学校六班级数学圆的面积教案.docx

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1、学校六班级数学圆的面积教案 圆是学校阶段最终的一个平面图形，同学从学习直线图形的熟悉，到学习曲线图形的熟悉，不论是学习内容的本身，还是讨论问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。下面是我为大家整理的学校六班级数学圆的面积教案5篇，盼望大家能有所收获! 学校六班级数学圆的面积教案1 教学内容： 义务训练课程标准试验教科书第十一册P6971例1、例2。 教学目标： 1、认知目标：使同学理解圆面积的含义;把握圆的面积公式，并能运用所学学问解决生活中的简洁问题。 2、过程与方法目标：经受圆的面积公式的推导过程，体验试验操作，规律推理的学习方法。 3、情感目标：引导同学进一步体会“转化”的数学思想，

2、初步了解极限思想;体验发觉新学问的欢乐，增加同学的合作沟通意识和力量，培育同学学习数学的爱好。 教学重点： 把握圆的面积的计算公式，能够正确地计算圆的面积。 教学难点： 理解圆的面积计算公式的推导。 教学预备： 相应课件;圆的面积演示教具 教学过程： 一、情境导入 出示场景马儿的困惑 师：同学们，你们知道马儿吃草的大小是一个什么图形呀? 生：是一个圆形。 师：那么，要想知道马儿吃草的大小，就是求圆形的什么呢? 生：圆的面积。 师：今日我们就一起来学习圆的面积。(板书课题：圆的面积) 设计意图：通过“马儿的困惑”这一场景，让同学自己去发觉问题，同时使同学感悟到今日要学习的内容与身边的生活息息相关

3、、无处不在，同时了解学习任务，激发同学学习的爱好。 二、探究合作，推导圆面积公式 1、渗透“转化”的数学思想和方法。 师：圆的面积怎样计算呢?计算公式又是什么?你们想知道吗? 我们先来回忆一下平行四边形的面积是怎样推导出来? 生：沿着平行四边形的高切割成两部分，把这两部分拼成长方形师：哦，请看是这样吗?(老师演示)。 生：是的，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，由于长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高 。 师：同学们对原来的学问把握得特别好。刚才我们是把一个图形先切，然后拼，就转化成别的图形。这样有什么好处呢? 生：这样就把一个不懂的问题转化成我们可

4、以解决的问题。 师：对，这是我们在学习数学的过程当中的一种很好的方法。今日，我们就用这种方法把圆转化成已学过的图形。 师：那圆能转化成我们学过的什么图形?你们想知道吗?(想) 2、演示揭疑。 师：(边说明边演示)把这个圆平均分成16份，沿着直径来切，变成两个半圆，拼成一个 近似的平行四边形。 师：假如老师把这个圆平均分成32份，那又会拼成一个什么图形?我们一起来看一看(师课件演示)。 师：大家想象一下，假如老师再连续分下去，分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近于什么图形?(长方形) 设计意图：通过这一环节，渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导同学抽象概括出新的问题可以转

5、化成旧的学问，利用旧学问解决新的问题。并借助电脑课件的演示，生动形象地展现了化曲为直的剪拼过程。 3、同学合作探究，推导公式。 (1)争论探究，出示提示语。 师：下面请同学们看老师给的三个问题，请你们四人一组，拿出课前预备的学具拼一拼，观看、争论完成这三个问题 转化的过程中它们的(外形)发生了变化，但是它们的(面积)不变? 转化后长方形的长相当于圆的(周长的一半)，宽相当于圆的(半径)? 你能从计算长方形的面积推导出计算圆的面积的公式吗?尝试用“由于所以”类似的关联词语。 师：你们明白要求了吗?(明白)好，开头吧。 同学汇报结果，师随机板书。 同学们经过观看，争论，查找出圆的面积计算公式，真了

6、不起。 (2)师：假如圆的半径用r表示，那么圆周长的一半用字母怎么表示? (3)揭示字母公式。 师：假如用S表示圆的面积，那么圆的面积计算公式就是：S=r2 (4)齐读公式，强调r2=rr(表示两个r相乘)。 从公式上看，计算圆的面积必需知道什么条件?在计算过程中应先算什么? 设计意图：通过小组合作、争论使同学进一步明确拼成的长方形与圆之间的对应关系，有效地突破了本课的难点。 三、运用公式，解决问题 1.教学例1。 师：同学们，从这个公式我们可以看出，要求圆的面积，必需先知道什么?(出示例1)知道圆的半径，让同学依据圆的面积计算公式计算圆的面积。 预设：老师应加强巡察，发觉问题准时指导，并提示

