让孩子真正体验到哪些物品用克表示，哪些物品用千克表示。在课堂上沟通信息时，我发觉许多同学听得特别仔细，在沟通中同学对于克与千克的熟悉已不再那么空洞和抽象，而且已经建立在一种亲身感知体验的基础之上了。从中我也体验到课前让同学走进市场调查是很有必要的，在调查过程中发觉一些日常生活用品的质量，各种资源被充分挖掘，这样同学学得扎实、主动、并充分感受到数学的价值，同时再次让同学真正体验到生活中到处都有数学。 三、让同学在体验中学习 体验学习，就是强调同学的参加性和实践性。让同学主体参加教学的全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的学问体系。因此在教学中我先让同学亲身感受物体都有轻、重，使同学对看不出、
4、听不见的质量能够用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比较什么“重”，什么“轻”。再使同学亲身感受“1千克”“1克”的实际重量，进而体会数学与现实生活的亲密联系，如让同学把预备好的1千克的食盐及1枚2分硬币放在手上掂一掂，感受这1千克与1克放在手上的感觉;再联系同学熟识的生活阅历，如：1枝油笔、1个本书、一粒花生、1个擦子大约有多重，让同学借助对这些的质量的感知，迁移到对1千克、1克重量的感受。全部的这些实践活动，不仅使同学都能较为深刻地熟悉质量单位“千克”和“克”，并在学习学问过程中进展同学的观看、想象、沟通、试验等力量。 比较欠缺的地方：从同学的口中及书写中、沟通中也看出个别孩子的家长
5、并不协作孩子的这种体验活动，只是随口说了几种物品让孩子写下来，根本没让孩子体验到找克与千克的乐趣，致使部分孩子的体验不够充分。另因物品、时间有限在上课时体验的也比较少，尤其是让同学自己动手称的过程许多孩子没有体验到，这让我感到有点遗憾。假如没有时间的限制、没有物品的限制，拿出一节课让孩子真正体验一下如何用称来称物品那对于孩子来说是多好的生活阅历呀。 二班级的数学教学反思模板2 本节课是同学接触“倍”的概念的第一课，目的是要求同学初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含义。在教学设计上，依据同学的年龄特点和认知基础，通过创设生活情境，引出“倍”，使新旧学问的联系更加紧密。我先在黑板上画了两朵小黄花，
6、又在其次行画了四朵小红花，我问同学：从图上你获得了什么信息?同学乐观发言，还提出了很问题。我说：今日我们要来学习一个新的概念“倍”，从而揭示课题，提高同学的学习爱好。 关心同学在课堂上经受概念的形成过程，尤其要体现概念形成的精致过程，老师在教学的设计和组织上要特殊尽心。在数学学习中，精致的实质是对数学概念的内涵和外延尽心尽量具体的深加工，对概念要素进行详细的界定，使同学建立更清楚的概念表象，对概念的细节把握的更加精确。我让同学经受圈一圈，画一画的过程，明白谁是谁的几倍，谁的几倍是多少的概念形成，借助同学圈、画的过程，让同学知道，谁是谁的倍数，尽量避开问题的发生。如：我在第一行画了10朵黄花，在
7、其次行花了2朵红花，我让同学先圈一圈，然后告知我自己圈了什么?是怎样圈的?为什么要那样圈?最终在说一说自己明白了什么?这个图表示出什么意思?在这个过程中，同学知道了：多的数是少的数的几倍，而不能说少的数是多的数的几倍，图上，黄花是红花的5倍，由于每2个一圈，黄花圈了5次，说明10里面有5个2，所以10是2的5倍，而不是2是5的10倍。 最终，通过比一比，议一议的活动让同学知道，不能再大脑里形成思维定式，认为只能是第一行是其次行的几倍，也可以是其次行是第一行的几倍，在整个教学过程中，把概念的精致形成过程提高到可操作的层面，使精致落到实处。 二班级的数学教学反思模板3 这节教材将乘法与除法混编，创
8、设了“花园”这一情境，其中蕴含着与“倍”有关的数学信息，既可以提出乘法问题，也可以提出除法问题。要求同学本身去发觉、选择数学信息，提出并解决数学问题，目的是培育同学数学的应用意识，和提出数学问题、解决数学问题的力量，并在这个过程当中，进一步体验熟悉“倍”的意义。 同学学习本课最大的困难就是如何将“倍数”的关系转化为“乘除法的运算”，而且理解起来是比较抽象的;针对此问题，通过多种途径充分发挥同学学习的权利，让同学在自我的胜利体验中轻松学习，以此来激发同学学习的爱好，调动同学学习的乐观性及制造性;在本节课中我主要通过“花园”这幅情景图，让同学在颜色明丽的图画中感受一种轻松和愉悦，同时猎取一些数学信
