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1、关于素质教育思潮第一页，讲稿共一百零二页哦一、一、“素质教育素质教育”提出的背景提出的背景第二页，讲稿共一百零二页哦 首先，世界战略格局的转变导致以国民素首先，世界战略格局的转变导致以国民素质为核心的综合国力的竞争。质为核心的综合国力的竞争。第二，保持上升势头的新技术革命不断对教第二，保持上升势头的新技术革命不断对教育提出新的挑战。育提出新的挑战。第三，以提高人的素质为宗旨的世界性教育第三，以提高人的素质为宗旨的世界性教育改革浪潮方兴未艾。改革浪潮方兴未艾。第四，经济转型要求教育转型第四，经济转型要求教育转型从应从应试教育转向素质教育。试教育转向素质教育。第五，纠正片面追求升学率的倾向需要第五
2、，纠正片面追求升学率的倾向需要素质教育。素质教育。第三页，讲稿共一百零二页哦二、素质教育形成的过程二、素质教育形成的过程 1.酝酿萌芽阶段 这个阶段从1985年中共中央颁发关于教育体制改革的决定算起，至“素质教育”较为集中的提出而止，为时5年左右（19851989）。期间有以下一些主要事件。第四页，讲稿共一百零二页哦19851985年年5 5月月2727日，中共中央颁发了关于教育体制改革日，中共中央颁发了关于教育体制改革的决定。该文件共分为五大部分，其中第一部分的的决定。该文件共分为五大部分，其中第一部分的标题就明确提出：标题就明确提出：“教育体制改革的根本目的是提高教育体制改革的根本目的是提
3、高民族素质，多出人才，出好人才。民族素质，多出人才，出好人才。”19861986年年4 4月，中华人民共和国义务教育法规定：月，中华人民共和国义务教育法规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，义务教育必须贯彻国家的教育方针，为提高全民为提高全民族的素质，培养有理想、又道德、有文化、有纪律的族的素质，培养有理想、又道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。社会主义建设人才奠定基础。”19871987年年4 4月，国家教委副主任柳斌在九年义务教育各科月，国家教委副主任柳斌在九年义务教育各科教学大纲统稿会上的讲话中提出了素质教育的概念。教学大纲统稿会上的讲话中提出了素质教育的概念。他说：他说：
4、“基础教育不能办成单纯的升学教育，而应当基础教育不能办成单纯的升学教育，而应当是社会主义的公民教育，是社会主义公民的素质教育。是社会主义的公民教育，是社会主义公民的素质教育。”第五页，讲稿共一百零二页哦19881988年上海教育（中学版）第年上海教育（中学版）第1111期在一月谈期在一月谈专栏刊登了素质教育是初中的新目标的评论文章，专栏刊登了素质教育是初中的新目标的评论文章，这是我们看到的继官方提出素质教育之后民间首次提这是我们看到的继官方提出素质教育之后民间首次提出这一问题。出这一问题。素质教育的集中提出是在素质教育的集中提出是在19891989年。该年李伟材在江年。该年李伟材在江苏教育研究
5、第苏教育研究第1 1期发表素质教育与片面教育一文，期发表素质教育与片面教育一文，拉开了该年讨论素质教育问题的序幕。而集中提出和拉开了该年讨论素质教育问题的序幕。而集中提出和讨论这一问题的是上海教育学院主办的中学教育。讨论这一问题的是上海教育学院主办的中学教育。该刊于该刊于19891989年年9 9月以专刊的形式发表了八篇文章，较全月以专刊的形式发表了八篇文章，较全面而系统的讨论了素质教育问题。面而系统的讨论了素质教育问题。第六页，讲稿共一百零二页哦2.2.初步实施阶段初步实施阶段这个阶段为期约这个阶段为期约1010年（年（1990199019991999）。）。从颁发文件来看，从颁发文件来看，
6、19911991年年7 7月月2929日，国家教委发布的日，国家教委发布的关于实施关于实施 和普和普通高中毕业会考制度的意见第一次明确使用了通高中毕业会考制度的意见第一次明确使用了“应应试教育试教育”和和和和“素质教育素质教育素质教育素质教育”的概念，并将二者作为对立面的概念，并将二者作为对立面的概念，并将二者作为对立面的概念，并将二者作为对立面加以表述。加以表述。加以表述。加以表述。1993199319931993年年年年2 2 2 2月月月月13131313日，中共中央、国务院印发的中国教育日，中共中央、国务院印发的中国教育日，中共中央、国务院印发的中国教育日，中共中央、国务院印发的中国教
