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1、教学系教学系统设计理理论第1页，本讲稿共41页教教 学学 系系 统统 设设 计计 理理 论论二二国内教学系统设计理论三三国外教学系统设计理论一一教学系统设计的理论基础第2页，本讲稿共41页 一、教学系统设计的理论基础一、教学系统设计的理论基础国内学者的不同观点：国内学者的不同观点：皮连生：学习理论、教学系统方法、传播理论。皮连生：学习理论、教学系统方法、传播理论。皮连生：学习理论、教学系统方法、传播理论。皮连生：学习理论、教学系统方法、传播理论。乌美娜：传播理论、学习理论、教学理论。乌美娜：传播理论、学习理论、教学理论。乌美娜：传播理论、学习理论、教学理论。乌美娜：传播理论、学习理论、教学理论
2、。林宪生：教学理论、系统论、传播理论。林宪生：教学理论、系统论、传播理论。林宪生：教学理论、系统论、传播理论。林宪生：教学理论、系统论、传播理论。而而而而相相相相对对对对比比比比较较较较集集集集中中中中的的的的观观观观点点点点是是是是“四四四四基基基基础础础础”论论论论：学学学学习习习习理论、教学理论、系统论和传播理论。理论、教学理论、系统论和传播理论。理论、教学理论、系统论和传播理论。理论、教学理论、系统论和传播理论。第3页，本讲稿共41页一、教学系统设计的理论基础一、教学系统设计的理论基础 1 1、学习理论与教学设计、学习理论与教学设计 关关关关系系系系：学学学学习习习习理理理理论论论论是
3、是是是探探探探究究究究人人人人类类类类学学学学习习习习的的的的本本本本质质质质及及及及其其其其形形形形成成成成机机机机制制制制的的的的心心心心理理理理学学学学理理理理论论论论，而而而而教教教教学学学学设设设设计计计计是是是是为为为为学学学学习习习习而而而而创创创创造造造造环环环环境境境境，是是是是根根根根据据据据学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力。学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力。学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力。学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力。由由由由于于于于研研研研究究究究者者者者的的的的哲哲哲哲学学学学观观观观点点点
4、点和和和和研研研研究究究究方方方方法法法法不不不不同同同同，当当当当代代代代学学学学习理论分化为两大学派：行为主义学派和认知学派。习理论分化为两大学派：行为主义学派和认知学派。习理论分化为两大学派：行为主义学派和认知学派。习理论分化为两大学派：行为主义学派和认知学派。第4页，本讲稿共41页一、教学系统设计的理论基础一、教学系统设计的理论基础 两学派对比：两学派对比：行行行行为为为为主主主主义义义义学学学学派派派派认认认认为为为为，人人人人类类类类的的的的心心心心理理理理行行行行为为为为是是是是不不不不可可可可直直直直接接接接观观观观察察察察与与与与测测测测量量量量的的的的，可可可可直直直直接接
5、接接观观观观察察察察与与与与测测测测量量量量的的的的是是是是人人人人的的的的外外外外显显显显行行行行为为为为。它它它它重重重重视视视视控控控控制制制制学学学学习习习习环环环环境境境境、重重重重视视视视客客客客观观观观行行行行为为为为与与与与强强强强化化化化的的的的思思思思想想想想、尊尊尊尊重重重重学学学学生生生生自自自自定定定定步步步步调调调调个个个个别别别别化化化化学学学学习习习习的的的的策策策策略略略略，在在在在学学学学习习习习中中中中有有有有重重重重要要要要的的的的指指指指导导导导意意意意义。义。义。义。认认认认知知知知学学学学派派派派认认认认为为为为，人人人人类类类类的的的的学学学学习
