《普通高中新课程培训《参与式研究型区域教师培训的设计与实施》课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《普通高中新课程培训《参与式研究型区域教师培训的设计与实施》课件.ppt（59页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 为了师生的学习参与式研究型区域教师培训的设计与实施北京市海淀区教师进修学校 罗 滨2020年8月2日共同的身份共同的身份中国教育学会普通高中新课程实施中国教育学会普通高中新课程实施“领航计划领航计划”的的培训者、学习者培训者、学习者为了普通高中新课程高水平实施而来为了普通高中新课程高水平实施而来国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见（2019年6月11日）统筹推进普通高中新课程改革和高考综合改革，全面提高普通高中教育质量构建全面培养体系优化课程实施创新教学组织管理加强学生发展指导完善考试和招生制度普通高中多样化有特色发展质量从哪里来关键阵地 课堂教学、学科教学培训：学习培训
2、：学习 培训者：和学习者一起学习培训者：和学习者一起学习 主要内容主要内容参与式研究型培训的特点参与式研究型培训的特点培训设计的十个关键要素培训设计的十个关键要素把握关键的环节提升质量把握关键的环节提升质量l l参与式研究型培训：参与式研究型培训：参与式研究型培训：参与式研究型培训：基于教师成人学习的特点，在培训者的引导下，教师团队以需求和问题为导向，通过专家引领、案例研讨、工作坊等方式众筹教育教学的实践智慧，通过课堂实践、反思改进提升学科育人能力的学习过程。一、“参与式研究型培训”的特点成人学习理论视角下的教师学习1.教师的学习具有明显的自我导向性 （基于需求，有明确的学习目标，关注课堂实践
3、）3.教师的学习是基于经验的学习 （借助于原有的经验和知识同化新的知识和经验，教师的成长=经验+反思）2.教师的学习是以问题为中心的 （为了解决工作实践中的问题，希望学习到新的知识和技能马上应用）4.教师的学习是基于实践的 “做中学”（在工作情境中，通过个人实践反思、同伴互动交流来进行学习）参与式培训参与式：深度沉浸主动、宽度、深度、温度吸引：用教师的实际需求和问题吸引教师参与促进：通过主题性工作坊促进教师参与的深度任务：问题-任务-研讨，以具体的案例为载体众筹：大家共同讨论出问题解决的方法与策略生成、输出研究型培训研究型：基于证据基于证据基于证据基于证据用科研的方法做教研问题：问题-聚焦-课
4、题研究：目标-任务-解决持续：评价-反思-改进 基于研究的、持续跟进的共同体学习基于研究的、持续跟进的共同体学习学习学习解决问题解决问题众筹智慧众筹智慧共享成果共享成果经验转化经验转化“参与式研究型培训参与式研究型培训”的七大特点的七大特点1.需求导向 任务驱动2.专家引领 问题解决3.案例载体 团队研究4.尊重经验 互为资源 5.激发内驱 浸润体验6.持续跟进 进阶成长7.多元链接 双向赋能 我们的角色多重角色：动态、变化，交替、重合，依场所、情境、任务而变化学习者：8月1-5日，“领航计划”培训团队研修班培训者：未来，设计与实施区域（省、市）普通高中新课程实施研修实践者：新课程实施、培训的
5、实践、研究的实践研究者：研究学生学习、教师学习、课程、教学、评价、资源“模仿式模仿式”向向“创新式创新式”转变转变“补缺型补缺型”向向“挖潜性挖潜性”转变转变研究型培训的设计思路需求需求分析分析目标目标主题主题确定确定课程课程设计设计课程课程实施实施成效成效评价评价持续持续跟进跟进问题问题导向导向研究研究导向导向实践实践导向导向目标导向、目标导向、以以终为终为始始确定目标分解目标实现目标二、培训方案的十个关键要素需求分析目标主题课程设计实施方式持续跟进结构案例逻辑保障分析需求聚焦培训主题确定培训目标围绕目标设计培训课程任务驱动提升学员体验研究型培训的设计与实施：六环节成效评价团队活动研究型培训