9、息，自然的将同学留意力带进了一个绚丽多彩奇妙的花园世界，为同学下一步的学习创设了一个宽松舒服的环境，同学的学习态度乐观、爱好深厚，达到了预期的教学目的。其次，就是应用了课后“试一试”、“练一练”将课本上死板的练习转化为动态的练习，大大激发了同学练习的爱好。 怎样有效地引导同学练习运用、怎样更好挖掘同学潜在力气等方面还存在着不足。在以后的还需要改进，争取做得更好 二班级的数学教学反思模板4 上完找数列的排列规律这节课，我进行了如下的反思： 首先对教材进行分析，找数列的排列规律是人教版数学第四册第九单元书第116118页的内容，本节课主要是探究数列的排列规律。数学课程标准中指出：“发觉给定事物中隐
10、含的简洁规律。”让同学体会到现实生活中有规律的排列，初步感受数学的奇异无处不在，从而激发同学学习和探究数学的爱好，使同学初步感受数学的思维方法，进行数学思维的训练。在此之前同学已经在其次册时初步接触了一些简洁重复的有规律的图形和数字，初步感知了规律与生活的联系。在此基础上引导同学熟悉数列中稍复杂的排列规律，通过操作观看、试验、猜想、培育同学的发觉及推理等力量，同时建立找规律意识。与一班级下册教材相比，它们之间有着肯定的相同点和不同点。 相同点是：对于图形和数列的变化，它们都是通过讨论图形或数列隐蔽的数量的变化找出规律。 不同点是：一班级下册讨论的数列或图形比较简洁，而本册教材图形、数列排列规律
11、更复杂，每相邻两数的差又组成一个新的等差数列，即隐含2个或2个以上的规律。 其次对同学的学习状况进行分析：总的说来，大部分同学还是把握了找数列的排列规律的几种方法，也能用数学语言来表述，还能动手画一画。结合数列和图形之间的联系，并把残缺不全的数列补充完整，极大地调动了同学的乐观性，思维得到了训练。我充分信任同学，鼓舞并放手让同学进行大胆地猜想与推理。教学中，对同学出现的各种合理化推想我都赐予了充分的确定，用生动、亲切的语言赐予乐观的评价。在引导同学动手操作、自主探究和合作沟通的过程中，让同学独立思索，鼓舞同学发表自己的见解，并与同伴进行沟通。找规律内容可操作性很强，初步感知规律之后，在“动手操
12、作、探究规律”这一教学环节中我为同学供应了合作探究的时间和空间，小组同学运用新知充分发散思维制造规律，同学可以在组内充分的表达自己的观点，倾听同学的看法有无道理，并准时修正自己的观点，激发新的灵感。这样不仅培育了合作意识也培育了同学初步的创新意识和创新力量。 最终，谈谈本节课的不足之处：个别时候同学的乐观性调动得不够，老师的主导作用有些生硬;课堂评价还需要再乐观些等等。我会在以后的课堂教学中不断地完善自我，提高自己的教学水平。学校数学课堂是一种师生交往、乐观互动、共同进展的动态过程。本节课下来，感觉到大多数时间同学思维活跃，畅所欲言，能够乐观投入到学习和探究中来。每当出现同学的看法不全都时，我
13、准时组织同学相互沟通，质疑、争辩，直到看法统一。 二班级的数学教学反思模板5 昨天进行了观看用正方体搭建的图形，同学心情很高，还没上完就下课了。课后和晋老师争论了一下上这一课的感受。认为除了会观看外，还可以增加一个内容，也就是拔高的内容：老师说一个图形从各个方向看到的状况，同学依据信息搭建图形。 今日接着上。早晨起得很早，就思索该怎样上才能将这一部分的学问上得源于教材，又高于教材呢。我汲取了晋老师提问的风格。 首先常规训练过后，我提出：让我们来观看。同学悄悄等着下文。我问，你有什么要问我?我想问你观看什么?观看正方体搭成的图形。又有同学站起来：这个图形是什么样的?依据同学的提问，我出示了小黑板
14、。还有问题吗?我不知道在哪儿观看啊?对，我们还必需知道从哪个方向观看。我顺势提出了要求：观看图形(1)的正面、上面、侧面是什么样的。你预备怎么观看啊?同学说：我预备照着图形的样子用正方体拼成，再进行观看。很好，补充一个，再把你看到的正面、上面、侧面的样子画下来。同学乐观性很高。 观看了2幅图后。我提出了新要求：假如我们手中没有正方体，可是又要观看正方体搭建的图形，该怎么办呢?同学是聪慧的，我把正方体放在脑子里。我的脑子里有几个正方体在搭建，我再观看。是不是都将正方体装进脑子里了呢?同学很确定。那我来考考你。脱离了实物，过渡到抽象的图形的观看。孩子们的观看力量真的很强，好像是脑子里真有一个模型。 如此之后，为了进一步进展孩子的空间思维力量，我很神奇地说，调皮和笑笑他们也用正方体搭了图形，想知道是什么样的吗?孩子们的奇怪心被调动起来，想。不告知你。可以告知你一些数学信息，你能依据这些数学信息搭出来吗?同学爱好空前高涨。从正面看有3个正方形，从上面看有5个正方形(板图)，从侧面看有2个正方形。同学依据这些信息开头小组合作。当得到我的确定后，一个个兴奋得欢呼起来，下课铃也在欢呼声中响起了。