6、习习习不不不不是是是是机机机机械械械械的的的的、被被被被动动动动的的的的刺刺刺刺激激激激-反反反反应应应应过过过过程程程程，认认认认为为为为学学学学习习习习是是是是个个个个体体体体积积积积极极极极的的的的信信信信息息息息加加加加工工工工过过过过程程程程，教教教教学学学学应应应应按照信息的心理加工顺序准备教学活动。按照信息的心理加工顺序准备教学活动。按照信息的心理加工顺序准备教学活动。按照信息的心理加工顺序准备教学活动。第5页，本讲稿共41页一、教学系统设计的理论基础一、教学系统设计的理论基础 2 2、教学理论与教学设计、教学理论与教学设计 正确的学习观正确的学习观关键词：关键词：教学规律教学规
7、律第6页，本讲稿共41页一、教学系统设计的理论基础一、教学系统设计的理论基础 古今中外的教学论：古今中外的教学论：中国古代以孔孟为代表的儒家教学思想。如：中国古代以孔孟为代表的儒家教学思想。如：中国古代以孔孟为代表的儒家教学思想。如：中国古代以孔孟为代表的儒家教学思想。如：“学学学学而知之而知之而知之而知之”、“举一反三举一反三举一反三举一反三”、“因材施教因材施教因材施教因材施教”等等等等近代的思想家和教育家。如：蔡元培、陶行知等倡导近代的思想家和教育家。如：蔡元培、陶行知等倡导近代的思想家和教育家。如：蔡元培、陶行知等倡导近代的思想家和教育家。如：蔡元培、陶行知等倡导教学要重视发展儿童的个
8、性等主张教学要重视发展儿童的个性等主张教学要重视发展儿童的个性等主张教学要重视发展儿童的个性等主张捷克教育家夸美纽斯的捷克教育家夸美纽斯的捷克教育家夸美纽斯的捷克教育家夸美纽斯的“大教学论大教学论大教学论大教学论”德国赫尔巴特和瑞士的斐斯泰洛齐对教学活动程序上德国赫尔巴特和瑞士的斐斯泰洛齐对教学活动程序上德国赫尔巴特和瑞士的斐斯泰洛齐对教学活动程序上德国赫尔巴特和瑞士的斐斯泰洛齐对教学活动程序上的探索的探索的探索的探索美国教育家杜威的美国教育家杜威的美国教育家杜威的美国教育家杜威的“儿童中心论儿童中心论儿童中心论儿童中心论”和和和和“做中学做中学做中学做中学”思想思想思想思想苏联凯洛夫的五步教
9、学法苏联凯洛夫的五步教学法苏联凯洛夫的五步教学法苏联凯洛夫的五步教学法第7页，本讲稿共41页一、教学系统设计的理论基础一、教学系统设计的理论基础 3 3、系统方法与教学设计、系统方法与教学设计系统方法就是运用系统论的思想、观点，研究和处理系统方法就是运用系统论的思想、观点，研究和处理系统方法就是运用系统论的思想、观点，研究和处理系统方法就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按事物本身的各种复杂的系统问题而形成的方法，即按事物本身的各种复杂的系统问题而形成的方法，即按事物本身的各种复杂的系统问题而形成的方法，即按事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方
10、法。系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。在教学设计中主要表现在：把教育、教学本身看成在教学设计中主要表现在：把教育、教学本身看成在教学设计中主要表现在：把教育、教学本身看成在教学设计中主要表现在：把教育、教学本身看成是一个整体，综合系统中各要素使教学设计过程模是一个整体，综合系统中各要素使教学设计过程模是一个整体，综合系统中各要素使教学设计过程模是一个整体，综合系统中各要素使教学设计过程模式化，把教学系统看成是社会大系统中的子系统。式化，把教学系统看成是社会大系统中的子系统。式化，把教学系统看成是社
11、会大系统中的子系统。式化，把教学系统看成是社会大系统中的子系统。第8页，本讲稿共41页一、教学系统设计的理论基础一、教学系统设计的理论基础（1 1 1 1）教教教教学学学学系系系系统统统统设设设设计计计计首首首首先先先先是是是是把把把把教教教教育育育育、教教教教学学学学本本本本身身身身作作作作为为为为整整整整体体体体系系系系统统统统来来来来考考考考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理。察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理。察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理。察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理。（2 2 2 2）教教教教学学学学系系系系统统统统设设设设计计计计综综综综