6、的设计与实施需求分析目标主题课程设计课程实施持续跟进结构案例逻辑保障成效评价活动团队国家政策要求、地方实际需求、学校教师需求调研与分析：培训对象在某具体问题上的现状、面临的问题和困难，差距，期待，识别可通过培训解决的需求调研方式：问卷法、访谈法、文本分析法、课堂观察法、能力测评需求分析目标主题课程设计实施方式持续跟进结构案例逻辑保障研究型培训的设计与实施：成效评价团队活动主题梳理分析真实需求聚焦关键问题解决指向教师能力提升凸显实效性的特点目标适切性：对应区域、教师的需求可达成：认同，通过努力能够实现可衡量：可量化/行为化，便于评估一致性：目标、课程、实施与评价需求分析目标主题课程设计实施方式持
7、续跟进结构案例逻辑保障研究型培训的设计与实施：六环节成效评价团队活动学科专业逻辑学科教学逻辑学生学习逻辑教师学习逻辑目标的分解细化、建构结构化课程四个相结合：四个相结合：理论与实践、通识与学科必修与私人订制、集中与网络研修实践过的有效样例可模仿、可迁移示范理念落实的具体化教学设计与实施，例如：单元教学、目标、情境、任务、活动、关键问题解决策略、目标达成；培训的案例需求分析目标主题课程设计实施方式持续跟进结构案例逻辑保障研究型培训的设计与实施：六环节成效评价团队活动服务目标达成的研修方式，深度卷入例如：工作坊，问题-主题-研讨-方法问题链的设计，指向关键问题解决众筹群体经验智慧，共同产出研修成果
8、学习共同体：专家、培训者和学员共研、共建、共享输入、建构、输出、提升资源经费机制场地需求分析目标主题课程设计实施方式持续跟进结构案例逻辑保障研究型培训的设计与实施：成效评价团队活动学习过程评价：出勤情况、学习投入、主动参与和交流分享、团队合作学习效果评价：作业质量、后续实践成效培训项目评价：准备-实施-效果成果分享交流，保持强自我反思持续的个体实践、集体实践专家持续跟进指导提炼转化研修成果实践中产生的新问题的专项研究研修背景研修背景研修对象研修对象需求调研需求调研研修目标研修目标研修原则研修原则研修主题研修主题研修课程研修课程研修方式研修方式考核评价考核评价组织保障组织保障培训方案的十个关键要
9、素必要性与价值主体真实需求导航遵守体现目标、内容配餐吃的形式怎么样顺利实施中国教育学会普通高中新课程实施“领航计划”省级研修方案研修背景国家文件要求地方实际需求校长教师迫切需要国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见 教育部普通高中课程方案和语文等学科课程标准 教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见需要顶层规划设计、系统的专业支持、持续跟进指导开展系列培训（面向教育行政人员、教研人员、校长和教师）提高新课程实施能力（新课程、新方案、新教材、新高考）学校：制定实施新课程实施方案，创新教学组织管理，有序推进选课走班，加强教师队伍建设，深化课堂教学改革，加强学生发展指导
10、教师：教师要转变教学理念，开展基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等多样化的课堂教学，发展学生的核心素养教育行政人员教研员校长骨干教师研修对象研修对象根据某省（市）具体情况，设计普通高中新课程实施需求调研方案，开展区域需求调研，针对具体问题进行需求分析。调研内容：对高中新课程理解、课程设置、教学现状、学业评价、课程资源、学生发展、学校排课、选课走班、教师队伍等方面的现状、已有经验与面临的问题、困难等需求分析调研方式：问卷法、访谈法、文本分析法、课堂观察法、能力测评梳理分析真实需求，提炼共性关键问题研修主题：基于核心素养的区域高中新课程实施能力提升教育行政人员：基于核心素养的区域高