7、育改革和发展纲要第七条规定：改革和发展纲要第七条规定：改革和发展纲要第七条规定：改革和发展纲要第七条规定：“中小学教育要从中小学教育要从中小学教育要从中小学教育要从应应应应试教育试教育试教育试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展心理素质，促
8、进学生生动活泼地发展心理素质，促进学生生动活泼地发展心理素质，促进学生生动活泼地发展”，它实质上是对，它实质上是对，它实质上是对，它实质上是对素质教育的目标、内容与途径作了概括的全面规范。素质教育的目标、内容与途径作了概括的全面规范。素质教育的目标、内容与途径作了概括的全面规范。素质教育的目标、内容与途径作了概括的全面规范。第七页，讲稿共一百零二页哦1995199519951995年年年年3 3 3 3月月月月15151515日颁布的中华人民共和国教育法重申日颁布的中华人民共和国教育法重申日颁布的中华人民共和国教育法重申日颁布的中华人民共和国教育法重申了我国的教育方针，它既是素质教育的理论基础
9、，又是了我国的教育方针，它既是素质教育的理论基础，又是了我国的教育方针，它既是素质教育的理论基础，又是了我国的教育方针，它既是素质教育的理论基础，又是素质教育的法律依据。素质教育的法律依据。素质教育的法律依据。素质教育的法律依据。1996199619961996年年年年3 3 3 3月月月月17171717日通过的中华人民共和国国民经济和社日通过的中华人民共和国国民经济和社日通过的中华人民共和国国民经济和社日通过的中华人民共和国国民经济和社会发展会发展会发展会发展“九五九五九五九五”计划和计划和计划和计划和2010201020102010年远景目标纲要强调：年远景目标纲要强调：年远景目标纲要强
10、调：年远景目标纲要强调：“改改改改革人才培养模式，由革人才培养模式，由革人才培养模式，由革人才培养模式，由应试教育应试教育应试教育应试教育向全面素质教育转变。向全面素质教育转变。向全面素质教育转变。向全面素质教育转变。”同年同年同年同年4 4 4 4月月月月10101010日颁发的全国教育事业日颁发的全国教育事业日颁发的全国教育事业日颁发的全国教育事业“九五九五九五九五”计划和计划和计划和计划和2010201020102010年年年年发展规划也指出教育的根本任务在于提高全民族的素质。发展规划也指出教育的根本任务在于提高全民族的素质。发展规划也指出教育的根本任务在于提高全民族的素质。发展规划也指
11、出教育的根本任务在于提高全民族的素质。第八页，讲稿共一百零二页哦以上只是列举了几项重要文件，它们对素质教育的初步实施以上只是列举了几项重要文件，它们对素质教育的初步实施以上只是列举了几项重要文件，它们对素质教育的初步实施以上只是列举了几项重要文件，它们对素质教育的初步实施产生了各自的指导作用。而学术界的研究也对素质教育的初产生了各自的指导作用。而学术界的研究也对素质教育的初产生了各自的指导作用。而学术界的研究也对素质教育的初产生了各自的指导作用。而学术界的研究也对素质教育的初步实施起着推动作用。步实施起着推动作用。步实施起着推动作用。步实施起着推动作用。1990199019901990年年年年
12、2 2 2 2月，上海师大的燕国材教授月，上海师大的燕国材教授月，上海师大的燕国材教授月，上海师大的燕国材教授于解放日报发表论素质教育一文，接着有写了于解放日报发表论素质教育一文，接着有写了于解放日报发表论素质教育一文，接着有写了于解放日报发表论素质教育一文，接着有写了“二二二二论论论论”至至至至“九论九论九论九论”，在，在，在，在19901990199019901992199219921992年先后发表于解放日报和年先后发表于解放日报和年先后发表于解放日报和年先后发表于解放日报和中小学教育管理，造成了一定的声势。尔后，他还陆续发中小学教育管理，造成了一定的声势。尔后，他还陆续发中小学教育管理
13、，造成了一定的声势。尔后，他还陆续发中小学教育管理，造成了一定的声势。尔后，他还陆续发表了一系列的有关文章，最终形成了自己颇具特色的表了一系列的有关文章，最终形成了自己颇具特色的表了一系列的有关文章，最终形成了自己颇具特色的表了一系列的有关文章，最终形成了自己颇具特色的“素质教素质教素质教素质教育论育论育论育论”。上海教育徐仲安于。上海教育徐仲安于。上海教育徐仲安于。上海教育徐仲安于1991199119911991年出版了中学生素质教年出版了中学生素质教年出版了中学生素质教年出版了中学生素质教育一书，这是我们看到的探讨素质教育的第一本专著。还有育一书，这是我们看到的探讨素质教育的第一本专著。还
