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1、西南大学硕士学位论文参与式扫盲教师培训研究姓名：侯晓倩申请学位级别：硕士专业：成人教育学指导教师：刘义兵20090401摘要参与式扫盲教师培训研究成人教育学专业硕士研究生侯晓倩指导教师刘义兵教授摘要扫盲教育的实施对于促进教育公平、推动社会和谐发展具有重要意义，是关系到国计民生的重大战略，而扫盲教师作为扫盲教育的一线工作者，是关系到扫盲教育发展的重要因素。然而，当前扫盲教师培训仍以传统培训方式为主，忽略了扫盲教师的特殊性及其自身的发展，培训的效果不尽人意，扫盲教师的培训模式亟待变革。参与式培训是在人们对传统培训的批判中逐步发展起来的，它强调个体经验的价值和个性潜能的发挥，与传统培训相比，具有明显
2、的优势，将成为未来教师教育发展的重要趋势，参与式扫盲教师培训是扫盲教育形势发展的必然要求。本研究基本遵循了“发现问题一分析问题一解决问题”的思路。从扫盲教师培训的特殊性入手，通过对已有的相关研究成果的梳理，建构论文框架。在此基础上，通过问卷调查和个别访谈，对当前我国扫盲教师培训的现状进行了详细的了解，找出其管理和实施过程中存在的问题并对其原因进行深层次的挖掘，进而提出了参与式扫盲教师培训的内涵、理念、实施的过程与方法及其保障措施等。全文分为以下几个部分：都一部分，导论。概要介绍研究缘起、研究意义、相关文献的梳理以及研究的思路与方法。第二部分，扫盲教师培训的现状与问题分析。采用问卷法、访谈法等对
3、当前我国扫盲教师培训的现状进行了广泛的调查研究，通过分析发现扫盲教师培训中存在很多问题，诸如组织管理不善、内容脱离实际、方式缺乏创新、学员考评不够科学、效果不够明显、培训者的素质有待提高、教师的参与意识有待加强等等，不一而足。究其原因，成人教育的边缘地位以及传统教师培训中参与性的缺失是其根本。第三部分，扫盲教师培训的特殊性探讨。从扫盲教师职业的特殊性入手，探讨了扫盲教师培训的独特要求，并与扫盲教师培训的现状相结合，提出了参与式扫盲教师培训方式变革的必要性。第四部分，参与式扫盲教师培训的内涵与理念。本部分首先阐释了参与式扫盲教师培训的内涵所在，在此基础上，提出了参与式扫盲教师培训的基本理念，即以
4、扫盲教师培训的现两南大学硕十学位论文状为立足点，以扫盲教师群体的特点为出发点，以促进扫盲教师的参与为归宿点，为培训活动的实施提供了理论指导。第五部分，参与式扫盲教师培训实施的过程与方法。从培训需求分析入手阐释了以需求为导向的参与式扫盲教师培训的实施的过程，包括培训需求分析、培训方案设计、培训活动的实施和评价等四个环节。实施的过程与方法相融合，方法体现在过程中。第六部分，参与式扫盲教师培训实施的保障措施。从观念、政策、资金、培训体系、管理体制、理论研究等几个方面阐述了参与式扫盲教师培训实施的保障措施。关键词：参与扫盲教师参与式培训A b s t r a c tT h eR e s e a r c
5、 ho nP a r t i c i p a t o r yT r a i n i n go fL i t e r a c yT e a c h e rM a jo r：A d u l tE d u c a t i o nT u t o r：P r o f L i uY i b i n gA u t h o r：H o uX i a o q i a nA b s t r a c tT h ea c t u a l i z a t i o no fe l i m i n a t ei l l i t e r a c yh a sg r e a ti m p o r t a n c et op r
6、 o m o t i n ge d u c a t i o nf a i ra n dh a r m o n i o u ss o c i a ld e v e l o p m e n t A l s o，i ti sa l li m p o r t a n ts t r a t a g e mw h i c ha f f e c tt h en a t i o n a le c o n o m ya n dt h ep e o p l e Sl i v e l i h o o dal o t A st h ef r o n t-l i n ew o r k e r so fa n t i i