7、同学留意公式、单位使用是否正确。 2.假如我们知道一个圆形花坛的直径是20m，我们该怎样求它的面积呢?请大家动笔算一算这个圆形花坛的面积吧! 3.求下面各圆的面积。 设计意图：同学已经把握了圆面积的计算公式，可大胆放手让同学尝试解答，从而促进了理论与实践的结合，培育了同学敏捷运用所学学问解决实际问题的力量。 3.教学例2。 师：(出示例2)这是一张光盘，这张光盘由内、外两个圆构成。光盘的银色部分是一个圆环。请同学们小声地读一读题。开头! 师：怎样求这个圆环的面积呢?大家商议商议，想想方法吧! 师：找到解决问题的方法了吗? 师：好的，就按同学们想到的方法算一算这个圆环的面积吧! 老师连续对学困生

8、加强巡察，假如还有问题的同学并赐予指导。 设计意图：同学已经把握了圆面积的计算公式，把握环形面积计算，老师可以引导同学分析理解，大胆放手让同学尝试解答，培育了同学运用所学学问解决实际问题的力量。 四、课堂作业。 1、教材P69页“做一做”第2小题。 2、推断题 让同学先推断，并讲一讲错误的缘由。 3、填空题 复习圆的半径、直径、周长、面积之间的相互关系。 4、教材P70页练习十六第2小题。 5、完成课件练习(知道圆的周长求面积) 老师强调同学仔细审题，并引导同学要求圆的面积必需知道哪一个条件(半径)，知道圆的周长就如何求出圆的面积，老师留意辅导中下同学。 五、课堂总结 师：同学们，通过这节课的

9、学习，你有什么收获? 六、布置作业 学校六班级数学圆的面积教案2 教学目标： 1.使同学经受操作、观看、验证和争论归纳等数学活动的过程，探究并把握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关的简洁实际问题。 2.使同学进一步体会“转化”方法的价值，培育运用已学学问解决新问题的力量，进展空间观念和初步的推理力量。 3体会数学来自于生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的奇怪心和爱好。 教学重点： 探究并把握圆的面积公式，能正确计算圆的面积。 教学难点： 理解圆的面积公式的推导过程。 教学预备： 圆的面积公式的推导图。 一、回顾旧知，引入新知 1.师：四班级时，我们学习了

10、求长方形和正方形的面积的方法，谁来说一说它们的面积的计算方法。 同学回答，老师予以确定。 2.提问：圆的周长怎么计算?已知圆的周长，如何计算它的直径或半径? 3.引入：我们已经讨论了圆的周长和直径、半径的计算方法，今日这节课我们来讨论圆的面积是如何计算的。 (板书：圆的面积) 设计意图 通过复习，促进同学对周长和已知周长求直径或半径的理解，唤起同学求长方形和正方形面积的阅历，为新课的学习做好预备。 二、合作沟通，探究新知 1.教学例7。 (l)初步猜想：圆的面积可能与什么有关?说说你猜想的依据。 (2)圆的面积和半径或直径毕竟有着怎样的关系呢?我们可以做一个试验。 (3)出示例7第一幅图。思索

11、：图中正方形的边长与圆的半径有什么关系?图中正方形的面积和圆的半径有什么关系? (4)同学独立完成填空。 (5)猜想：圆的面积大约是正方形面积的几倍? 同学回笞后，明确：圆的面积小于正方形面积的4倍，有可能是3倍多一些。 (6)出示例7后两幅图，根据同样的方法进行计算并填表。 正方形的面积/ 圆的半径/ 圆的面积/ 圆面积大约是正方形面积的几倍 (精确到非常位) 2.沟通归纳：观看上面的表格，你有什么发觉? 通过沟通，明确 (1)圆的面积是它的半径平方的3倍多一些。 (2)圆的面积可能是半径平方的兀倍。 3.教学例8。 (l)谈话：经过刚才的学习，我们已经知道圆的面积大约是它半径平方的3倍多一

