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1、初高中生物衔接相关问题分析第1页，本讲稿共57页一、关于教材的衔接一、关于教材的衔接第2页，本讲稿共57页生物学生物学第3页，本讲稿共57页1、指导思想、指导思想1）以全面提高学生的科学素养为宗旨。以全面提高学生的科学素养为宗旨。以全面提高学生的科学素养为宗旨。以全面提高学生的科学素养为宗旨。2 2）以培养学生创新精神和实践能力为重点。）以培养学生创新精神和实践能力为重点。）以培养学生创新精神和实践能力为重点。）以培养学生创新精神和实践能力为重点。3 3）以促进学生转变学习方式）以促进学生转变学习方式变被动接受式变被动接受式变被动接受式变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发
2、学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。社会中的广泛应用。社会中的广泛应用。社会中的广泛应用。第4页，本讲稿共57页2、教、教材材体体系系n n生物和生物圈生物和生物圈n n生物和细胞生物和细胞生物和细胞生物和细胞n n生物圈中的绿色植物生物圈中的绿色植物n n生物圈中的人生物圈中的人生物圈中的人生
3、物圈中的人n n生物圈中的其他生物生物圈中的其他生物生物圈中的其他生物生物圈中的其他生物n n生物的多样性及其保护生物的多样性及其保护生物的多样性及其保护生物的多样性及其保护n n生命在生物圈中的延续和发展生命在生物圈中的延续和发展生命在生物圈中的延续和发展生命在生物圈中的延续和发展n n健康地生活健康地生活n n结语：学习并没有结束结语：学习并没有结束结语：学习并没有结束结语：学习并没有结束第5页，本讲稿共57页第6页，本讲稿共57页高中生物课程的性质n n高中生物课程是普通高中科学学习领域中的高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。一个科目。n n高中生物课程将在义务教育基础上，进
4、一步高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。和价值观。第7页，本讲稿共57页分子与细胞遗传与进化稳态与环境 知 识自然观、世界观振兴中华的责任感和使命感科学精神和科学态度参与社会决策（理解STS的关系）热爱自然、珍爱生命积极的生活态度和健康的生活方式情感态度与价值观能 力正确使用一般实验
5、器具，采集处理实验材料，掌握实验操作技能利用多种媒体搜集、鉴别、选择、运用和分享生物学的信息发展科学探究能力（11点要求）目标一览三个选修模块第8页，本讲稿共57页第9页，本讲稿共57页第10页，本讲稿共57页第11页，本讲稿共57页必修二知识体系必修二知识体系第12页，本讲稿共57页第13页，本讲稿共57页必修三知识体系必修三知识体系第14页，本讲稿共57页例例1：概述生态系统的组成概述生态系统的组成列举不同的生态系统列举不同的生态系统描述生态系统中的食物链和食物网描述生态系统中的食物链和食物网解释某些有害物质会通过食物链不断积累解释某些有害物质会通过食物链不断积累阐明生态系统的自我调节能力
6、是有限的阐明生态系统的自我调节能力是有限的阐明生物圈是最大的生态系统阐明生物圈是最大的生态系统确立保护生物的观念确立保护生物的观念生态系统生态系统初中课标要求：初中课标要求：第15页，本讲稿共57页第16页，本讲稿共57页第17页，本讲稿共57页高中课标要求：高中课标要求：1、讨论某一生态系统的结构。、讨论某一生态系统的结构。2、分析生态系统中的物质循环和能量流动的、分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。基本规律及其应用。3、举例说出生态系统中的信息传递。、举例说出生态系统中的信息传递。4、阐明生态系统的稳定性。、阐明生态系统的稳定性。环境保护：环境保护：1、探讨人口增长对生态