14、有育一书，这是我们看到的探讨素质教育的第一本专著。还有育一书，这是我们看到的探讨素质教育的第一本专著。还有1993199319931993年毛家瑞、孙孔懿著的素质教育论也是较早的有关专年毛家瑞、孙孔懿著的素质教育论也是较早的有关专年毛家瑞、孙孔懿著的素质教育论也是较早的有关专年毛家瑞、孙孔懿著的素质教育论也是较早的有关专著。著。著。著。第九页，讲稿共一百零二页哦原国家教委副主任柳斌不仅是一位素质教育的倡导者，也原国家教委副主任柳斌不仅是一位素质教育的倡导者，也原国家教委副主任柳斌不仅是一位素质教育的倡导者，也原国家教委副主任柳斌不仅是一位素质教育的倡导者，也是一位研究者。他发表的三篇是一位研究
15、者。他发表的三篇是一位研究者。他发表的三篇是一位研究者。他发表的三篇“关于素质教育的思考关于素质教育的思考”的文章，对推动素质教育的实施产生了重大的作用。的文章，对推动素质教育的实施产生了重大的作用。的文章，对推动素质教育的实施产生了重大的作用。的文章，对推动素质教育的实施产生了重大的作用。1996199619961996年年年年2 2 2 2月湖南省汨罗市大面积推行素质教育的经验以月湖南省汨罗市大面积推行素质教育的经验以月湖南省汨罗市大面积推行素质教育的经验以月湖南省汨罗市大面积推行素质教育的经验以5 5 5 5万余万余万余万余字的篇幅在人民教育与湖南教育发表后，在全国引字的篇幅在人民教育与
16、湖南教育发表后，在全国引字的篇幅在人民教育与湖南教育发表后，在全国引字的篇幅在人民教育与湖南教育发表后，在全国引起了强烈的反响。可以说，起了强烈的反响。可以说，起了强烈的反响。可以说，起了强烈的反响。可以说，“汨罗经验汨罗经验汨罗经验汨罗经验”的总结，把素质教的总结，把素质教的总结，把素质教的总结，把素质教育的初步实施推向了高潮，也为其后素质教育的全面推进开育的初步实施推向了高潮，也为其后素质教育的全面推进开育的初步实施推向了高潮，也为其后素质教育的全面推进开育的初步实施推向了高潮，也为其后素质教育的全面推进开启了方便之门。启了方便之门。启了方便之门。启了方便之门。第十页，讲稿共一百零二页哦3
17、.3.3.3.全面推进阶段全面推进阶段全面推进阶段全面推进阶段 1999 1999 1999 1999年年年年6 6 6 6月月月月13131313日，中共中央、国务院颁发的关于日，中共中央、国务院颁发的关于日，中共中央、国务院颁发的关于日，中共中央、国务院颁发的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（以下简称深化教育改革全面推进素质教育的决定（以下简称深化教育改革全面推进素质教育的决定（以下简称深化教育改革全面推进素质教育的决定（以下简称决定），宣布了素质教育初步实施阶段的结束，使决定），宣布了素质教育初步实施阶段的结束，使决定），宣布了素质教育初步实施阶段的结束，使决定），宣布了素质教育初
18、步实施阶段的结束，使素质教育的发展转入了全面推进阶段。素质教育的发展转入了全面推进阶段。素质教育的发展转入了全面推进阶段。素质教育的发展转入了全面推进阶段。第十一页，讲稿共一百零二页哦三、有关素质教育提法的一些争议三、有关素质教育提法的一些争议第十二页，讲稿共一百零二页哦 第一种看法是对第一种看法是对“由由由由应试教育应试教育应试教育应试教育向素质教育转轨向素质教育转轨向素质教育转轨向素质教育转轨”持异议，认为把以往的教育概括成持异议，认为把以往的教育概括成持异议，认为把以往的教育概括成持异议，认为把以往的教育概括成“应试教育应试教育应试教育应试教育”是对教育是对教育是对教育是对教育工作的不公
19、道的否定；即使是工作的不公道的否定；即使是工作的不公道的否定；即使是工作的不公道的否定；即使是“应试教育应试教育应试教育应试教育”，它也养成了学，它也养成了学，它也养成了学，它也养成了学生的某些优良素质，不应全部否定。生的某些优良素质，不应全部否定。生的某些优良素质，不应全部否定。生的某些优良素质，不应全部否定。第十三页，讲稿共一百零二页哦第二种看法是坚持第二种看法是坚持“素质素质”的心理学解释，的心理学解释，认为素质是认为素质是“先天先天”的，与后天的教育无关，的，与后天的教育无关，“素质教育素质教育”的提法不科学。的提法不科学。第十四页，讲稿共一百零二页哦第三种看法是，素质教育就是全面发展
20、教育，第三种看法是，素质教育就是全面发展教育，提全面发展教育就行了，没有必要再提出素提全面发展教育就行了，没有必要再提出素质教育来。质教育来。第十五页，讲稿共一百零二页哦第四种看法是，一会儿这个教育，一会儿那个教育，让人眼花缭乱，莫衷一是。这一心态，客观上导致了对“素质教育”这一新概念的抵触情绪。第十六页，讲稿共一百零二页哦四、素质教育基本理论研究的情况四、素质教育基本理论研究的情况 第十七页，讲稿共一百零二页哦（一）素质的涵义（一）素质的涵义一般来说，素质是作为心理学、生理学的一个专门概念来运一般来说，素质是作为心理学、生理学的一个专门概念来运一般来说，素质是作为心理学、生理学的一个专门概念