11、中新课程规划与实施能力提升教研员：基于核心素养的区域高中教研创新能力提升校长：基于核心素养的学校高中新课程设计与实施能力提升骨干教师：基于核心素养的高中新课程学科教学设计与实施能力提升研修的总体目标深刻理解新课程方案、新课程标准、新教材和新高考改革的内涵提升整体规划和实施区域普通高中新课程改革的能力提升学科教师课程育人能力示范领航全省的普通高中新课程改革研修具体目标（针对4类人员）1.教育行政人员：能够结合本地区实际统筹规划和部署新课程实施，制定本地区新课程实施工作整体推进方案，找到推进策略。2.教研员：转化应用新课程方案和学科课程标准，创新教研内容和教研方式，建立区域学科教研共同体，专业指导
12、和支持本地区本学科教师新课程方案和课程标准在课堂教学中的落地。3.校长：能够统筹设计制定本校新课程方案及实施推进。4.一线骨干教师：在课堂教学中落实学科课程标准，转变教学理念，能够较高水平进行基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等多样化课堂教学。研修原则1.课标导向高水平落实新课标、新教材提升学科育人能力2.任务导向任务驱动案例载体参与式工作坊产出成果3.问题导向设计问题解决研修课程解决新课程实施关键问题4.研究导向研究新课标、新教材的落地合作研究，建立研究共同体提升新课程实施能力指向后续新课程实施5.实践导向研修课程模块（根据需求组合，定制课程）线上研修跟进指导成果展示交流集中
13、研修针对4类人员的集中研修课程研修阶段研修阶段课程模块课程模块课程内容课程内容研修方式研修方式自主学习自主学习研修准备系统的高中新课程方案、新课标、新教材的网络学习资源学习任务单引导+自主网络学习集中研修集中研修通识课程（可选择）1开班仪式及研修方案解读；2学习相关国家文件；3普通高中新课程标准修订与实施策略；4新高考与高中教育改革；5区域普通高中新课程实施案例；6区域教研转型实践案例；7区域校长论坛的设计与实施；8区域学科教研基地建设的规划与实施；9区域校本研修能力提升策略；10以项目为载体的区域课改难题解决；专题讲座案例分享自主学习分组分组研修课程研修课程（可（可定制）定制）1.1.区域整
14、体推进高中新课程规划与实施区域整体推进高中新课程规划与实施；2.2.区域教研机构整体推进高中新课程实施区域教研机构整体推进高中新课程实施3.3.学校整体推进高中新课程实施学校整体推进高中新课程实施；4 4专题讲座案例分享工作坊自主学习成果交流与研修总结集中研修成果交流、研修总结、部署任务集中交流分享跟进落实跟进落实区域实践区域实践修订完善并实施区域整体推进高中新课程实施方案修订完善并实施区域整体推进高中新课程实施方案跟进式研修研修主题：研修主题：基于核心素养的区域区域高中新课程规划与实施能力提升规划与实施能力提升研修课程设计（教育行政人员、教研部门领导）（教育行政人员、教研部门领导）教育行政人
15、员集中研修课程研修阶段研修阶段课程模块课程模块课程内容课程内容研修方式研修方式自主学习自主学习研修准备系统的高中新课程方案、新课标、新教材的网络学习资源学习任务单引导+自主网络学习集中研修集中研修通识课程（可选择）1开班仪式及研修方案解读；2学习相关国家文件；3普通高中新课程标准修订与实施策略；4新高考与高中教育改革；5区域普通高中新课程实施案例；6区域教研转型实践案例；7区域校长论坛的设计与实施；8区域学科教研基地建设的规划与实施；9区域校本研修能力提升策略；10以项目为载体的区域课改难题解决；专题讲座案例分享自主学习分组分组研修课程研修课程（可定制）可定制）1 1.学校整体推进高中新课程实