7、环境的影响。、探讨人口增长对生态环境的影响。2、关注全球性生态环境问题。、关注全球性生态环境问题。3、概述生物多样性保护的意义和措施。、概述生物多样性保护的意义和措施。4、形成环境保护需要从我做起的意识、形成环境保护需要从我做起的意识第18页，本讲稿共57页第19页，本讲稿共57页第20页，本讲稿共57页例2：动物的神经调节高中课标：高中课标：概述人体神经调节的结构基础和调节过程。概述人体神经调节的结构基础和调节过程。说明神经冲动的产生和传导。说明神经冲动的产生和传导。概述人脑的高级功能。概述人脑的高级功能。描述动物激素的调节。描述动物激素的调节。探讨动物激素在生产中的应用。探讨动物激素在生产
8、中的应用。初中课标：初中课标：概述人体神经调节的基本方式。概述人体神经调节的基本方式。第21页，本讲稿共57页第22页，本讲稿共57页第23页，本讲稿共57页第24页，本讲稿共57页第25页，本讲稿共57页第26页，本讲稿共57页例3：生物的变异生物的变异高中课标：高中课标：1、举例说出基因重组及其意义。、举例说出基因重组及其意义。2、举例说明基因突变的特征和原因。、举例说明基因突变的特征和原因。3、简述染色体结构变异和数目变异。、简述染色体结构变异和数目变异。4、搜集生物变异在育种上应用的事例。、搜集生物变异在育种上应用的事例。5、关注转基因生物和转基因食品的安全性。、关注转基因生物和转基因
9、食品的安全性。初中课标：初中课标：1、举例说出生物的变异。、举例说出生物的变异。2、举例说出遗传育种在实践上的应用。、举例说出遗传育种在实践上的应用。第27页，本讲稿共57页第28页，本讲稿共57页第29页，本讲稿共57页第30页，本讲稿共57页第31页，本讲稿共57页第32页，本讲稿共57页第33页，本讲稿共57页二、关于能力的衔接二、关于能力的衔接第34页，本讲稿共57页基本实验技能基本实验技能:熟悉科学探究的一般过程熟悉科学探究的一般过程:表述能力表述能力:包括口头和书面的表述能力包括口头和书面的表述能力合作能力合作能力:快速合理分工，任务落实到位快速合理分工，任务落实到位信息处理能力信
10、息处理能力:包括收集信息、包括收集信息、提取有效信息和利用信息的能力提取有效信息和利用信息的能力良好的学习方法与习惯良好的学习方法与习惯:第35页，本讲稿共57页n n在义务教育在义务教育生物课程标准生物课程标准的内容标准部的内容标准部分，从分，从5个方面解读科学探究的内涵，并以表个方面解读科学探究的内涵，并以表格形式概述科学探究过程各个程序的基本要格形式概述科学探究过程各个程序的基本要求；求；n n科学探究通常包括：提出问题、作出假设、科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流；流；关于科学探究的衔接关于科学探究的衔接
11、第36页，本讲稿共57页探究程序探究程序探究程序探究程序基本要求基本要求基本要求基本要求提出问题提出问题提出问题提出问题尝试发现与生物学相关的问题；尝试发现与生物学相关的问题；尝试发现与生物学相关的问题；尝试发现与生物学相关的问题；尝试书面或口头表述这些问题；尝试书面或口头表述这些问题；尝试书面或口头表述这些问题；尝试书面或口头表述这些问题；描述已有知识与这些问题的冲突所在描述已有知识与这些问题的冲突所在描述已有知识与这些问题的冲突所在描述已有知识与这些问题的冲突所在作出假设作出假设作出假设作出假设应用已有知识对问题答案提出可能的设想应用已有知识对问题答案提出可能的设想应用已有知识对问题答案提
12、出可能的设想应用已有知识对问题答案提出可能的设想估计假设的可检验性估计假设的可检验性估计假设的可检验性估计假设的可检验性制定计划制定计划制定计划制定计划拟订探究计划；列出所需要的材料与用具；拟订探究计划；列出所需要的材料与用具；拟订探究计划；列出所需要的材料与用具；拟订探究计划；列出所需要的材料与用具；选出控制变量；设计对照实验选出控制变量；设计对照实验选出控制变量；设计对照实验选出控制变量；设计对照实验实施计划实施计划实施计划实施计划进行观察、调查和实验；进行观察、调查和实验；进行观察、调查和实验；进行观察、调查和实验；收集数据；评价数据的可靠性收集数据；评价数据的可靠性收集数据；评价数据的
13、可靠性收集数据；评价数据的可靠性得出结论得出结论得出结论得出结论描述现象；处理数据；得出结论描述现象；处理数据；得出结论描述现象；处理数据；得出结论描述现象；处理数据；得出结论表达交流表达交流表达交流表达交流撰写探究报告；交流探究过程和结论撰写探究报告；交流探究过程和结论撰写探究报告；交流探究过程和结论撰写探究报告；交流探究过程和结论第37页，本讲稿共57页n n标准标准对动作技能训练的基本要求是：能对动作技能训练的基本要求是：能够正确的使用一般的实验器具，掌握采集和够正确的使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。