7、 l l i t e r a c ye d u c a t i o n,l i t e r a c yt e a c h e ri sac r u c i a lf a c t o rd u r i n gt h ea n t i i l l i t e r a c ye d u c a t i o nd e v e l o p m e n t B u tp r e s e n t l y,t h et r a i n i n go fl i t e r a c yt e a c h e ri ss t i l lf o l l o w i n gt h et r a d i t i o n
8、a la n di n e f f i c i e n tw a y,w h i c hn e g l e c t st h ep a r t i c u l a r i t ya n ds e l f-d e v e l o p m e n to fl i t e r a c yt e a c h e r,t h u s，t h et r a i n i n gm o d e ld e s i d e r a t e sac h a n g e P a r t i c i p a t o r yt r a i n i n g，w h i c he m p h a s i z e st h e
9、v a l u eo fi n d i v i d u a le x p e r i e n c ea n dt h ee x e r t i o no fp e r s o n a l i t yp o t e n t i a l，w o r k su pi nt h ed e f i c i e n c yo ft r a d i t i o n a lt r a i n i n g,c o m p a r e dw i t ht h et r a d i t i o n a lt r a i n i n g，p a r t i c i p a t o r yt r a i n i n g
10、h a sv i s i b l ea d v a n t a g e s，a n di tw i l lb e c o m eat e n d e n c yo ff u t u r et e a c h e rt r a i n i n g p a r t i c i p a t o r yt r a i n i n go fl i t e r a c yt e a c h e ri sa ne s s e n t i a lr e q u i r e m e n tf o ra n t i i l l i t e r a c ye d u c a t i o n T h i sr e s
11、 e a r c hb a s i c a l l yf o l l o w st h ei d e ao f”d i s c o v e r-a n a l y s i s-r e s o l v e”，w es t a r tw i t ht h ep a r t i c u l a r i t yo fl i t e r a c yt e a c h e rt r a i n i n g，c o n s t r u c tt h ef r a m ea c c o r d i n gt ot h es u m m a r yo fe x i s t i n gr e s u l t s
12、T h e nw eu s eq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e wt oi v e s t i g a t et h ea c t u a l i t yo fl i t e r a c yt e a c h e rt r a i n i n gi nC h i n a,i no r d e rt of e n dt h ep r o b l e n!sw h i c ha c c u rd u r i n gt h et r a i n i n gm a n a g e m e n ta n di m p l e m e n t,a