16、施方案的制定与实施；学校整体推进高中新课程实施方案的制定与实施；2 2高中学生发展指导及学校教育教学管理创新；高中学生发展指导及学校教育教学管理创新；3 3提升课程育人能力的校本研修设计与实施；提升课程育人能力的校本研修设计与实施；4 4专题讲座案例分享工作坊自主学习成果交流与研修总结集中研修成果交流、研修总结、部署任务集中交流分享跟进落实跟进落实学校学校实践实践修订完善并修订完善并实施实施学校学校整体整体推进高中新课程实施方案推进高中新课程实施方案跟进式研修研修主题：研修主题：基于核心素养的学校学校高中新课程规划与实施能力提升规划与实施能力提升研修课程设计（校长）（校长）校长集中研修课程研修
17、阶段研修阶段课程模块课程模块课程内容课程内容研修方式研修方式自主学习自主学习研修准备系统的高中新课程方案、新课标、新教材的网络学习资源学习任务单引导+自主网络学习集中研修集中研修通识课程（可选择）1开班仪式及研修方案解读；2学习相关国家文件；3普通高中新课程标准修订与实施策略；4新高考与高中教育改革；5区域普通高中新课程实施案例；6区域教研转型实践案例；7区域校长论坛的设计与实施；8区域学科教研基地建设的规划与实施；9区域校本研修能力提升策略；10以项目为载体的区域课改难题解决；专题讲座案例分享自主学习分分学科学科研修课程研修课程（可定制）可定制）以案例为载体：以案例为载体：1 1基于学科核心
18、素养的课标理解与教材分析；基于学科核心素养的课标理解与教材分析；2 2基于学科核心素养的教学设计与实施；基于学科核心素养的教学设计与实施；3 3基于学科核心素养的作业设计；基于学科核心素养的作业设计；4 4基于学科核心素养的试题命制；基于学科核心素养的试题命制；5 5支持普通高中新课程实施的教研创新；支持普通高中新课程实施的教研创新；6 6学学科科名名师师工工作作室室主主持持人人项项目目 7 7制制定定区区域域本本学学科科整整体体推推进进高高中中新新课课程程实实施施方方案案；8 8成果的梳理与提炼成果的梳理与提炼 9 9专题讲座案例分享工作坊自主学习成果交流与研修总结集中研修成果交流、研修总结
19、、部署任务集中交流分享跟进落实跟进落实区域学科教研区域学科教研实践实践修订完善并实施区域本学科整体推进高中新课程实施教研方案修订完善并实施区域本学科整体推进高中新课程实施教研方案跟进式研修研修主题：研修主题：基于核心素养的区域区域高中教研创新能力提升教研创新能力提升研修课程设计（教研员）（教研员）教研员集中研修课程研修阶段研修阶段课程模块课程模块课程内容课程内容研修方式研修方式自主学习自主学习研修准备系统的高中新课程方案、新课标、新教材的网络学习资源学习任务单引导+自主网络学习集中研修集中研修通识课程（可选择）1开班仪式及研修方案解读；2学习相关国家文件；3普通高中新课程标准修订与实施策略；4
20、新高考与高中教育改革；5区域普通高中新课程实施案例；6区域教研转型实践案例；7区域校长论坛的设计与实施；8区域学科教研基地建设的规划与实施；9区域校本研修能力提升策略；10以项目为载体的区域课改难题解决；专题讲座案例分享自主学习分分学科学科研修课程研修课程（可定制）可定制）以案例为载体：以案例为载体：1 1基于学科核心素养的课标理解与教材分析；基于学科核心素养的课标理解与教材分析；2 2基于学科核心素养的教学设计与实施；基于学科核心素养的教学设计与实施；3 3基于学科核心素养的作业设计；基于学科核心素养的作业设计；4 4基于学科核心素养的试题命制；基于学科核心素养的试题命制；5 5支持普通高中