21、来运一般来说，素质是作为心理学、生理学的一个专门概念来运用的。狭义的素质用的。狭义的素质用的。狭义的素质用的。狭义的素质“一般指有机体天生具有的某些解剖和生一般指有机体天生具有的某些解剖和生一般指有机体天生具有的某些解剖和生一般指有机体天生具有的某些解剖和生理的特征，主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器理的特征，主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器理的特征，主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器理的特征，主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性。是能力发展的自然前提和基础。官的特性。是能力发展的自然前提和基础。官的特性。是能力发展的自然前提和基础。官的特性。是能力发展
22、的自然前提和基础。”但自但自但自但自20202020世纪世纪世纪世纪80808080年代末以来提出并推行素质教育以来，心理年代末以来提出并推行素质教育以来，心理年代末以来提出并推行素质教育以来，心理年代末以来提出并推行素质教育以来，心理学关于素质的经典定义已不适应素质教育理论与实践的要学关于素质的经典定义已不适应素质教育理论与实践的要学关于素质的经典定义已不适应素质教育理论与实践的要学关于素质的经典定义已不适应素质教育理论与实践的要求。经过讨论，形成了更为全面的广义的素质概念。求。经过讨论，形成了更为全面的广义的素质概念。求。经过讨论，形成了更为全面的广义的素质概念。求。经过讨论，形成了更为全
23、面的广义的素质概念。第十八页，讲稿共一百零二页哦辞海（辞海（19991999年版）对素质进行了较好的概年版）对素质进行了较好的概括，要点如下：括，要点如下：人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。人们在实践中增长的修养，如政治素质、文化素质。人们在实践中增长的修养，如政治素质、文化素质。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。是人的心理发是感觉器官和神经系统方面的特点。是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。某些素质
24、上的缺陷可以通过实践和学习获得不平。某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿。同程度的补偿。第十九页，讲稿共一百零二页哦教育大辞典（顾明远主编）对素质也提出了符合素质教育大辞典（顾明远主编）对素质也提出了符合素质教育大辞典（顾明远主编）对素质也提出了符合素质教育大辞典（顾明远主编）对素质也提出了符合素质教育理论与实践要求的说明：教育理论与实践要求的说明：教育理论与实践要求的说明：教育理论与实践要求的说明：个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器个人先天具有的解剖生理特点，包括神经
25、系统、感觉器官和运动器官的技能特点。通过遗传获得，故又称遗传素官和运动器官的技能特点。通过遗传获得，故又称遗传素官和运动器官的技能特点。通过遗传获得，故又称遗传素官和运动器官的技能特点。通过遗传获得，故又称遗传素质。对人的能力形成和发展有重大影响质。对人的能力形成和发展有重大影响质。对人的能力形成和发展有重大影响质。对人的能力形成和发展有重大影响指公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素指公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素指公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素指公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个人在后天环