13、n di t sd e e p-s e a t e do r i g i n F i n a l l y,w eb r i n gf o r w a r dt h eb a s i c a lc o n c e p t,c o n n o t a t i o n,i m p l e m e n t a t i o na n dp r o t e c t i o nm e a s u r e so fp a r t i c i p a t o r yl i t e r a c yt e a c h e rt r a i n i n g T h ew h o l ea r t i c l ei s
14、d i v i d e di n t os i xp a r t s，w h i c ha r ea sf o l l o w s：P a r tI：I n t r o d u c t i o n B r i e f l yi n t r o d u c t st h ep u r p o s e，m e a n i n g,i d e a sa n dm e t h o d so ft h er e s e a r c h，a n da l s os u m m a r i z et h er e l a t e da r t i c l e s P a r tI I：T h es t a
15、t u so fl i t e r a c yt e a c h e rt r a i n i n ga n dp r o b l e ma n a l y s i s W eU S eq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e wt oi v e s t i g a t et h ea c t u a l i t yo fl i t e r a c yt e a c h e rt r a i n i n ga n df i n dal o to fp r o b l e mi ni t,s n c ha sp o o ro g n i z a
16、t i o na n dm a n a g e m e n t,i v o r y-t o w e r e dt r a i n i n gm o d e，l a c ko fi n n o v a t i o n，u n s c i e n t i f i cI两南大学硕十学位论文|li,I Ee v a l u a t i o n，n os i g n i f i c a n tt r a i n i n ge f f e c t,a n da l s o，t h eq u a l i t yo ft r a i n e r sa n dt h et e a c h e r s s e n
17、 s eo fp a r t i c i p a t i o nn e e dt ob ei m p r o v e d T h er o o tc a u s e so fa l lt h ep r o b l e ma b o v ea r et h em a r g i n a ls t a t u so fa d u l te d u c a t i o na n dl o s so f”p a r t i c i p a t i o n”i nt r a d i t i o n a lt e a c h e rt r a i n i n g P a r tI I I：D i s s
18、e u s i n gt h ep a r t i c u l a r i t yo fl i t e r a c yt e a c h e rt r a i n i n g W ee x p a t i a t et h ep a r t i c u l a r i t yo fl i t e r a c yt e a c h e rt r a i n i n gf r o mt h en a t u r eo ft h ew o r k,a s s o c i a t e dw i t ht h es t a t u so fl i t e r a c yt e a c h e rt r
19、a i n i n g,b r i n gf o r w a r dt h ee s s e n t i a l i t yo ft h er e v o l u t i o no fl i t e r a c yt e a c h e rt r a i n i n gm o d e l s P a r tI v：C o n n o t a t i o na n di d e ao fp a r t i c i p a t o r yl i t e r a c yt e a c h e rt r a i n i n g I nt h i sp a r t,w ef i r s t l ye x