14、其内容及目标如下：物绘图等技能。其内容及目标如下：n n初中年级动作技能训练的目标初中年级动作技能训练的目标n n*明确实验或观察的目标和对象明确实验或观察的目标和对象n n*知道常用药品试剂知道常用药品试剂n n会使用常见生物实验仪器、工具会使用常见生物实验仪器、工具n n*记住实验或观察的方法和步骤记住实验或观察的方法和步骤第38页，本讲稿共57页n n熟练使用放大镜和低倍显微镜熟练使用放大镜和低倍显微镜n n*会做简单的实验或观察记录，会初步地分会做简单的实验或观察记录，会初步地分析实验数据并得出相应的结论析实验数据并得出相应的结论n n会栽培会栽培实验实验用植物，用植物，识别识别校园植
15、物、制作校园植物、制作腊叶腊叶标标本本n n学会学会饲饲养某种小养某种小动动物，物，观观察某些察某些动动物行物行为为n n制作徒手切片和制作徒手切片和简单简单的装片的装片n n解剖常解剖常见见的小型无脊椎的小型无脊椎动动物物n n制作昆虫制作昆虫标标本本n n绘绘制生物体的制生物体的轮轮廓廓第39页，本讲稿共57页高中年高中年级级动作技能训练的目标动作技能训练的目标n n*明确明确实验实验目目标标，领领会会实验实验原理原理n n*熟悉常用熟悉常用仪仪器、器具器、器具n n称量称量药药品、配制常用品、配制常用试剂试剂n n熟熟练练使用使用实实体体镜镜、解剖用具、高倍、解剖用具、高倍显显微微镜镜n
16、 n学会学会检测细检测细胞内胞内营营养物养物质质n n*学会用小动物作实验材料进行的的观察实学会用小动物作实验材料进行的的观察实验和生理实验验和生理实验n n*制作制作DNA分子双螺旋结构模型和生态瓶分子双螺旋结构模型和生态瓶第40页，本讲稿共57页n n绘绘制生物制生物图图n n进进行人行人类遗传类遗传病的病的调查调查和生和生态调查态调查n n参与参与细细菌菌分离、观察、分离、观察、接种与培养、植物接种与培养、植物组织组织培养和无土栽培等学培养和无土栽培等学习习活活动动n n尝试尝试米酒、腐乳、泡菜等小食品制作活动米酒、腐乳、泡菜等小食品制作活动n n参与提取某种芳香油，提取血清中乳糖脱参与
17、提取某种芳香油，提取血清中乳糖脱氢酶，氢酶，DNA的粗提取和鉴定，对的粗提取和鉴定，对DNA片段进片段进行行PCR扩增等实验活动扩增等实验活动第41页，本讲稿共57页n n普通高中普通高中生物课程标准生物课程标准在在“课程的基本课程的基本理念理念”部分阐明了探究性学习目标；在发展部分阐明了探究性学习目标；在发展科学探究能力方面提出的科学探究能力方面提出的11项要求中，蕴含项要求中，蕴含着实验探究的基本程序着实验探究的基本程序n n借鉴资料：借鉴资料：美美培生教育集团：培生教育集团：“科学探索者科学探索者”，浙江教育出版社出版。，浙江教育出版社出版。n n该教材的该教材的“技能手册技能手册”中，
18、有关科学探究的中，有关科学探究的论述可作为论述可作为标准标准对科学探究程序界定的对科学探究程序界定的补充说明补充说明第42页，本讲稿共57页(1)客观地观察和描述生物现象；客观地观察和描述生物现象；(2)通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；(3)分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；(4)确认变量；确认变量；(5)作出假设和预期；作出假设和预期；(6)设计可行的实验方案；设计可行的实验方案；(7)实施实验方案，收集证据；实施实验方案，收集证据；(8)利用数学的方法处理、解释数据
19、；利用数学的方法处理、解释数据；(9)根据证据作出合理判断；根据证据作出合理判断；(10)用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；(11)听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。要的反思和修改。发展科学探究能力，初步学会发展科学探究能力，初步学会第43页，本讲稿共57页制定制定计划计划提出提出问题问题作出作出假设假设搜集搜集数据数据得出得出结论结论交流交流反思反思材材料料设设备备方方案案预预测测控制控制变量变量给出操给出操作定义作定义第44页，本讲