12、合合合合了了了了教教教教学学学学系系系系统统统统的的的的各各各各个个个个要要要要素素素素，将将将将运运运运用用用用系系系系统统统统方方方方法法法法的的的的设设设设计计计计过过过过程程程程模模模模式式式式化化化化，提提提提供供供供一一一一种种种种实实实实施施施施教教教教学学学学系系系系统统统统设设设设计计计计的的的的可可可可操操操操作作作作的的的的程程程程序序序序与与与与技术。技术。技术。技术。（3 3 3 3）系系系系统统统统理理理理论论论论的的的的发发发发展展展展使使使使人人人人们们们们开开开开始始始始重重重重新新新新审审审审视视视视教教教教学学学学系系系系统统统统，将将将将教教教教学学学学
13、系系系系统统统统作作作作为为为为一一一一个个个个子子子子系系系系统统统统置置置置身身身身于于于于社社社社会会会会大大大大系系系系统统统统中中中中，大大大大大大大大拓拓拓拓宽宽宽宽了了了了教教教教学学学学系系系系统统统统设设设设计计计计研研研研究究究究的的的的视视视视野野野野，不不不不仅仅仅仅关关关关注注注注教教教教学学学学系系系系统统统统内内内内部部部部的的的的结结结结构构构构，而而而而且且且且将将将将教教教教学学学学系系系系统统统统与与与与具具具具有有有有提供学习资源潜在可能性的社会系统联系起来。提供学习资源潜在可能性的社会系统联系起来。提供学习资源潜在可能性的社会系统联系起来。提供学习资源
14、潜在可能性的社会系统联系起来。系系统统方方法法对对于于教教学学系系统统设设计计的的形形成成与与发发展展具具有重要作用。主要变现在：有重要作用。主要变现在：第9页，本讲稿共41页一、教学系统设计的理论基础一、教学系统设计的理论基础 传播理论研究是自然界一切信息传播活动的共同规律。传播理论研究是自然界一切信息传播活动的共同规律。传播理论研究是自然界一切信息传播活动的共同规律。传播理论研究是自然界一切信息传播活动的共同规律。传播理论对教学设计的一大贡献是它的信息传播传播理论对教学设计的一大贡献是它的信息传播传播理论对教学设计的一大贡献是它的信息传播传播理论对教学设计的一大贡献是它的信息传播模式。模式
15、。模式。模式。4 4、传播理论与教学设计、传播理论与教学设计第10页，本讲稿共41页二、国内教学系统设计理论二、国内教学系统设计理论一一一一方方方方面面面面，翻翻翻翻译译译译介介介介绍绍绍绍了了了了一一一一些些些些国国国国外外外外教教教教学学学学系系系系统统统统设设设设计计计计理理理理论论论论和和和和方方方方法法法法方面的研究成果方面的研究成果方面的研究成果方面的研究成果另另另另一一一一方方方方面面面面，开开开开设设设设教教教教学学学学系系系系统统统统设设设设计计计计课课课课程程程程，出出出出版版版版了了了了一一一一批批批批研研研研究究究究专专专专著，为实际工作的开展提供了较好的理论基础著，为
16、实际工作的开展提供了较好的理论基础著，为实际工作的开展提供了较好的理论基础著，为实际工作的开展提供了较好的理论基础我国在理论和实践方面都取得了可喜的成果。我国在理论和实践方面都取得了可喜的成果。我国在理论和实践方面都取得了可喜的成果。我国在理论和实践方面都取得了可喜的成果。第11页，本讲稿共41页二、国内教学系统设计理论二、国内教学系统设计理论1997199719971997年何克抗教授根据教改实践，提出了年何克抗教授根据教改实践，提出了年何克抗教授根据教改实践，提出了年何克抗教授根据教改实践，提出了“学教并重学教并重学教并重学教并重”教学模式和教学模式和教学模式和教学模式和“主导主导主导主导
17、主体主体主体主体”教学设计模式。教学设计模式。教学设计模式。教学设计模式。1998199819981998年郑永柏博士在综合了已有教学设计理论研究成果的年郑永柏博士在综合了已有教学设计理论研究成果的年郑永柏博士在综合了已有教学设计理论研究成果的年郑永柏博士在综合了已有教学设计理论研究成果的基础上，提出了一种新型教学系统设计理论基础上，提出了一种新型教学系统设计理论基础上，提出了一种新型教学系统设计理论基础上，提出了一种新型教学系统设计理论教学处方教学处方教学处方教学处方理论。理论。理论。理论。9090年年代代以以来来，国国内内还还进进行行了了一一些些运运用用教教学学设设计计理理论和方法的教学改