20、 p l a i nt h ec o n n o t a t i o n，t h e nb r i n gf o r w a r dt h eb a s i c a li d e ao fp a r t i c i p a t o r yl i t e r a c yt e a c h e rt r a i n i n gt h a ti s，u s i n gt h es t a r e so fl i t e r a c yt e a c h e rt r a i n i n ga st h ef o o t i n g,t h ec h a r a c t e r i s t i c s
21、o fl i t e r a c yt e a c h e r sa st h es t a r t i n gp o i n t，t op r o m o t el i t e r a c yt e a c h e r st op a r t i c i p a t ea sa l lo b j e c t i v e，t op r o v i d eat h e o r e t i c a lg u i d a n c ef o rt h ei m p l e m e n t a t i o no ft r a i n i n ga c t i v i t i e s P a r tV-M
22、 e t h o d sa n dp r o g r e s s e so fp a r t i c i p a t o r yl i t e r a c yt e a c h e rt r a i n i n g W ee x p l a i np r o g r e s s e so ft h ed e m a n d-d r i v e np a r t i c i p a t o r yl i t e r a c yt e a c h e rt r a i n i n gs t a r t i n gf r o ma n a l y s i so ft r a i n i n gn e
23、 e d s，i n c l u n d i n gf o u rs e g m e n t sw h i c ha r et r a i n i n gn e e d sa n a l y s i s，t r a i n i n gp r o g r a md e s i g n,t r a i n i n gi m p l e m e n t a t i o na n de v a l u a t i o no fa c t i v i t i e s T h em e t h o d so fi m p l e m e n t a t i o na r ec o n m b i n e
24、dw i t hp r o c e s s e s，a n da l s oe m b o d yi nt h ep r o c e s s P a r tV I：P r o t e c t i o nm e a s u r e so fp a r t i c i p a t o r yl i t e r a c yt e a c h e rt r a i n i n g I nt h i sp a r a g r a p h,w ee x p a t i a t et h ep r o t e c t i o nm e a s u r e so fp a r t i c i p a t o
25、r yl i t e r a c yt e a c h e rt r a i n i n gf r o ms e v e r a la s p e c t ss u c ha sc o n c e p t，p o l i c y,f u n d i n g，t r a i n i n gs y s t e m，m a n a g e m e n ts y s t e m,a n dt h e o r e t i c a lr e s e a r c h I VK e yw o r d s：P a r i c a p a t e L i t e r a c yT e a c h e r P a