20、稿共57页高中生物新课程中的实验分级 类别类别类别类别实验目标实验目标实验目标实验目标例证例证例证例证观察或观察或观察或观察或鉴别鉴别鉴别鉴别观察对象观察对象观察对象观察对象“是什么是什么是什么是什么”，或鉴别实验材，或鉴别实验材，或鉴别实验材，或鉴别实验材料中料中料中料中“有什么有什么有什么有什么”观察线粒体和叶绿体观察线粒体和叶绿体观察线粒体和叶绿体观察线粒体和叶绿体检测组织中的糖类、脂肪检测组织中的糖类、脂肪检测组织中的糖类、脂肪检测组织中的糖类、脂肪验证验证验证验证为阐明为阐明为阐明为阐明“为什么为什么为什么为什么”或或或或“怎么样怎么样怎么样怎么样”提供提供提供提供实验依据，或证实物
21、质或结构的动态实验依据，或证实物质或结构的动态实验依据，或证实物质或结构的动态实验依据，或证实物质或结构的动态变化变化变化变化观察细胞有丝分裂观察细胞有丝分裂观察细胞有丝分裂观察细胞有丝分裂观察质壁分离及复原观察质壁分离及复原观察质壁分离及复原观察质壁分离及复原引导式引导式引导式引导式探究探究探究探究教师提出实验结构或程序，学生参与教师提出实验结构或程序，学生参与教师提出实验结构或程序，学生参与教师提出实验结构或程序，学生参与“干什么干什么干什么干什么”和和和和“发现什么发现什么发现什么发现什么”的探究过的探究过的探究过的探究过程程程程探究生物膜的透性探究生物膜的透性探究生物膜的透性探究生物膜
22、的透性提取和分离叶绿体色素提取和分离叶绿体色素提取和分离叶绿体色素提取和分离叶绿体色素自主式自主式自主式自主式探究探究探究探究学生自主探究，设计和执行实验方案学生自主探究，设计和执行实验方案学生自主探究，设计和执行实验方案学生自主探究，设计和执行实验方案来检验对来检验对来检验对来检验对“有什么有什么有什么有什么”和和和和“为什么为什么为什么为什么”的的的的解释解释解释解释探究影响酶活性的因素探究影响酶活性的因素探究影响酶活性的因素探究影响酶活性的因素探究低温诱导染色体加倍探究低温诱导染色体加倍探究低温诱导染色体加倍探究低温诱导染色体加倍模拟或模拟或模拟或模拟或制作制作制作制作设计和制作实验研究
23、的某种对象，或设计和制作实验研究的某种对象，或设计和制作实验研究的某种对象，或设计和制作实验研究的某种对象，或人为条件下模拟研究对象的动态变化人为条件下模拟研究对象的动态变化人为条件下模拟研究对象的动态变化人为条件下模拟研究对象的动态变化制作制作制作制作DNADNADNADNA双螺旋结构模型双螺旋结构模型双螺旋结构模型双螺旋结构模型模拟性状分离的杂交实验模拟性状分离的杂交实验模拟性状分离的杂交实验模拟性状分离的杂交实验第45页，本讲稿共57页模模模模块块块块序号序号序号序号实验课题实验课题实验课题实验课题类别类别类别类别级别级别级别级别生物生物生物生物 1-011-011-021-021-03
24、1-031-041-041-051-051-061-061-071-071-081-081-091-091-101-101-111-11观观观观察察察察细细细细胞中胞中胞中胞中DNADNA和和和和RNARNA的分布的分布的分布的分布检测组织检测组织检测组织检测组织中中中中还还还还原糖、脂肪和蛋白原糖、脂肪和蛋白原糖、脂肪和蛋白原糖、脂肪和蛋白质质质质使用使用使用使用显显显显微微微微镜观镜观镜观镜观察多种多察多种多察多种多察多种多样样样样的的的的细细细细胞胞胞胞观观观观察察察察线线线线粒体和叶粒体和叶粒体和叶粒体和叶绿绿绿绿体体体体通通通通过过过过模模模模拟实验拟实验拟实验拟实验研究生物膜的透性
25、研究生物膜的透性研究生物膜的透性研究生物膜的透性观观观观察植物察植物察植物察植物细细细细胞的胞的胞的胞的质质质质壁分离和复原壁分离和复原壁分离和复原壁分离和复原探究影响探究影响探究影响探究影响酶酶酶酶活性的因素活性的因素活性的因素活性的因素叶叶叶叶绿绿绿绿体色素的提取和分离体色素的提取和分离体色素的提取和分离体色素的提取和分离探究探究探究探究酶酶酶酶母菌的呼吸方式母菌的呼吸方式母菌的呼吸方式母菌的呼吸方式模模模模拟拟拟拟研究研究研究研究细细细细胞表面胞表面胞表面胞表面积积积积与体与体与体与体积积积积的关系的关系的关系的关系观观观观察察察察细细细细胞有胞有胞有胞有丝丝丝丝分裂分裂分裂分裂技能技能