18、革实验，成果突出：论和方法的教学改革实验，成果突出：第12页，本讲稿共41页两个两个两个两个 知识库知识库知识库知识库一个一个一个一个理论框架理论框架理论框架理论框架 郑永柏郑永柏教学处方理论教学处方理论三个三个三个三个基本原理基本原理基本原理基本原理六个六个六个六个基本概念基本概念基本概念基本概念第13页，本讲稿共41页 郑永柏郑永柏教学处方理论教学处方理论 教学条件教学条件 教学结果教学结果 教学方法教学方法 教学内容处理模式教学内容处理模式 教学模式教学模式 教学处方教学处方第14页，本讲稿共41页 郑永柏郑永柏教学处方理论教学处方理论（1 1）m=f(c,o),m=f(c,o),其其中
19、中教教学学结结果果（o o）和和教教学学条条件（件（c c）是自变量，教学方法（）是自变量，教学方法（m m）是因变量。）是因变量。（2）m=f(LT,IT),其中m是教学方法的变量，LT表示不同的学习理论，IT表示不同的教学理论。第15页，本讲稿共41页 郑永柏郑永柏教学处方理论教学处方理论原理三：教学条件，教学结果和教学方法是不断发展的，要不原理三：教学条件，教学结果和教学方法是不断发展的，要不原理三：教学条件，教学结果和教学方法是不断发展的，要不原理三：教学条件，教学结果和教学方法是不断发展的，要不断探索适合新情况的教学处方，不断更新和充实教学处方知识断探索适合新情况的教学处方，不断更新
20、和充实教学处方知识断探索适合新情况的教学处方，不断更新和充实教学处方知识断探索适合新情况的教学处方，不断更新和充实教学处方知识库。库。库。库。原理一：有不同的教学条件，教学方法和教学结果，在不同的原理一：有不同的教学条件，教学方法和教学结果，在不同的原理一：有不同的教学条件，教学方法和教学结果，在不同的原理一：有不同的教学条件，教学方法和教学结果，在不同的教学条件下，为了达到不同的教学结果，应该采用不同的教学教学条件下，为了达到不同的教学结果，应该采用不同的教学教学条件下，为了达到不同的教学结果，应该采用不同的教学教学条件下，为了达到不同的教学结果，应该采用不同的教学方法。方法。方法。方法。原
21、理二：对教学条件和教学结果分析的越详细，并对存在原理二：对教学条件和教学结果分析的越详细，并对存在原理二：对教学条件和教学结果分析的越详细，并对存在原理二：对教学条件和教学结果分析的越详细，并对存在的所有问题都进行教学处理，则教学越有效。的所有问题都进行教学处理，则教学越有效。的所有问题都进行教学处理，则教学越有效。的所有问题都进行教学处理，则教学越有效。第16页，本讲稿共41页 郑永柏郑永柏教学处方理论教学处方理论 规定性教学内容处理模式库 规定性教学模式库第17页，本讲稿共41页二、国内教学系统设计理论二、国内教学系统设计理论 不不足足：我我国国对对“教教学学系系统统设设计计理理论论”方方
22、面面的的研研究究还还没没有有引引起起足足够够的的重重视视。这这主主要要表表现现在在以以下下几个方面：几个方面：首首先先，国国内内大大部部分分教教学学系系统统设设计计著著作作中中没没有有“教学系统设计理论教学系统设计理论教学系统设计理论教学系统设计理论”这个命题。这个命题。其其其其次次次次，对对对对国国国国内内内内教教教教学学学学实实实实践践践践中中中中大大大大量量量量教教教教学学学学系系系系统统统统设设设设计计计计经经经经验验验验和成果的总结未能上升到理论高度。和成果的总结未能上升到理论高度。和成果的总结未能上升到理论高度。和成果的总结未能上升到理论高度。再再次次，大大量量的的研研究究集集中中
23、在在教教学学系系统统设设计计过过程程模模式方面。式方面。第18页，本讲稿共41页三、国外几种主要教学系统设计理论三、国外几种主要教学系统设计理论 加涅的教学系统设计理论加涅的教学系统设计理论1 1 瑞格卢斯的精细加工理论瑞格卢斯的精细加工理论2 2 梅瑞尔的成份显示理论梅瑞尔的成份显示理论3 3 史密斯和雷根的教学系统设计理论史密斯和雷根的教学系统设计理论史密斯和雷根的教学系统设计理论史密斯和雷根的教学系统设计理论4 4第19页，本讲稿共41页（一）加涅的教学系统设计理论（一）加涅的教学系统设计理论教学应考虑学习的条件，为了分析学习教学应考虑学习的条件，为了分析学习的条件，提出学习与记忆的信息