26、质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个人在后天环质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个人在后天环质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个人在后天环境、教育影响下形成的。境、教育影响下形成的。境、教育影响下形成的。境、教育影响下形成的。第二十页，讲稿共一百零二页哦不论具体的文字表述怎么样，目前对广义的不论具体的文字表述怎么样，目前对广义的素质认识有以下三点共同点：素质认识有以下三点共同点：一是素质包括先天和后天两方面的因素，一是素质包括先天和后天两方面的因素，先天因素是条件和基础，后天是更主要的；先天因素是条件和基础，后天是更主要的；二是素质的形成和发展与环境和教育有二是素质的形成和发
27、展与环境和教育有密切关系，教育可以开发、塑造和完善人的密切关系，教育可以开发、塑造和完善人的素质结构；素质结构；三是素质是人的比较三是素质是人的比较“稳定的稳定的”、“在在长时期内起作用的长时期内起作用的”基本性质、品质。基本性质、品质。第二十一页，讲稿共一百零二页哦（二）素质的基本结构（二）素质的基本结构第二十二页，讲稿共一百零二页哦（三三）关关于于素素质质教教育育内内涵涵的的主主要要观观点点 据据教教育育部部教教育育发发展展研研究究中中心心杨杨银银付付博博士士的的统统计计，关于关于“素质教育素质教育”的定义有的定义有9类类15种。种。第二十三页，讲稿共一百零二页哦（四）素质教育的特征（四）
28、素质教育的特征第二十四页，讲稿共一百零二页哦 全体性，又被称作全员性或大众性。它是指素质教育全体性，又被称作全员性或大众性。它是指素质教育全体性，又被称作全员性或大众性。它是指素质教育全体性，又被称作全员性或大众性。它是指素质教育的着眼点与着力点都是面向全体儿童青少年，旨在促进每的着眼点与着力点都是面向全体儿童青少年，旨在促进每的着眼点与着力点都是面向全体儿童青少年，旨在促进每的着眼点与着力点都是面向全体儿童青少年，旨在促进每个学生的发展。这本是国家教育方针的一贯要求，但在社个学生的发展。这本是国家教育方针的一贯要求，但在社个学生的发展。这本是国家教育方针的一贯要求，但在社个学生的发展。这本是
29、国家教育方针的一贯要求，但在社会经济条件的制约和应试教育的影响下，长期以来并未真会经济条件的制约和应试教育的影响下，长期以来并未真会经济条件的制约和应试教育的影响下，长期以来并未真会经济条件的制约和应试教育的影响下，长期以来并未真正落实。坚持教育对象的全体性，是素质教育的根本特征正落实。坚持教育对象的全体性，是素质教育的根本特征正落实。坚持教育对象的全体性，是素质教育的根本特征正落实。坚持教育对象的全体性，是素质教育的根本特征之一。之一。之一。之一。第二十五页，讲稿共一百零二页哦 全面性，又称整体性，即要求受教育者德、智、体、全面性，又称整体性，即要求受教育者德、智、体、全面性，又称整体性，即
30、要求受教育者德、智、体、全面性，又称整体性，即要求受教育者德、智、体、美、劳诸方面全面发展，要让受教育者成为有理想、有美、劳诸方面全面发展，要让受教育者成为有理想、有美、劳诸方面全面发展，要让受教育者成为有理想、有美、劳诸方面全面发展，要让受教育者成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，形成合理的包道德、有文化、有纪律的社会主义公民，形成合理的包道德、有文化、有纪律的社会主义公民，形成合理的包道德、有文化、有纪律的社会主义公民，形成合理的包含思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能等方面要含思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能等方面要含思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能等方面要含
31、思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能等方面要求的合理的素质结构。求的合理的素质结构。求的合理的素质结构。求的合理的素质结构。第二十六页，讲稿共一百零二页哦 主动性，又称主体性，是指素质教育要促进学生主主动性，又称主体性，是指素质教育要促进学生主主动性，又称主体性，是指素质教育要促进学生主主动性，又称主体性，是指素质教育要促进学生主动、生动、活泼地发展，而不是被动、呆板、机械地发动、生动、活泼地发展，而不是被动、呆板、机械地发动、生动、活泼地发展，而不是被动、呆板、机械地发动、生动、活泼地发展，而不是被动、呆板、机械地发展。它强调学生自主学习能力、自我发展能力的培养。展。它强调学生自主学习能力