26、技能技能技能技能技能技能技能技能技能技能技能技能技能技能探究探究探究探究验证验证验证验证探究探究探究探究探究探究探究探究探究探究探究探究探究探究探究探究验证验证验证验证 第46页，本讲稿共57页模块模块模块模块序号序号序号序号实验课题实验课题实验课题实验课题类别类别类别类别级别级别级别级别生物生物生物生物2-012-012-022-022-032-032-042-04观观观观察察察察细细细细胞减数分裂胞减数分裂胞减数分裂胞减数分裂制作制作制作制作DNADNA分子双螺旋分子双螺旋分子双螺旋分子双螺旋结结结结构模型构模型构模型构模型模模模模拟拟拟拟植物或植物或植物或植物或动动动动物性状分离的物性状
27、分离的物性状分离的物性状分离的杂杂杂杂交交交交实验实验实验实验低温低温低温低温诱导诱导诱导诱导植物植物植物植物细细细细胞染色体加倍胞染色体加倍胞染色体加倍胞染色体加倍验证验证验证验证技能技能技能技能验证验证验证验证探究探究探究探究 生物生物生物生物3-013-013-023-023-033-033-043-043-053-053-063-063-073-07探究植物生探究植物生探究植物生探究植物生长调节剂对长调节剂对长调节剂对长调节剂对插条生根的作用插条生根的作用插条生根的作用插条生根的作用利用利用利用利用计计计计算机算机算机算机辅辅辅辅助模助模助模助模拟拟拟拟人体内人体内人体内人体内稳态稳态
28、稳态稳态的的的的维维维维持持持持模模模模拟拟拟拟尿糖的尿糖的尿糖的尿糖的检测检测检测检测探究培养液中酵母菌群的数量探究培养液中酵母菌群的数量探究培养液中酵母菌群的数量探究培养液中酵母菌群的数量动态变动态变动态变动态变化化化化土壤中土壤中土壤中土壤中动动动动物物物物类类类类群丰富度的研究群丰富度的研究群丰富度的研究群丰富度的研究探究水族箱（或探究水族箱（或探究水族箱（或探究水族箱（或鱼鱼鱼鱼缸）中的群落演替缸）中的群落演替缸）中的群落演替缸）中的群落演替设计设计设计设计并制作生并制作生并制作生并制作生态态态态瓶瓶瓶瓶 探究探究探究探究验证验证验证验证验证验证验证验证探究探究探究探究探究探究探究探
29、究探究探究探究探究技能技能技能技能 第47页，本讲稿共57页三、关于三、关于学业考试与评价的衔接学业考试与评价的衔接第48页，本讲稿共57页现行评价与考试制度不能适应现行评价与考试制度不能适应素质教育的要求素质教育的要求实际教学中评价学生的主要方式实际教学中评价学生的主要方式第49页，本讲稿共57页除纸笔测试外，学生期望的评价方式除纸笔测试外，学生期望的评价方式除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。第50页，本讲稿共57页四、关于课堂教学资源
30、的应用的衔接四、关于课堂教学资源的应用的衔接1 1、开发利用课堂教学资源开发利用课堂教学资源文本资源（主要是教材）；文本资源（主要是教材）；教师资源（教师个体资源与教师群体资源）；教师资源（教师个体资源与教师群体资源）；教师资源（教师个体资源与教师群体资源）；教师资源（教师个体资源与教师群体资源）；学生资源（信息加工的主体和知识意义的主动建构者）学生资源（信息加工的主体和知识意义的主动建构者）；师生关系资源（师生之间相互理解、民主平等、沟通合师生关系资源（师生之间相互理解、民主平等、沟通合师生关系资源（师生之间相互理解、民主平等、沟通合师生关系资源（师生之间相互理解、民主平等、沟通合作、互动交
31、往）；作、互动交往）；作、互动交往）；作、互动交往）；媒体资源（主要是网络资源）；媒体资源（主要是网络资源）；媒体资源（主要是网络资源）；媒体资源（主要是网络资源）；社会资源（自然与人文环境）；社会资源（自然与人文环境）；社会资源（自然与人文环境）；社会资源（自然与人文环境）；动态资源（在真实的教学情境中动态生成性资源）。动态资源（在真实的教学情境中动态生成性资源）。动态资源（在真实的教学情境中动态生成性资源）。动态资源（在真实的教学情境中动态生成性资源）。第51页，本讲稿共57页2、加强对课堂教学资源的管理、加强对课堂教学资源的管理编制各种各样的编制各种各样的课堂教学资源登记课堂教学资源登记