24、加工模的条件，提出学习与记忆的信息加工模型。学习的发生要依赖内、外部条件，型。学习的发生要依赖内、外部条件，教学目的是合理安排可靠的外部条件，教学目的是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。以支持、激发、促进学习的内部条件。核心思想：为学习设计教学核心思想：为学习设计教学第20页，本讲稿共41页（一）加涅的教学系统设计理论（一）加涅的教学系统设计理论第21页，本讲稿共41页（一）加涅的教学系统设计理论（一）加涅的教学系统设计理论加涅将学习结果分为：语言信息、智慧技能、认加涅将学习结果分为：语言信息、智慧技能、认加涅将学习结果分为：语言信息、智慧技能、认加涅将学习结果分为：语
25、言信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。知策略、动作技能、态度。知策略、动作技能、态度。知策略、动作技能、态度。在在在在“九五矩阵九五矩阵九五矩阵九五矩阵”中详细区分了不同学习结果对中详细区分了不同学习结果对每一种教学事件的要求，每一种学习结果都每一种教学事件的要求，每一种学习结果都有一种教学模式。有一种教学模式。第22页，本讲稿共41页(1)引起注意引起注意(2)告诉目标告诉目标(3)回忆原先的知识回忆原先的知识言语信息 变化刺激描述学生期望所要说明的事情、表述要回答的言语问题回忆组织有序的知识实体刺激回忆有组织的信息的上下文情境智力技能变化刺激对于概念、规则或程序的进行示范、提供业绩的
26、描述和实例回忆先决规则和概念刺激回忆子规则和概念认知策略变化刺激描述或示范策略澄清期望采用的解决办法的一般性质回忆较简单的先决规则和概念,回忆任务策略和相关认知技能态度变化刺激（在随后才告诉学习者目标）不要阐述学习目标、提供旨在选择的行为样本回忆个人选择的情境和行为,把它们作为人们行为模式去示范。回忆相关信息技能动作技能变化刺激示范期望的业绩回忆执行程序和组成技能 教学事件学习结果第23页，本讲稿共41页（二）瑞格卢斯教学系统设计理论（二）瑞格卢斯教学系统设计理论有创见的观点：有创见的观点：有创见的观点：有创见的观点：教学科学教学科学教学科学教学科学 规定性的教学理论规定性的教学理论规定性的教
27、学理论规定性的教学理论 提出了建立理论知识库的构想提出了建立理论知识库的构想提出了建立理论知识库的构想提出了建立理论知识库的构想作品：作品：作品：作品：教学系统设计理论与模式：这个领域教学系统设计理论与模式：这个领域教学系统设计理论与模式：这个领域教学系统设计理论与模式：这个领域 的概括的概括的概括的概括 发展中的教学理论发展中的教学理论发展中的教学理论发展中的教学理论教学理论的变量：教学理论的变量：教学理论的变量：教学理论的变量：教学条件教学条件教学条件教学条件 教学策略（组织策略教学策略（组织策略教学策略（组织策略教学策略（组织策略,管理策略管理策略管理策略管理策略.传输策略）传输策略）传
28、输策略）传输策略）教学结果教学结果教学结果教学结果第24页，本讲稿共41页（二）瑞格卢斯的教学系统设计理论（二）瑞格卢斯的教学系统设计理论宏宏宏宏策策策策略略略略的的的的原原原原则则则则是是是是揭揭揭揭示示示示学学学学科科科科知知知知识识识识内内内内容容容容中中中中的的的的结结结结构构构构性性性性关关关关系系系系，各个部分之间的相互作用联系。各个部分之间的相互作用联系。各个部分之间的相互作用联系。各个部分之间的相互作用联系。微策略的原则是强调按单一主题组织教学。微策略的原则是强调按单一主题组织教学。微策略的原则是强调按单一主题组织教学。微策略的原则是强调按单一主题组织教学。实际教学中，宏策略用