12、些，那么圆的面积毕竟应当怎样来计算呢? (2)操作体验：老师演示把圆平均分成16份，并拼成一个近似的平行四边形。 (3)提问：拼成的图形像什么图形?追问：为什么说它像一个平行四边形? 初步想象：假如把圆平均分成32份，也用类似的方法拼一拼，想一想，拼成的图形与前面的图形相比有怎样的变化? (4)进一步想象：假如将圆平均分成64份、128份，也用类似的方法拼一拼。闭上眼睛想一想，随着份数的增加，拼成的图形会越来越接近一个什么图形? (5)沟通后，老师出示推导图。拼成的长方形与原来的圆有什么联系?在小组中争论沟通。 (6)在集体沟通中借助图示小结：长方形的面积与圆的面积相等;长方形的宽是圆的半径;

13、长方形的长是圆周长的一半。 (7)追问：假如圆的半径是r，长方形的长和宽应当怎样表示?依据长方形面积的计算方法，怎样来计算圆的面积? (8)依据同学的回答，老师板书 长方形的面积一长宽 圆的面积= (9)追问：有了这样一个公式，知道圆的什么条件，就可以计算圆的面积了? 4.教学例9。 (1)出示例9，提问：有没有在生活中见过自动旋转_器? (2)想象一下自动_器旋转一周后喷灌的地方是什么图形，_的最远的距离是什么意思。 (3)同学独立完成计算。 (4)集体沟通。 5.教学例10。 (1)请同学读题，解读题意。 (2)找出题中的已知条件。 (3)分析解题过程。 (4)明确各个量之间的转化关系。

14、三、巩固练习，加深理解 1.完成“练一练”。 (1)同学独立解答。 (2)集体沟通。 2.完成练习十五第1题。 (l)同学独立解答。 (2)集体沟通。 3.完成练习十五第3题。 (1)同学列式后用计算器计算。 (2)集体沟通。 4.完成练习十五第4题。 (1)同学独立解答。 (2)集体沟通，指出：已知周长求面积，先要依据周长求出半径。 5.作业：练习十五第2、5题。 四、课堂小结 师：通过今日的学习，你有什么收获? 同学发言，老师点评。 圆的面积 长方形的面积=长宽 圆的面积= 学校六班级数学圆的面积教案3 教学内容： 圆的面积。 教学目标： 1. 通过操作，引导同学推导出圆面积的计算公式，并

15、能运用公式解答一些简洁的实际问题。 2. 激发同学参加整个课堂教学活动的学习爱好， 培育同学的分析、观看和概括力量，进展同学的空间观念。 3. 渗透转化的数学思想和极限思想。 教学重点： 正确计算圆的面积。 教学难点： 圆面积公式的推导。 学情分析： 本课是在同学把握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形面积的计算方法，熟悉了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的，教学时要留意遵循同学的熟悉规律，重视同学猎取学问的思维过程，重视从同学的生活阅历和已有的学问动身。 学法指导： 教学本课时，重点引导同学提出将圆割拼成已学过的图形，组织同学动手操作，让同学主动参加学问形成的过程，从而培育同学的创新意识

16、、实践力量，并进展同学的空间观念。 教具预备： 多媒体课件，圆片。 学具预备： 把圆片分成十六等分，并按课本图所示，剪拼并贴成近似长方形。 教学设计： 一、复习旧知，导入新课 1. 前面我们学习了圆、圆的周长。假如圆的半径用r表示，周长怎样表示?(2r)周长的一半怎样表示?(r) 2. 课件：出示一块圆形的桌布。假如要给这块桌布的边缝上花边，是求什么?(圆形桌布的周长) 3.件：出示一块圆形的镜框。假如要镜框配一块玻璃，至少需要多大?是求什么?(圆的面积)谁能指出这个圆的面积?谁能概括一下什么是圆的面积?请同学们用手摸出学具圆的面积。 提问：假如圆的半径是2分米，你能猜猜这块玻璃究竟有多大?(

17、同学们纷纷地猜想，有的同学可能说这个圆面小于所在的正方形面积) 这块圆形玻璃有多大，就是要求圆形的面积，这节课我们一起来讨论怎样计算圆的面积。(板书课题：圆的面积) 二、动手操作，探究新知 1. 回忆平行四边形、三角形、梯形面积计算公式推导过程。 (1)以前我们学习了平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式。请同学们回想一下，这些图形的面积计算公式是怎样推导出来的?(同学回答，师用课件演示。) (2)通过回忆这三种平面图形面积计算公式的推导，你发觉了什么?(发觉这三种平面图形都是转化为学过的图形来推导出它们的面积计算公式。) (3)能不能把圆转化为学过的图形来推导出它的面积计算公式呢?那么同学们