21、新课程实施学科校本教研创新；支持普通高中新课程实施学科校本教研创新；6 6学科校际研修项目规划与实施学科校际研修项目规划与实施 7 7如何做教研组长；如何进行案例研究如何做教研组长；如何进行案例研究8 8成果的梳理与提炼成果的梳理与提炼 9 9专题讲座案例分享工作坊自主学习成果交流与研修总结集中研修成果交流、研修总结、部署任务集中交流分享跟进落实跟进落实学科学科实践实践修订完善并实施基于学科核心素养的高中新课程学科教学设计修订完善并实施基于学科核心素养的高中新课程学科教学设计跟进式研修研修主题：研修主题：基于核心素养的高中新课程学科教学设计与实施能力提升学科教学设计与实施能力提升研修课程设计（
22、学科骨干教师）（学科骨干教师）骨干教师集中研修课程研修课程模块（根据需求组合，定制课程）线上研修跟进指导成果展示交流集中研修依托网络研修平台，提供线上研修资源，自学以区域为单位，建立网络研修协作组配合课程模块的学习，发布小组研修任务各研修小组开展主题研讨，展示交流本组的研修成果对各组制定的方案、教学设计与实施案例进行研磨项目专家组成员针对推进普通高中新课程实施工作中的问题和需求，定期到省里区域、学校跟进指导。中国教育学会搭建交流平台全国性学术会议、工作现场会、媒体面向全国展示交流优秀改革经验成果专题讲座与研讨交流专家指导与同伴研修现场体验与观摩学习返岗实践与网络研修研修学习与专题研究成果展示与
23、总结反思研修方式研修评价学习培训过程中出勤情况学习投入情况主动参与和交流分享情况团队合作情况完成研修规定的各项任务与作业，修满规定学时行政人员：地区普通高中新课程实施工作方案教研员：聚焦新课标实施中关键、重点问题的学科教研活动设计方案校长：学校高中新课程实施方案骨干教师：指向核心素养培养的教学案例和区域示范课后续实施效果学习过程评价学习效果评价研修保障1.组织保障中国教育学会秘书处专家委员会地方教育行政部门2.机制保障政策保障机制部门协同机制例会研讨机制交流分享与成果推广机制课题研究机制课题研究机制3.资源保障专家团队资源学习资源（集中研修资源、网络研修资源、实践基地）环境资源（研修地点、场地
24、）研修项目特色创新点一体化、可选择的课程设计，直接指向课改实践的改进。立体化研究型协同研修，整体提升地方新课程实施能力。团队集体研修：全方位覆盖新课程实施的教育行政人员、教研人员、校长和骨干教师达成共识：深度理解，最大限度地保障现场研修的后续实践转化全省辐射：开放式现场研修观摩和研讨课改的国家级专业力量，直接服务与支持地方新课程实施。专家：国家教材委员会委员、课标修订组成员、国家教材编写组成员，直接负责项目咨询和课程论证、讲授、后续跟进指导，保证了课程的高质量实施集全国最优质的专家资源：为地方新课程改革提供专业服务与支持新模式：国家平台服务地方新课程改革驱动：普通高中新课程改革的具体任务一体化
25、、可选择的课程设计：促进学习的转化指向实践改进132研修方案及准备：集中研修研修方案及准备：集中研修+跟进研修跟进研修把握核心研修课程的三个关键：把握核心研修课程的三个关键：全覆盖：对象、学科、内容全覆盖：对象、学科、内容高质量：顶天、立地、好用高质量：顶天、立地、好用可选择：水平、特色、节奏可选择：水平、特色、节奏中国教育学会普通高中新课程实施“领航计划”培训团队研修方案研修背景落实文件实施计划服务各地推进研修培训者先培训落实教育部有关文件要求更好实施中国教育学会普通高中新课程实施“领航计划”服务各地顺利推进普通高中新课程实施的研修工作基于2020年普通高中新课程实施省级研修方案的要求 统一