29、来指导对学习的组织和对知实际教学中，宏策略用来指导对学习的组织和对知实际教学中，宏策略用来指导对学习的组织和对知实际教学中，宏策略用来指导对学习的组织和对知识点的顺序的排列，是从全局来考虑学科知识内容识点的顺序的排列，是从全局来考虑学科知识内容识点的顺序的排列，是从全局来考虑学科知识内容识点的顺序的排列，是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性。的整体性以及其中各个部分之间的相关性。的整体性以及其中各个部分之间的相关性。的整体性以及其中各个部分之间的相关性。微策略为如何教特定的学科内容提供处方，考虑的是微策略为如何教特定的学科内容提供处方，考虑的是微策略为如何教特定的学科
30、内容提供处方，考虑的是微策略为如何教特定的学科内容提供处方，考虑的是一个个概念和原理的具体教学方法。一个个概念和原理的具体教学方法。一个个概念和原理的具体教学方法。一个个概念和原理的具体教学方法。第25页，本讲稿共41页（二）瑞格卢斯的教学系统设计理论（二）瑞格卢斯的教学系统设计理论（ETETETET）细化理论为教学内容的组织提供了宏策略）细化理论为教学内容的组织提供了宏策略）细化理论为教学内容的组织提供了宏策略）细化理论为教学内容的组织提供了宏策略(CDT)(CDT)(CDT)(CDT)成分显示理论为具体知识点的教学提供行之有成分显示理论为具体知识点的教学提供行之有成分显示理论为具体知识点的
31、教学提供行之有成分显示理论为具体知识点的教学提供行之有效的可操作的微策略效的可操作的微策略效的可操作的微策略效的可操作的微策略第26页，本讲稿共41页七种七种七种七种策略策略策略策略两个两个两个两个过程过程过程过程四个四个四个四个环节环节环节环节一个一个一个一个目标目标目标目标（二）瑞格卢斯的细化理论内容第27页，本讲稿共41页一个目标：一个目标：细化理论（ETET）的全部内容都是为了达到一个目标，按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。第28页，本讲稿共41页两个过程：两个过程：ET主要通过两个设计过程来实现上述目标1、选择初始概要2 2、对选出的初始概要进行细化等 级设计第29页
32、，本讲稿共41页四个环节（）：四个环节（）：选择：从学科内容中选出为达成教学目标所选择：从学科内容中选出为达成教学目标所选择：从学科内容中选出为达成教学目标所选择：从学科内容中选出为达成教学目标所 要教的知识点要教的知识点要教的知识点要教的知识点,为概貌要设计做好准备为概貌要设计做好准备为概貌要设计做好准备为概貌要设计做好准备 定序：将教学内容按定序：将教学内容按定序：将教学内容按定序：将教学内容按“从一般到特殊从一般到特殊从一般到特殊从一般到特殊”的次序的次序的次序的次序 来组织与按排；来组织与按排；来组织与按排；来组织与按排；综合：维护知识体系的结构性、系统性，确综合：维护知识体系的结构性
33、、系统性，确综合：维护知识体系的结构性、系统性，确综合：维护知识体系的结构性、系统性，确 定各知识点之间的关系。细化过程中有两种定各知识点之间的关系。细化过程中有两种定各知识点之间的关系。细化过程中有两种定各知识点之间的关系。细化过程中有两种 形式的综合发生：内部综合与外部综合。形式的综合发生：内部综合与外部综合。形式的综合发生：内部综合与外部综合。形式的综合发生：内部综合与外部综合。总结：有利于知识的保持和迁移。包括课后总结：有利于知识的保持和迁移。包括课后总结：有利于知识的保持和迁移。包括课后总结：有利于知识的保持和迁移。包括课后 总结与单元总结。总结与单元总结。总结与单元总结。总结与单元
34、总结。第30页，本讲稿共41页七种策略：概概概概念念念念性性性性内内内内容容容容的的的的排排排排列列列列应应应应按按按按“最最重重要要的的关关系系并并并并列列列列关关关关系系系系从从属属关关系系次次要要关关系系”的的次次序序组组织织内内容容；再再对对要要领领的的学学习习按按自自上上而而下下的的进进行排列。行排列。宏策略宏策略1 1：确定课程内容的细化顺序：确定课程内容的细化顺序第31页，本讲稿共41页宏策略宏策略2 2：确定每一堂课的内容顺序：确定每一堂课的内容顺序 方式则是提示知识点之间的联系还是对方式则是提示知识点之间的联系还是对方式则是提示知识点之间的联系还是对方式则是提示知识点之间的联