32、、自我发展能力的培养。展。它强调学生自主学习能力、自我发展能力的培养。展。它强调学生自主学习能力、自我发展能力的培养。要求教师必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作要求教师必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作要求教师必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作要求教师必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。用，调动学生的主体积极性。用，调动学生的主体积极性。用，调动学生的主体积极性。第二十七页，讲稿共一百零二页哦 除以上三点基本特征外，研究者们还提出了素质教除以上三点基本特征外，研究者们还提出了素质教除以上三点基本特征外，研究者们还提出了素质教除以上三点基本特征外，
33、研究者们还提出了素质教育的许多其他特征。如内在性、基础性、差异性、实效育的许多其他特征。如内在性、基础性、差异性、实效育的许多其他特征。如内在性、基础性、差异性、实效育的许多其他特征。如内在性、基础性、差异性、实效性、综合性、个别性、层次性、时代性、民族性等等，性、综合性、个别性、层次性、时代性、民族性等等，性、综合性、个别性、层次性、时代性、民族性等等，性、综合性、个别性、层次性、时代性、民族性等等，第二十八页，讲稿共一百零二页哦（六）（六）我国中小学素质教育的目标我国中小学素质教育的目标 全面贯彻国家的教育方针，着眼于受教育者及社全面贯彻国家的教育方针，着眼于受教育者及社全面贯彻国家的教育
34、方针，着眼于受教育者及社全面贯彻国家的教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，面向全体学生，促使学生在德、智、会长远发展的要求，面向全体学生，促使学生在德、智、会长远发展的要求，面向全体学生，促使学生在德、智、会长远发展的要求，面向全体学生，促使学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展，注重培养他们的基体等方面生动、活泼、主动地发展，注重培养他们的基体等方面生动、活泼、主动地发展，注重培养他们的基体等方面生动、活泼、主动地发展，注重培养他们的基础知识、基本能力和正确态度。素质教育要使学生学会础知识、基本能力和正确态度。素质教育要使学生学会础知识、基本能力和正确态度。素质教育要使学生学
35、会础知识、基本能力和正确态度。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。纪律的社会主义公民奠定基础。纪律的社会主义公民奠定基础。纪律的社会主义公民奠定基础。第二十九页，讲稿共一百零二页哦（七）（七）中小学素质教
36、育的基本内容中小学素质教育的基本内容 思想品德素质教育，包括道德教育、思想教育、政治教育三方面的思想品德素质教育，包括道德教育、思想教育、政治教育三方面的思想品德素质教育，包括道德教育、思想教育、政治教育三方面的思想品德素质教育，包括道德教育、思想教育、政治教育三方面的内容。内容。内容。内容。科学文化素质教育，包括知识的掌握和智能的发展两个方面。科学文化素质教育，包括知识的掌握和智能的发展两个方面。科学文化素质教育，包括知识的掌握和智能的发展两个方面。科学文化素质教育，包括知识的掌握和智能的发展两个方面。身体素质教育，包括运动机能的素质教育与健康素质教育。身体素质教育，包括运动机能的素质教育与
37、健康素质教育。身体素质教育，包括运动机能的素质教育与健康素质教育。身体素质教育，包括运动机能的素质教育与健康素质教育。心理素质教育，主要指培养良好的心理品质，形成健全的人格。心理素质教育，主要指培养良好的心理品质，形成健全的人格。心理素质教育，主要指培养良好的心理品质，形成健全的人格。心理素质教育，主要指培养良好的心理品质，形成健全的人格。审美素质教育，包括认识美、鉴赏美和创造美三方面的内容。审美素质教育，包括认识美、鉴赏美和创造美三方面的内容。审美素质教育，包括认识美、鉴赏美和创造美三方面的内容。审美素质教育，包括认识美、鉴赏美和创造美三方面的内容。技能素质教育，包括基本的听、说、读、写、算