26、思想认识 提升培训团队的研修课程规划与实施能力 能够高质量承担未来培训工作研修对象中国教育学会普通高中新课程实施“领航计划”培训团队（约300人）14个学科组（骨干教师、教研员）思想政治、语文、数学英语、历史、地理物理、化学、生物学体育、音乐、美术信息技术、通用技术1个校长组研修目标整体理解把握达成共识学科骨干教师教研员校长宏观层面和学科层面整体理解、把握新课程实施，达成推进地方普通高中新课程实施研修工作的共识。整体提升本学科高中新课程、新教材实施能力能够制定和实施省级普通高中新课程实施学科研修方案提升研究型培训的能力整体提升学校高中新课程实施方案设计与实施能力 能够制定和实施省级普通高中新课
27、程实施校长组研修方案 提升研究型培训的能力学会相关部门人员深度了解项目，更好地服务于培训团队的工作开展充分保障后续培训的顺利实施研修原则1.课标导向高水平落实新课标、新教材提升学科育人能力2.任务导向任务驱动案例载体参与式工作坊产出成果3.问题导向设计问题解决研修课程解决新课程实施关键问题4.研究导向研究基于需求分析的研修设计与实施合作研究，建立研究共同体提升研究型培训的能力指向后续研修课程设计与实施5.实践导向研修课程6月-7月：基于高中新课程方案、学科新课标的网络资源，通过学习任务引导，学员自主学习。3 3天，天，9 9个单元个单元8 8月月2 2日（周日）日（周日）：通识课程研修。8 8
28、月月3 3日（周一）日（周一）-4-4日（周二日（周二）：）：4个单元，分学科组、校长组研修，共15组（含14个学科组、1个校长组）。8 8月月4 4日（周二）下午、日（周二）下午、晚上，大会交流、研修总结。组长牵头组长牵头，落实工作任务的分工，研究、做好实施方案，完成两个任务：1 1份省级学科研修方案。份省级学科研修方案。1 1个研修资源包。个研修资源包。第一阶段自主学习第二阶段第二阶段集中研修集中研修第三阶段第三阶段跟进落实跟进落实研修主题：普通高中新课程研究型培训的设计与实施三阶段“参与式研究型”研修课程结构图自主学习集中研修跟进落实研修阶段课程内容高中新课程方高中新课程方案、新课标的案
29、、新课标的网络资源网络资源研修方式研修目标学习任务单学习任务单引导引导+自主网自主网络学习络学习做好研修学习做好研修学习准备准备通通识课程识课程1.1.国家政策国家政策2.2.研修方案解读研修方案解读3.3.新课程标准修订新课程标准修订及实施、新高考及实施、新高考4.4.区域普通高中新区域普通高中新课程实施、教研转课程实施、教研转型实践案例分享型实践案例分享5.5.教教-学学-评评-改一改一体化体化学科学科组组课程课程基于学科核心素养基于学科核心素养1.1.课标理解与教材分析课标理解与教材分析2.2.教学设计与实施教学设计与实施3.3.作业设计与试题命制作业设计与试题命制1.省级研修方案研发与
30、实施的设计交流2.专家指导3.研修总结4.部署任务专题讲座专题讲座+案例分享案例分享+自主学习自主学习校长组课程校长组课程1.1.学校高中新课程实施学校高中新课程实施方案制定与实施方案制定与实施2.2.校长的课程能力建设校长的课程能力建设3.3.高中学生发展指导及高中学生发展指导及学校教育教学管理创新学校教育教学管理创新4.4.提升课程育人能力的提升课程育人能力的校本研修设计与实施校本研修设计与实施专题讲座专题讲座+案例分享案例分享+工工作坊作坊+自主学习自主学习集中交流分享集中交流分享从宏观层面和学科层面整体理解、把握新课程实施，达成共识；从宏观层面和学科层面整体理解、把握新课程实施，达成共
31、识；整体提升普通高中新课程实施能力、研究型培训的能力整体提升普通高中新课程实施能力、研究型培训的能力各组组长牵头1.完成1份省级研修方案2.准备1个研修资源包分组分组跟进式研修跟进式研修做好研修实施做好研修实施准备准备分组研修课程（专题讲座+以案例为载体的工作坊）组合：组合：专家讲座、案例分享、组内交流、专家讲座、案例分享、组内交流、工作坊、工作坊、组组间交流间交流工作坊：通过工作坊解决问题、体验怎样做工作坊工作坊：通过工作坊解决问题、体验怎样做工作坊主题选择：时间有限主题选择：时间有限 1.1.教学目标的确定和表达：学业标准教学目标的确定和表达：学业标准学习目标学习目标 2.2.挑战性学习任