26、r t i c i p a t o r yT r a i n i n g学位论文题目：独创性声明本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。学位论文作者：鳓琵倚签字日期：砷年r 月乡日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院(筹)可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用
27、影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保密期限至年月止)学位论文作者鲐级嘞嗜第1 章导论第1 章导论1 1 研究缘起2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业发展成为了教师专业化的方向和主题，教师的专业成长问题得到了广泛的关注，同时，教师培训如何有效促进教师的专业成长，也逐渐成为了教师教育领域的一个重要课题。受传统教育理论的影响，我国传统教师培训对教师自身发展的关注明显不够。传统的教师培训多以“知识的授受”为取向，教师是作为一个被动的接受者而存在，缺少参与和反思的空间，其主体性、创造性被忽视，教师的教学实践经验这一宝贵资源并未得到充
28、分的关注和有效的利用。如何让教师积极主动的参与到培训中来是研究者们一直关注和思考的问题，强调教师的主体地位和主动参与精神，教师即反思者、教师即研究者等成为了国际教师教育的新动态。现代成人教育培训的发展为教师教育提供了条件。参与式教师培训作为一种新的教师教育的范型在我国尚处于起步阶段，在其本土化的过程中面临着很多的实际困难，然而，相比传统的教师培训，参与式培训有着明显的优势，将成为未来教师培训的重要发展趋向。正是在这样的背景下，为了使教师培训更好地促进教师专业的发展，国家教育部在“关于十五期间教师教育改革与发展的意见”中明确指出了变革教师培训模式的必要性与迫切性，提出要在全国范围内开展参与式教师
29、培训。扫盲教师作为我国扫盲教育实施的主体，是关系到我国扫盲教育发展的重要因素，对促进教育公平、推动社会和谐发展起着至关重要的作用。联合国教科文组织公布的(2 0 0 8 年全民教育全球监测报告显示，全球范围内仍有7 7 4 亿的成人不具备基本的识字能力，约占全球成人人口总数的1 8，6 4 的妇女为文盲。超过3 4 的成人文盲分布在人口增长率相对较高、边远贫困地区多、农村人口多的1 5个国家，中国就在其中。建国5 0 多年来，我国的扫盲教育取得了丰硕的成果，全国人口中的文盲、半文盲的比重大幅度下降，但文盲绝对数仍然很高，且不断产生新生文盲，扫盲教育的形势依然很严峻。基于历史原因、地理因素等现实
30、状况，我国扫盲教育的难点主要集中在贫困地区、少数民族地区、边远地区、农村地区，这些地区人口文化教育十分落后，低文化人群普遍存在，人口、环境、经济的发展“始终难以跳出人口膨胀生态恶化经济贫困人口素质低下人口再膨胀这样个马太效应式的恶性循环。经济贫困己成为广大少数民族地区、边远地区和农村地区发展的重大障碍，严重影响着我国民族团结、社会安定以及数据来自联合国网站新闻中心董娟少数民族贫困地区妇女人力资源开发研究【D】西南大学硕士学位论文，2 0 0 8 年两南大学硕十学位论文生态平衡、环境保护等重大战略实施。要消除贫困，根本的出路在于提高人力资源素质，扫盲教育对于贫困地区成人文化素质、人民生活水平的提
31、高具有直接的推动作用。作为我国扫盲教育实施的主体，扫盲教师身兼重任，尤其是在当今科技飞速发展的时代，对个体的素质提出了更高的要求，而文盲也有了新的定义和解释，有知识的人不再局限于会读书和会写字的范围内，脱盲的标准也在随着社会的进步而不断的提高，这也对扫盲教师的素质提出了更高的要求。然而，直到目前，我国尚未形成一支稳定的、高素质的扫盲教师队伍，扫盲教师培训是扫盲教师队伍培养和建设的重要内容。近几年来，我国扫盲教师的培训仍以传统培训模式为主，参与式培训的探索刚刚起步，无论在理论探究上还是在教育教学实践中，都处于一个探索阶段，缺乏相关的系统论述和深入研究。可见，我国扫盲教育的研究仍存在一定的滞后性，