38、等技能，自学技能；技能素质教育，包括基本的听、说、读、写、算等技能，自学技能；技能素质教育，包括基本的听、说、读、写、算等技能，自学技能；技能素质教育，包括基本的听、说、读、写、算等技能，自学技能；基本的生活技能、运动技能；实验操作技能、简单制作技能等。基本的生活技能、运动技能；实验操作技能、简单制作技能等。基本的生活技能、运动技能；实验操作技能、简单制作技能等。基本的生活技能、运动技能；实验操作技能、简单制作技能等。社会交往素质教育，包括社会适应能力、应变能力、交往能力和竞社会交往素质教育，包括社会适应能力、应变能力、交往能力和竞社会交往素质教育，包括社会适应能力、应变能力、交往能力和竞社会
39、交往素质教育，包括社会适应能力、应变能力、交往能力和竞争能力等。争能力等。争能力等。争能力等。第三十页，讲稿共一百零二页哦（八）中小学实施素质教育的原则（八）中小学实施素质教育的原则 全体性原则。它是指中小学教育要面向全体学生，全体性原则。它是指中小学教育要面向全体学生，使每个受教育者的基本素质都得到发展。使每个受教育者的基本素质都得到发展。全面性原则，也称整体性原则。它指的是中小学全面性原则，也称整体性原则。它指的是中小学教育不仅要面向全体学生，而且要促进学生基本素质教育不仅要面向全体学生，而且要促进学生基本素质的全面和谐发展，这是基础教育的性质所要求的。的全面和谐发展，这是基础教育的性质所
40、要求的。基础性原则。素质教育讨论的范围是中小学教育，基础性原则。素质教育讨论的范围是中小学教育，作为基础教育，主要发展学生的基本素质。素质教育作为基础教育，主要发展学生的基本素质。素质教育是公民教育，因此素质教育必须具有基础性，这是对是公民教育，因此素质教育必须具有基础性，这是对素质教育内容和目标最关键的要求。素质教育内容和目标最关键的要求。第三十一页，讲稿共一百零二页哦 发展性原则。它是指素质教育要着眼于受教育者发展性原则。它是指素质教育要着眼于受教育者潜能的开发和素质的发展。发展性原则同时注意教育潜能的开发和素质的发展。发展性原则同时注意教育发展与人的发展的动态性，教育的发展要把人的发展发
41、展与人的发展的动态性，教育的发展要把人的发展及社会的发展纳入视野。及社会的发展纳入视野。主体性原则。它要求在整个教育过程中都把学生主体性原则。它要求在整个教育过程中都把学生作为认知和发展的主体，充分发挥他们的主观能动作作为认知和发展的主体，充分发挥他们的主观能动作用。这是素质教育最关键的要求。上述所有原则都必用。这是素质教育最关键的要求。上述所有原则都必须落实主体性原则。须落实主体性原则。第三十二页，讲稿共一百零二页哦 层次性原则，即差异性原则。素质的差异性要求素层次性原则，即差异性原则。素质的差异性要求素层次性原则，即差异性原则。素质的差异性要求素层次性原则，即差异性原则。素质的差异性要求素
42、质教育注意层次性，在确立主体性原则的前提下，要正质教育注意层次性，在确立主体性原则的前提下，要正质教育注意层次性，在确立主体性原则的前提下，要正质教育注意层次性，在确立主体性原则的前提下，要正视学生主体存在的不同层次差异和个体差异，因材施教。视学生主体存在的不同层次差异和个体差异，因材施教。视学生主体存在的不同层次差异和个体差异，因材施教。视学生主体存在的不同层次差异和个体差异，因材施教。导向性原则。就是要求根据我国社会发展需要，在导向性原则。就是要求根据我国社会发展需要，在导向性原则。就是要求根据我国社会发展需要，在导向性原则。就是要求根据我国社会发展需要，在教育中对学生进行一定方向的引导，
43、是学生素质形成与教育中对学生进行一定方向的引导，是学生素质形成与教育中对学生进行一定方向的引导，是学生素质形成与教育中对学生进行一定方向的引导，是学生素质形成与社会历史发展趋于一致。社会历史发展趋于一致。社会历史发展趋于一致。社会历史发展趋于一致。第三十三页，讲稿共一百零二页哦（九）素质教育与应试教育（九）素质教育与应试教育 第一，在教育目的上，素质教育追求学生素质的全面第一，在教育目的上，素质教育追求学生素质的全面第一，在教育目的上，素质教育追求学生素质的全面第一，在教育目的上，素质教育追求学生素质的全面发展；应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。发展；应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。
44、发展；应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。发展；应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。第二，在教育对象上，素质教育强调面向全体学生；第二，在教育对象上，素质教育强调面向全体学生；第二，在教育对象上，素质教育强调面向全体学生；第二，在教育对象上，素质教育强调面向全体学生；应试教育则是所谓的应试教育则是所谓的应试教育则是所谓的应试教育则是所谓的“英才教育英才教育”。第三，在教育内容上，素质教育重视德、智、体、第三，在教育内容上，素质教育重视德、智、体、美、劳美、劳“全面开花全面开花”、有机结合；应试教育则只是重、有机结合；应试教育则只是重智育，忽视教会学生学习做人。智育，忽视教会学生学习做人。第