32、务的设计：好的情境挑战性学习任务的设计：好的情境好的任务好的任务 好的学习活动、好的教学行为好的学习活动、好的教学行为 3.3.多样化的单元作业设计：复习巩固多样化的单元作业设计：复习巩固促进发展促进发展 结构化、系统性结构化、系统性 4.4.学科核心素养导向的试题命制学科核心素养导向的试题命制研修方式1.自主学习、集中研修与跟进落实相结合2.专题讲座、案例分享与工作坊相结合3.培训、研究与持续改进相结合研修评价学习培训过程中出勤情况学习投入情况主动参与和交流分享情况团队合作情况完成研修规定的各项任务与作业修满规定学时学员承担的学科培训任务:研修方案制定研修资源的准备首次研修实施效果学习过程评
33、价学习效果评价研修保障中国教育学会中国教育学会秘书处：统筹协调组织遴选学员综合保障专家委员会设计研修方案推荐研修专家解读研修方案组织实施研修三、把握关键的环节提升质量关注教师实践性知识扩展培训实践类课程注重教师反思性实践提升教师实践性技能教师研修的关键环节教师教学的关键环节以教师的课堂教学实践为基础，以教师的教学实践经验为起点，将教师培训根植于教师的教学实践活动研究问题：单元整体规划核心任务研判：未来教学与教研趋势研判：未来教学与教研趋势 “线上与线下”长期并存 “混合式混合式”“”“自主学习自主学习”单元单元学习学习反思目标目标主题主题任务任务评价评价技术（资源）目标先于内容目标先于内容评价
34、先于任务评价先于任务反思、反思、改进改进 目标：目标：目标：目标：是是灵魂灵魂，是逻辑是逻辑的起点，的起点，也是也是终点。终点。紧急攻关项目的成果之一海淀区中学学科线上教学评估标准海淀区中学学科线上教学评估标准1.01.0 2020.4.222020.4.222020.4.222020.4.22l引导教师在线教学设计与实施l教师在线教学自我诊断与改进l为教学管理和区教研提供支撑3个维度、12个指标、36个内容l教师教学逻辑：备课、上课、课后l学生学习逻辑：主动学、提问、解决l学科专业逻辑：依据课标、深度理解l突出在线、专题引导、自主学习指标要项提炼：教师工作逻辑一级指标二级指标指标要项线上教学
35、设计单元整体规划1.主题确定、2.课时规划、3.活动设置学习目标设计4.目标确定、5.目标表述学习活动设计6.活动活动类型、7.活动活动顺序、8.任务任务单设计评价反馈设计9.评价评价设计、10.评价评价内容、11.作业作业设计、12.反馈反馈计划线上教学准备学生学习准备13.在线规范、14.状态调整网络环境准备15.平台平台选择、16.环境环境创设技术工具准备17.设备设备支持、18.软件软件支持、19.数据数据收集资源使用规划20.资源资源规划、21.资源资源加工线上教学实施任务布置引导22.资源资源发布、23.专题导入、24.任务任务布置、25.任务任务引导学生互动组织26.观点交互、27.困惑点拨、28.小组合作专题概括指导29.讲解规范、30.演示规范、31.小结指导、32.概括提升分析反馈改进33.数据数据分析、34.作业作业批阅、35.作业作业反馈、36.反思改进 发挥评估标准的功能：发挥评估标准的功能：画像、导航、改进画像、导航、改进 体现学生学习的主体性、主动性体现学生学习的主体性、主动性 通过活动和互动，促学生思维发展通过活动和互动，促学生思维发展回到学生的学习线上与线下给师生赋能学生的学生的学习学习有兴趣会学习学会会应用能自主感谢！多多交流！