32、对于新情况和新问题反映不足，明显落后于扫盲形势的发展。选择参与式扫盲教师培训研究作为硕士学位论文的研究主题绝非偶然。笔者研究生阶段求学所在的西南大学教育管理学院以及笔者的导师长期以来从事扫盲教育和教师教育的研究并取得了丰硕的研究成果，在这样的教育环境中耳濡目染，从事成人教育学的研究学习两年多以来，笔者对扫盲教育和教师教育的相关研究萌发了浓厚的兴趣。2 0 0 8 年5 月和8 月，笔者参加了西南大学培训学院全国扫盲教育管理干部培训班、重庆市革新性扫盲师资培训会议，切身感受到当前我国扫盲教育及师资培训的现状，发人深思，遂尝试发现其中的问题并探寻其解决的途径。1。2 研究意义1 2 1 理论意义第
33、一，本研究从运行环节、管理过程等方面对当前我国扫盲教师培训中存在的问题进行了分析，其根本的原因在于“参与 的缺失，并对解决的途径进行了尝试性的探索，对扫盲教师参与式培训的实施进行系统的理论阐释，为扫盲教师培训的形式创新和理论发展提供契机，对扫盲教育及教师教育理论研究的发展具有重要意义。第二，本研究的理论意义还在于对参与式培训在扫盲教师培训的应用层面进行了再认识。结合不同地域、不同民族的文化传统、风俗习惯等，探索具有本土特色的培训模式，以促进扫盲教师民主的觉醒、参与的自觉为根本的价值追求，赋予了“参与式 更为丰富的内涵，对成人教育培训方式的创新有一定的参考价值。2第1 章导论1 2 2 实践意义
34、第一，本研究以实证的方法揭示了当前扫盲教师培训中存在的问题及原因，并进一步提出了参与式扫盲教师培训实施的策略和方法，对参与式教师培训的实施有一定的指导作用，推动了教师培训手段、方法的转型，也为教育行政部门进行决策提供了有力的研究支撑。第二，参与式教师培训重视培训方式本身对教师的示范和迁移作用，扫盲教师可以将参与式方法迁移到扫盲教育教学实践，对扫盲教育的顺利有效开展起到促进作用。第三，参与式培训对于教师的有益影响不仅在于教育理念的内化、专业知识和技能的提高，更体现在教师专业态度和行为的发展上，在教师培训中重视教师的主体参与有助于教师专业自我的形成以及参与社会民主生活自觉的唤醒。1 3 研究现状通
35、过对近十年以来相关文献的查阅发现，目前国内外学者对扫盲教师培训的专门研究并不多见。对于参与式教师培训的研究，已经取得了一些有意义的成果，但我国由于起步较晚，有关的系统论述和深入研究并不多见。以下就国内外现有相关研究成果做一简要叙述。1 3 1 扫盲教师的相关研究成人教育教师的研究概况。扫盲教师是成人教育教师的组成部分，成人教育教师的相关研究对扫盲教师的研究有一定的借鉴作用。目前我国成人教师培训方面，开展了一些有意义的研究项目，如2 0 0 3 年教育部启动的“职业教育与成人教育校长与骨干教师信息化培训试点项目”，大力推进职成教信息化建设，取得了显著成就。在一些成人教育学的系统著述中，如叶忠海的
36、成人教育学通论、程凯和李如密的成人教育教学论、叶立群主编的成人教育学等，对成人教育教师的专业发展及其教育培训的内容有所涉及，主要包括成人教育教师的定义、素质要求、来源与构成、培养与管理等。刘奉越的我国成人教育管理者专业训练研究、唐阚勇的建国以来我国成人教育师资队伍建设研究、张景美的我国成人教育教师专业化建设探析等几篇硕士论文从不同角度对成人教师专业化进行了研究。谢艺泉的农村成人教育师资问题探讨、张乃祥的工欲善其事必先利其器一于农村成教师资队伍的调查与思考、朱建文的中部地区农村成人教育教师队伍建设探微等分别对当前我国成人教育教师队伍的现状进行了分析，找出其中的问题并提出了有针对性的建议。高志敏的
37、成人教育者与社会：成人教师的社会学思考、胡梦鲸的成人教育专业化与师资培育的展望、李淑丽的3两南大学硕十学何论文!I,量葛量皇曼量皇曼曼量曼曼!曼量曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼量喜鼍蔓曼量曼曼蔓曼曼量曼曼曼量曼量!量曼曼曼曼!曼舅皇曼鼍量皇曼曼曼曼曼量詈皇曼曼曼曼曼曼曼曼皇舅曼皇曼曼曼曼成人教育兼职教师专业化探析、陈志福的专业化：新世纪成人教育教师的基点、苏本庆的简论成人教育教师的教学反思、张蓉的成人教育教师专业化与成人教育教师培训策略探析、戚锦阳，秦伟伟的我国成人教育教师培训策略管窥、陈海涛的新时期我国成人教育教师专业标准探析、王青，宋明霞的谈我国成人教育教师专业化的实现途径、聂琴的论成人教育教师的特