18、想一想，圆可能转化为什么平面图形来计算呢? 2. 推导圆面积的计算公式。 (1)拿出已预备好的学具，说说你把圆剪拼成了什么图形? (2)同学小组争论。 看拼成的长方形与圆有什么联系? 同学汇报争论结果。 (3)课件演示：请看大屏幕，把圆分成16等份，拼成了近似平行四边形，再分成32等份，拼成近似的平行四边形，再分成64等份，拼成近似长方形，你发觉什么?(假如分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越接近于长方形。) (4)你能依据长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式吗?小组争论一下。 生边答师边演示课件。 生答：由于拼成的长方形的面积与圆的面积相等，长方形的长相当于圆周长的一半，宽相

19、当于半径。 由于长方形的面积=长宽 所以圆的面积=周长的一半半径 S=r r S=r2 师小结公式 S=r2，让同学小组内说说圆的面积是怎样推导出来的? (5)读公式并理解记忆。 (6)要求圆的面积必需知道什么?(半径) 3. 利用公式计算。 (1)用新的方法算一算：刚才的玻璃究竟有多大?看谁刚才猜得较接近。(同学计算并汇报) (2)出示例3，同学尝试练习，反馈评价。 提问：假如这道题告知的不是圆的半径，而是直径，该怎样解答?不计算，谁知道结果是多少吗? (3)完成第95页做一做的第1题。 (4)看书质疑。 三、运用新知，解决问题 1. 求下面各圆的面积，只列式不计算。(CAI课件出示) 2.

20、 测量一个圆形实物的直径，计算它的周长及面积。 3. 课件演示 用一根绳子把羊栓在木桩上，演示羊边吃草边走的情景。(生看完提问题并计算)(羊吃到草的面积即圆面积是多少?) 四、全课小结 这节课你自己运用了什么方法，学到了哪些学问? 五、布置作业 1. 第97页的第3题和第4题。 2. 找出身边的圆，同桌合作量一量半径，算一算面积(完成试验报告单) 测量物、直径(厘米)、半径(厘米)、面积(平方厘米) 板书设计： 圆的面积 长方形的面积= 长 宽 圆的面积=周长的一半半径 S=rr S=r2 学校六班级数学圆的面积教案4 一、 教材分析： 1、首先提出圆的面积计算和其他已经学过的图形的面积计算有

21、什么关系。通过同学自主、独立的发觉问题，对可能的答案做出假设与猜想，并通过多次的检验，得出正确的结论。同学通过收集和处理信息、表达与沟通等活动，获得学问、技能、方法、态度特殊是创新精神和实践力量等方面的进展。 2、用标准的数学语言得出结论，使同学感受科学的严谨，启迪学习态度和方法。 在学习本课之前应具备的基本学问和技能： 二、内容分析： 1、在学习本课之前应具备的基本学问和技能： 把握平面图形的计算方法 2、学习本课的入手点及目的： 在学习圆的面积之前，同学已经把握其他平面图形的计算方法。这节课的目的就是让同学从平行四边形、长方形的面积计算方法和圆的面积的关系，总结出圆面积计算方法。 三、 教

22、学目标及其对应的课程标准： (一)教学目标： 1、经受探究圆面积计算方法的过程，进一步进展推力力量。 2、能运用圆面积公式进行简洁的计算。 (二)学问与技能：通过动手实践推导出圆面积计算公式;探究圆面积计算方法和长方形面积计算方法飞关系，并能正确运用公式进行计算。 (三)解决问题：能结合详细情景发觉并提出数学问题;尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，尝试评价不同方法之间的差异;通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的阅历。 (四)情感与态度：敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用学问解 决问题的胜利体验，有学好数学的自信念;并敬重与理解他人的见解;能从沟通中获益。