45、四，在教学方法上，素质教育方法多种多样，第四，在教学方法上，素质教育方法多种多样，鼓励创造，重在启发，鼓励创造，重在启发，“以学为本，因学论教以学为本，因学论教”；应；应试教育方法单调，要求划一，强调背诵模仿，重在灌试教育方法单调，要求划一，强调背诵模仿，重在灌输。输。第三十四页，讲稿共一百零二页哦 第五，在教育评价上，素质教育要求从实际出第五，在教育评价上，素质教育要求从实际出发，综合评价学生，评价教育教学工作；应试教育发，综合评价学生，评价教育教学工作；应试教育则以考试学科的分数作为评价学生学习质量和教学则以考试学科的分数作为评价学生学习质量和教学质量的唯一标准。质量的唯一标准。第六，在教
46、育结果上，素质教育培养出来的是第六，在教育结果上，素质教育培养出来的是具有健全的、良好的素质，适应时代需要的社会主具有健全的、良好的素质，适应时代需要的社会主义建设者和接班人；应试教育培养出来的是少数学义建设者和接班人；应试教育培养出来的是少数学习尖子和许多以失败者心态走向社会的人。习尖子和许多以失败者心态走向社会的人。第三十五页，讲稿共一百零二页哦第三次全教会上认为，素质教育把创新精神的培养和实践能力的培养作为素质教育的重点。这是整个人类社会的教育主题。（中国教育学刊林崇德的创造性，2000.1）全教会素质教育的逻辑第三十六页，讲稿共一百零二页哦五、五、创新精神和实践能力创新精神和实践能力第
47、三十七页，讲稿共一百零二页哦创造性人才创造性人才=创造性思维创造性思维 +创造性人格创造性人格第三十八页，讲稿共一百零二页哦创造性思维的特点有五个：创造性思维的特点有五个：新颖、独特，且有意义；新颖、独特，且有意义；想象力是创造性的重要成分；想象力是创造性的重要成分；在在创创造造性性思思维维的的活活动动中中，新新形形象象和和新新假假设设的的产生带有突然性，称为产生带有突然性，称为“灵感灵感”；创造性是分析思维和直觉思维的统一；创造性是分析思维和直觉思维的统一；创造性思维是发散思维和辐合思维的统一。创造性思维是发散思维和辐合思维的统一。第三十九页，讲稿共一百零二页哦 吉尔福特，他提出了吉尔福特，
48、他提出了吉尔福特，他提出了吉尔福特，他提出了8 8 8 8条：条：条：条：有高度的自觉性和独立性有高度的自觉性和独立性有旺盛的求知欲有旺盛的求知欲有强烈的好奇心有强烈的好奇心知识面广，善于观察知识面广，善于观察工作中讲求条理性、准确性和严格性工作中讲求条理性、准确性和严格性有有丰丰富富的的想想象象力力，敏敏锐锐的的直直觉觉，爱爱好好抽抽象象思思维维，对智力活动和游戏有广泛的兴趣对智力活动和游戏有广泛的兴趣富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋意意志志品品质质出出众众，能能排排除除外外界界干干扰扰，长长时时间间的的专专注注于于某个感兴趣的问题某个感兴趣的问题第四十页，讲
49、稿共一百零二页哦 斯腾伯格提出斯腾伯格提出7 7个因素，分别是：个因素，分别是：对含糊的容忍对含糊的容忍愿意克服障碍愿意克服障碍愿意让自己的观点不断发展愿意让自己的观点不断发展活动受内在动机的驱动活动受内在动机的驱动有适度的冒险精神有适度的冒险精神期望被人认可期望被人认可愿意为争取再次被认可而努力愿意为争取再次被认可而努力第四十一页，讲稿共一百零二页哦什么是主体性的教学呢？其特征是什么？什么是主体性的教学呢？其特征是什么？参与、创造、独立、合作、交互、主动参与、创造、独立、合作、交互、主动(积极性积极性)。第四十二页，讲稿共一百零二页哦实践能力：实践能力：在中小学阶段，我们可以把实践能力概括为
50、求知力、创造力、表现力、交流力和约束力等五个领域及十个项目。第四十三页，讲稿共一百零二页哦实践能力实践能力实践能力实践能力:(:(:(:(中国教育学刊中国教育学刊中国教育学刊中国教育学刊2000.1)2000.1)2000.1)2000.1)现代社会的一个关键能力现代社会的一个关键能力生存能力。生存能力。第第一一，丰丰富富、多多样样、完完整整的的人人格格。现现代代的的学学生生应应该该具具有有高高尚尚的的情情操操、符符合合社社会会要要求求的的道道德德品品质质以以及及政政治治思思想水准。想水准。第第二二，自自学学及及独独立立思思考考的的能能力力。具具体体说说就就是是自自己己发发现现问问题题、自自己