38、点及其成长、包含丽的成人高等教育学院兼职教师管理研究等论文分别从不同角度对成人教师的专业化进行了阐释。蒋华的美国成人教育教师专业发展策略探析、罗家英的国外成人教育教师继续教育的特点及启示、董吉贺的发达国家成人教育教师在职培训的特色等文章详细介绍了国外成人教师及培训的相关经验，对本研究有重要的参考价值。扫盲教师的研究概况。我国扫盲教育的起步较晚，扫盲教师作为一个特殊的教师群体，无论是在理论探究上还是在教育教学实践中，都成为了事实上的弱势群体，鲜见相关的深入研究和系统论述。针对扫盲教师的培训的会议和研究项目主要有：2 0 0 7 年，联合国教科文组织与劳拉布什夫人关于扫盲和教师培训的圆桌会议，突出
39、强调了向某些区域提供更多训练有素的教师的必要性；北京农家女文化发展中心自1 9 9 6 年就开始扫盲行动，已分别在北京和兰州开办两期贫困地区农村妇女扫盲教师培训班，取得了丰硕成果；2 0 0 3 年以来，瑞丽市民宗局每年都举办傣文扫盲教师培训班；“九五”以来，西南大学扫盲教育研究与培训中心已先后举办全国扫盲教育组织管理者、教师培训班5 期，培训学员4 0 0 余人，在培训内容、方式，培训管理等方面积累了一定的经验，形成了一套行之有效的培训管理制度与措施。另外，还有一些有借鉴意义的文章。朱文轩、王连昌在加强扫盲教师队伍建设的途径一文中提出要建立一支以专职为骨干力量的专、兼职结合的扫盲队伍，从扫盲
40、教师的素质入手，提出了加强扫盲教师培训的有效措施。杨红在我国少数民族扫盲教育现状与发展研究中明确了扫盲师资培训，特别是双语教育师资培训的重要性，对我国扫盲教师的构成进行了分析。任春荣的印度全面扫盲教育运动及其借鉴意义、邱艳萍的英国成人扫盲教育运动及其启示、单颖，霍玉文的国外扫盲教育之特征述略及其启悟等在介绍国外扫盲教育经验时对扫盲教师培训的内容有所涉及。1 3 2 参与式培训的相关研究参与式方法的渊源。C o m w a l l 等认为参与式方法来源于参与式行动研究。外来的“专家”应通过与当地人合作，提高当地人的意识和自信，使他们有能力改变自瑞丽对傣文扫盲教师进行培训【D B o L】h t
41、t p：w w w d h t j b c o m H n I l 沈0 0 7 2 1 6 1 7 3 3 3 5-1 h t m l 参考陈向明参与式教师培训的实践与反思【J 1 教育研究与实验，2 0 0 2(1)4第1 覃导论己的生存状况。“专家”只作为社会变革的“催化剂”或“协助者”，当地人具有足够的创造性和行动能力。J o h n s o n 等则认为参与式方法来自于应用人类学。研究者使用参与式观察和平等对话的方法，并特别注意自己的态度、行为以及与当地人的关系对研究的影响。C h a m b e r s 则从农业发展项目中寻找到了参与式方法的渊源。快速农业评估强调外来的“专家”要从
42、农民那里得到关于农村生存条件的看法，经济、高效、及时地获得信息；农村系统调查则强调贫困农民的生存合理性以及他们的实验行动，关注农民在农业研究中的参与；农业生态分析则为参与式方法提供了可行的技巧，如穿行走访、非正式画图、打分、排序等。参与式与传统培训方式的比较研究。李远芳通过对参与式培训与传统的接受式培训的比较，从培训目的、课程观、培训关系、学习资源观、培训方式等多个方面分析了参与式培训的特点。王晶晶 则从培训的目的、参与者的角色定位、培训者的角色定位、培训双方的关系、培训内容、培训的过程、培训的组织形式、培训的评价等八个角度对参与式培训与传统培训进行了比较。参与式培训的一般过程。美国的哈佛商业
43、研究院成人培训所的K O L B S 先生总结了参与式培训所经过的一般过程，称为K O L B S 循环。这个过程包括四个阶段：经验阶段、反思阶段、结论阶段、计划阶段。学习可以从任何一个阶段开始，经验并非只是起点，因为不同的学员各自经验不同，如果有的学员在接受培训时己有经验，应该从反思阶段开始循环到经验阶段，再次循环，周而复始。参与式培训认同的发展。国外研究人员总结了参与式培训中由于学员习惯传统培训模式而对参与式培训产生的冲突，并详细阐述了学员对参与式培训认同并适应的过程，从不适应到适应可分为五个阶段：混乱、困惑阶段_ 依赖阶段一冲突、逃避阶段一亚小组阶段_ 成熟阶段。1 3 3 参与式教师培
44、训的相关研究参与式教师培训的相关政策。我国教育部在“关于十五期间教师教育改革与发展的意见中明确指出了变革培训模式的必要性与迫切性，提出要在全国范围内开展参与式教师培训的要求，并推出了一系列的参与式教师培训项目，如“新课程骨干培训者国家级培训”等。参与式教师培训的系统理论研究。已有的参与式教师培训的相关研究主要涉及了参与式培训的背景、特点、理论基础、基本原则、实施流程、实施策略等。陈向明的著述在参与中学习与行动参与式方法培训指南和李远芳的硕士李远芳参与式教师培训研究f D】华东师范大学硕士学位论文，2 0 0 3 年王晶晶走向”参与式”的教师培i J l l p 成人教育，2 0 0 5(6)邹