23、四、 训练理念和教学方式： 1、老师是同学学习的组织者、促进者、合：同学是学习的仆人，在老师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经受，用自己的心灵去亲自感悟。教学是师生交往、乐观互动、共同进展的过程。当同学迷路的时候，老师不轻易告知方向，而是引导他怎样去辨明方向;当同学登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断向上攀登。 2、采纳“问题情景探究沟通得出结论强化训练”的模式绽开教学。 3、教学评价方式： (1) 通过课堂观看，关注同学在观看、总结、训练等活动中的主动参加程度与合作沟通意识，准时给与鼓舞、强化、指导和矫正。 (2) 通过推断和举例，给同学更

24、多机会，在自然放松的状态下，揭示思维过程和反馈学问与技能的把握状况，使老师可以准时诊断学情，调查教学。 (3) 通过课后访谈和作业分析，准时查漏补缺，确保达到预期的教学效果。 五、 教学媒体 ：多媒体 六、 教学和活动过程： 教学过程设计如下： 一、复习旧知，导入新课 1. 问：已知圆的直径或半径怎样求圆的周长?(c=2r或c=d) 2. 课件：出示一块圆形的苗圃。假如要给这块苗圃围栅栏，是求什么?(圆形苗圃的周长) 3.我们以前学过正方形、长方形等平面图形的面积，谁能概括一下什么是圆的面积?请同学们用手摸出学具圆的面积。 3. 提问：假如圆的半径是2分米，你能猜猜这个圆的面积有多大?(同学们

25、纷纷地猜想，有的同学可能说这个圆面小于所在的正方形面积) 这节课我们一起来讨论怎样计算圆的面积。(板书课题：圆的面积) 二、动手实践 引入 同学们，前面我们学习了正方形、长方形等平面图形的面积是计算方法，通过动手将圆拼成我们学过的平行四边形或长方形，你能总结出圆的面积和长方形面积计算方法之间的关系吗? 1、同学回答 分组沟通、争论 拿出已预备好的学具，说说你把圆剪拼成了什么图形?你发觉了什么? 课件演示：请看大屏幕，把圆分成16等份，拼成了近似平行四边形，再分成32等份，拼成近似的平行四边形，再分成64等份，拼成近似长方形，你发觉什么?(假如分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越接近于

26、长方形。) 2、同学回答 总结圆面积计算公式的语言描述： 长方形的长相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径 3、同学回答圆面积计算公式： s=r 三、运用公式，解决问题 1、口答，依据半径计算出圆的面积：(抢答形式，活跃课堂气氛，激发同学的学习乐观性) r=1 r=2 r=3 2、练一练 r=9，s =_;c=12.56，s =_; r=5，s =_; d=8，s =_; 四、同学小结 你认为圆面积计算公式在应用过程中，需要留意那些问题? (1) r=rr (2) 取3.14。 五、学问应用 用一根长3米的绳子，把一只羊拴在树杆上，羊的活动范围是多少? 六、同学自我评价 小结 通过本节课

27、的学习，你有什么收获和感悟? 本节课，我们自己通过计算、分析结果，总结出了圆面积计算公式。在学问探究的过程中，同学们乐观思索，大胆探究，团结协作共同取得了进步。 七作业随堂练习 课本 学校六班级数学圆的面积教案5 教学目标： 1.同学通过观看、操作、分析和争论，推导出圆的面积公式。 2.能够利用公式进行简洁的面积计算。 3.渗透转化思想，初步了解极限思想，培育同学的观看力量和动手操作力量。 教学重难点：渗透转化思想，初步了解极限思想，培育同学的观看力量和动手操作力量。 教学过程 一、尝试转化，推导公式 1.确定“转化”的策略。 师：同学们，你们想一想，当我们还不会计算平行四边形的面积的时候，是

28、利用什么方法推导出了平行四边形的面积计算公式呢? 引导同学明确：我们是用“割补法”将平行四边形转化成长方形的方法推导出了平行四边形的面积计算公式。 师：同学们再想想，我们又是怎样推导出三角形的面积计算公式的呢? 师：对了，我们将平行四边形、三角形“转化”成其它图形的方法来推导出它们的面积计算公式。 2.尝试“转化”。 师：那么，怎样才能把圆形转化为我们已学过的其它图形呢?(板书课题：圆的面积) 请大家看屏幕(利用课件演示)，老师先给大家一点提示。 师：(老师协作课件演示作适当说明)假如我们把一个圆形平均分成16份(如图三)，其中的每一份(如图四，课件闪耀其中1份)都是这个样子的。同学们，你们觉