32、表表，依类型、开发动态及使用事项登记，依类型、开发动态及使用事项登记保存（电子文档、学科网页），及时做好保存（电子文档、学科网页），及时做好开用利用的反思（教学反思、教学叙事），开用利用的反思（教学反思、教学叙事），不断提高课堂教学资源的开发利用水平和不断提高课堂教学资源的开发利用水平和共建共享。共建共享。第52页，本讲稿共57页3关注细节、关注生成，促进预设下的课堂生成。关注细节、关注生成，促进预设下的课堂生成。关注教学细节：关注教学细节：“以学生发展为本以学生发展为本”反思教学细节。反思教学细节。（“谁来替他回答问题谁来替他回答问题清楚了吗？请坐清楚了吗？请坐清楚了吗？请坐清楚了吗？请坐”
33、-学生回学生回答问题的积极性？答问题的积极性？）（教授的测试题（教授的测试题（教授的测试题（教授的测试题上课的第一天上课的第一天上课的第一天上课的第一天“胆大心细胆大心细胆大心细胆大心细”）（细节（细节（细节（细节功夫功夫-习惯习惯习惯习惯-素质，爱因斯坦：素质，爱因斯坦：素质，爱因斯坦：素质，爱因斯坦：“如果人们已经如果人们已经如果人们已经如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育育育育”，即忘不掉的是真正的素质。），即忘不掉的是
34、真正的素质。），即忘不掉的是真正的素质。），即忘不掉的是真正的素质。）第53页，本讲稿共57页关注课堂生成：发挥教学智慧，开发利用关注课堂生成：发挥教学智慧，开发利用课堂动态生成资源。课堂动态生成资源。（激发教学敏感，捕捉学生不同声音（激发教学敏感，捕捉学生不同声音-学生学生的多元提问，是教学过程中重要的课程资的多元提问，是教学过程中重要的课程资源，爱因斯坦：源，爱因斯坦：“发现问题和系统地阐述发现问题和系统地阐述问题可能比解决问题更重要。问题可能比解决问题更重要。”；驾驭课堂教学，善待学生错误，应变突发驾驭课堂教学，善待学生错误，应变突发事件事件-鲜活的动态课程资源。）鲜活的动态课程资源。）
35、第54页，本讲稿共57页促进预设下的课堂生成教学：促进预设下的课堂生成教学：成功预设是有效课堂教学的基础，成功预设是有效课堂教学的基础，动态生成是有效课堂教学的升华。动态生成是有效课堂教学的升华。只有充分的预设，才有生成的美丽。只有充分的预设，才有生成的美丽。教学过程是师生交往、积极互动、共同发教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是课程创生与开发的过程，是展的过程，是课程创生与开发的过程，是预设与生成的有机融合。预设与生成的有机融合。第55页，本讲稿共57页三个关注（自我、文献、现实）和两次反思三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。课堂改革
36、经验，无一例外是教师成长的捷径。（顾泠沅、王洁，（顾泠沅、王洁，（顾泠沅、王洁，（顾泠沅、王洁，2003200320032003）原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关关注注新新理理念念、新新经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶段关关注注学学生生获获得得的的行为调整行为调整更新理念更新理念反反思思1 1：寻寻找找自自身身与与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反反思思2 2：寻寻找找设设计计与与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省第56页，本讲稿共57页若干建议n n相互研究初、高中生物课程标准和实验教材相互研究初、高中生物课程标准和实验教材n n互换教学、互相听课，体验真实课堂互换教学、互相听课，体验真实课堂n n召开高、初中片区组长座谈会，对教学要求、学生基础进行沟通n n培养和树立高中生物新课程实施中的榜样人物培养和树立高中生物新课程实施中的榜样人物n n初高中衔接校本研究初高中衔接校本研究n n对教材的衔接、教法的衔接、学习要求的衔接、学法对教材的衔接、教法的衔接、学习要求的衔接、学法的衔接、学习心理的衔接展开系统的研究的衔接、学习心理的衔接展开系统的研究第57页，本讲稿共57页