45、连霞我国小学教师参与式培训的现存问题与改革策略研究【】D】西南大学硕士学位论文，2 0 0 8 年任翔，倪欲海参与式培训种新型的培训形式阴统计教育，1 9 9 9(6)5两南大学硕十学俯论文论文参与式教师培训研究是其中的代表之作。另外，陈向明的关于参与式教师培训的若干问题、如何处理参与式培训中的冲突、如何营造一个支持性培训环境等几篇文章分别介绍了参与式教师培训中的若干问题、冲突及处理冲突的建议、营造支持性培训环境的具体思路和操作方法等，为各类培训者转变观念，提高技能，更加有效地帮助学习者合作、探究学习提供参考。另有一些小论文从不同的角度对参与式教师培训进行了研究，如曾琦、杜蕾的参与式教师培训的
46、基本流程解析、参与式学习的本土适应性分析以及参与式教师培训效果的评价研究、马英华的参与式培训中如何促进学习者参与、顾玉军、何玉珍的教师“参与式”教学培训的实践及探索、肖文红的新颖高效的山区师资培训方式参与式培训、岳风敏的关于“参与式 教师培训的思考等。参与式培训在不同层次、类型教师培训中的应用研究。吴卫东的参与式教师培训模式的构建、丁秀勤的关于中小学教师培训的几点思考、周利君和张米沙的小学英语市级骨干教师培训模式初探、罗桂保的中英甘肃基础教育中学英语参与式教师培训存在的问题及对策、张艳梅的新课程背景下的教师培训课程阐释、王海燕的走近教师生活，实践教师培训新理念、李辉等的学校心理健康教育中的参与
47、式教师培训初探、黄莉的硕士论文中小学教师“参与式培训”实施的研究、邹连霞的硕士论文我国小学教师参与式培训的现存问题与改革策略研究、乌日娜的硕士论文新课程背景下中学教师参与式教师培训研究等对中小学教师参与式培训的现状、问题进行了研究。高中义、高珊的参与式培训：高校教师培训的新选择、徐杰的高校教师教育技术参与式培训模式研究等文章分别从不同角度对高校参与式教师培训进行了研究。俞文的对幼儿教师进行参与式培训的几点思考、黄菊芳的参与式培训的实践与探索则对幼儿教师的参与式培训进行了探讨。1 3 4 已有相关研究述评通过对近十年相关文献的查阅和分析发现，目前我国有关扫盲教师及参与式教师培训的研究已经取得了一
48、些有意义的研究成果，许多文献在不同程度上对我国扫盲教师培养及参与式教师培训的现状进行了分析，并指出了一些实际中亟待解决的问题，提出了一些改进的建议，但仍存在一些不足之处，有待于进一步探索。第一，我国扫盲教育的研究有一定的滞后性，对于新情况和新问题反映不足，缺乏关于扫盲教师的专业化及其培训的专门研究和论述。第二，参与式教师培训作为一种新的教师培训范型在我国尚处于一个起步阶段，虽然已经取得了一定的成效，但仍存在各种各样的问题，很多都是流于形式，6第1 覃导论问题的分析不全面、不深刻，所提出的具体措施在针对性和可操作性上有待斟酌，相关的深入研究和系统论述并不多见，有待于进一步探索，鲜见扫盲教师的参与
49、式培训研究。1 4 研究思路与方法1 4 1 研究思路本研究基本遵循了“发现问题_ 分析问题一解决问题的思路。首先从文献分析入手，通过对已有的相关研究成果的梳理，建构论文框架。在考察现有相关研究的基础上，针对各地扫盲教师培训实施的现状进行了问卷调查和个别访谈，对当前我国扫盲教师培训的现状进行了详细的了解，找出其管理和实施过程中存在的问题并对其原因进行深层次的挖掘，进而提出解决问题的策略，提出参与式扫盲教师培训的基本理念、实施流程以及保障条件等。1 4 2 研究方法文献分析法：通过对C N K I 全文检索系统、人大复印资料、P r o q u e s t 外文数据库、超星图书馆和百度和G o
50、o g l e 的网络资源以及我校图书馆的藏书记录进行综合查找，对近十年来有关扫盲教师及参与式教师培训的文献资料进行分析、总结、整理，为本研究提供有力的借鉴和理论的支撑。问卷调查法：笔者结合实地考察的所见所闻，从扫盲教师培训的形式、内容、方法、评价、组织管理以及扫盲教师参与培训的意识、培训需求等方面设计了扫盲教师的调查问卷，设计过程中参考了李远芳的调查问卷。由于扫盲教师人数较少，且分布范围较广，问卷发放有难度，回收率不高，调查中实际发放问卷1 1 0份，回收问卷8 9 份，其中有效问卷8 1 份。尽管各地实际情况不同，但扫盲教师的工作性质、工作环境相似，因此，这8 1 份问卷的结果在一定程度上