29、得它像一个什么图形呢? 师：是的，其中的每一份都是一个近似三角形。请同学们再想一想，这个近似三角形这一条边(老师指示)跟圆形有什么关系呢? 引导同学观看，明确这个近似三角形的两条边其实都是圆的半径。 师：假如我们用这些近似三角形重新拼组，就可以将这个圆形“转化”成其它图形了。同学们，老师为你们每个小组都预备了一个已经等分好了的圆形，请你们动手拼一拼，把这个圆形“转化”成我们已学过的其它图形，开头吧! 预设：同学利用这种近似三角形拼组图形会有肯定的难度，老师要加强巡察和有针对性的指导，既鼓舞同学拼出自己想象中的图形，又要引导他们拼出最简洁、最简单计算面积的图形。一般状况下，同学会拼出如下几种图形

30、(如图五、图六、图七)。 3.探究联系。 师：同学们，“转化”完了吗?好，请大家来展现一下你们“转化”后的图形。 预设： 分组逐个展现，并将其中“转化”成长方形的一组的作品贴在黑板上。假如有小组转化成了不规章的图形，老师应准时引导他们转化为我们已学过的平面图形。 师：好，各个小组都不错。现在请同学们思索一个问题：你们把一个圆形“转化”成了现在的图形之后，它们的面积有没有转变?请小组内争论。 师：谁来告知大家，它们的面积有没有转变? 师：是的，没有转变，就是说：这个近似的长方形的面积=圆的面积。 师：虽然我们现在拼成的是一个近似的长方形，但是假如把圆等分成32份、64份、128份、256份始终这

31、样下去分成许多许多份，拼成的图形就变为真正的长方形(课件演示，如图八)。 4.推导公式。 师：现在我们就来看这个长方形。同学们，假如圆的半径为r，你们知道这个长方形的长和宽分别是多少吗?现在请小组为单位进行争论争论。 师：好，同学们，谁能首先告知老师，这个长方形的宽是多少? 预设： 依据同学的回答，老师演示课件，同时闪耀圆的半径和长方形的宽，并标示字母r，如图九。 师：那这个长方形的长是多少呢?(老师边演示课件边说明)这个长方形是由两个半圆绽开后拼成的，请大家看屏幕，这个红色的半圆绽开后，其中这条黄色的线段就是长方形的长(如图十)，请同学们认真观看(课件连续演示如图十一，半圆绽开后再还原，再绽

32、开，)，这个长方形的长毕竟与圆的什么有关?毕竟是多少呢? 预设： 老师引导同学明白：这个长方形的长与圆的周长有关，并且是圆的周长的一半(假如同学有困难的话，老师利用课件演示，如图十二)。并且让同学通过计算得出长方形的长就是r。 师：现在我们已经知道了这个长方形的长和宽(如图.)，它的面积应当是多少?那圆的面积呢? 预设： 老师依据同学的回答进行相关的板书。 师：你们真了不起，学会了“转化”的方法推导出圆的面积计算公式。现在请大家读一读，记一记，写一写圆的面积计算公式。 二、运用公式，解决问题 1.教学例1。 师：同学们，从这个公式我们可以看出，要求圆的面积，必需先知道什么?(出示例1)假如我们

33、知道一个圆形花坛的直径是20m，我们该怎样求它的面积呢?请大家动笔算一算这个圆形花坛的面积吧! 预设： 老师应加强巡察，发觉问题准时指导，并提示同学留意公式、单位使用是否正确。 2.完成做一做。 师：真不错!现在请同学们翻开数学课本第69页，请大家独立完成做一做的第1题。 订正。 3.教学例2。 师：(出示例2)这是一张光盘，这张光盘由内、外两个圆构成。光盘的银色部分是一个圆环。请同学们小声地读一读题。开头! 师：怎样求这个圆环的面积呢?大家商议商议，想想方法吧! 师：找到解决问题的方法了吗? 师：好的，就按同学们想到的方法算一算这个圆环的面积吧! 预设： 老师连续对学困生加强巡察，假如还有问题的同学并赐予指导。 沟通，订正。 三、课堂作业。 教材第70页第2、3、4题。 四、课堂小结 师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获? 课后作业：1.完成数练第31页。2.C选 学校六班级数学圆的面积教案