35、系还是对例题或练习进行分类、归纳。例题或练习进行分类、归纳。例题或练习进行分类、归纳。例题或练习进行分类、归纳。内容是指对一节课或一个教学单元的内容内容是指对一节课或一个教学单元的内容内容是指对一节课或一个教学单元的内容内容是指对一节课或一个教学单元的内容进行总结。进行总结。进行总结。进行总结。概概念念性性和和原原理理性性知知识识将将最最简简单单、最最熟熟悉悉的的内内容容先先按排，过程性内容应反映该过程的实施步骤。按排，过程性内容应反映该过程的实施步骤。宏策略宏策略3 3：确定总结的内容和总结的方式：确定总结的内容和总结的方式第32页，本讲稿共41页宏策略宏策略4 4：确定综合内容及综合的方式
36、：确定综合内容及综合的方式内内容容的的综综合合是是指指对对一一节节课课或或对对一个单元的内容进行综合；一个单元的内容进行综合；方方式式则则是是指指用用文文字字 或或图图表表说说明明教教学学内内容容各各部部分分的的关关系系，使使所所学学内内容变成结构化的有意义的知识。容变成结构化的有意义的知识。第33页，本讲稿共41页宏策略宏策略5 5：建立当前所学的知识与学：建立当前所学的知识与学习者原有的知识之间的联系习者原有的知识之间的联系采采用用启启发发式式、联联想想式式、类类比比式式、动动态态模模拟拟等等方方式式建建立立新新旧旧知知识识之之间的联系。间的联系。第34页，本讲稿共41页宏策略宏策略6 6
37、：激发学习者的学习动机和认知策略：激发学习者的学习动机和认知策略宏策略宏策略7 7：实现学习者在学习过：实现学习者在学习过 程中自我控制程中自我控制使学习者始终处于积极的信息加工状态使学习者始终处于积极的信息加工状态。第35页，本讲稿共41页细化理论的应用实例给出本节课概要给出本节课概要 激发学习动机激发学习动机 进行进行形象化比喻形象化比喻 按按1 1、2 2策略的要求组织教学内策略的要求组织教学内容容 建立新旧知识之间的联系建立新旧知识之间的联系 嵌入认嵌入认知策略激发器知策略激发器 提供课后总结提供课后总结 提供课后综合提供课后综合第36页，本讲稿共41页（三）梅瑞尔的成份展示理论（CD
38、T）梅瑞尔认为：可以从目标梅瑞尔认为：可以从目标梅瑞尔认为：可以从目标梅瑞尔认为：可以从目标内容两个维度对认知内容两个维度对认知内容两个维度对认知内容两个维度对认知学习结果进行分类，构成了学习结果进行分类，构成了学习结果进行分类，构成了学习结果进行分类，构成了1010种不同的学习活动与种不同的学习活动与种不同的学习活动与种不同的学习活动与教学目标的对应关系，说明每一种教学活动成份与教学目标的对应关系，说明每一种教学活动成份与教学目标的对应关系，说明每一种教学活动成份与教学目标的对应关系，说明每一种教学活动成份与学生应达到的能力要求之间有一一对应的关系。学生应达到的能力要求之间有一一对应的关系。
39、学生应达到的能力要求之间有一一对应的关系。学生应达到的能力要求之间有一一对应的关系。其理论为具体的知识点的教学提供了行之有效的、其理论为具体的知识点的教学提供了行之有效的、其理论为具体的知识点的教学提供了行之有效的、其理论为具体的知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。可操作的微策略。可操作的微策略。可操作的微策略。第37页，本讲稿共41页（三）梅瑞尔的（三）梅瑞尔的“目标目标内容内容”二维模型二维模型 教学内容教学内容教学内容教学内容 事实性事实性事实性事实性概念性概念性概念性概念性过程性过程性过程性过程性原理性原理性原理性原理性发现发现发现发现运用运用运用运用记忆记忆记忆记忆行为水平
40、行为水平第38页，本讲稿共41页（三）梅瑞尔的ID2 和ITT第第第第二二二二代代代代教教教教学学学学设设设设计计计计理理理理论论论论的的的的核核核核心心心心是是是是“教教教教学学学学处处处处理理理理理理理理论论论论”（ITT)ITT)ITT)ITT)，扩扩扩扩展展展展了了了了学学学学习习习习的的的的条条条条件件件件理理理理论论论论和和和和成成成成份份份份显显显显示示示示理理理理论论论论，可可可可进进进进行行行行自自自自动动动动化化化化的的的的教教教教学学学学系系系系统统统统设设设设计计计计和和和和开开开开发发发发，为为为为开开开开发发发发教教教教学学学学设设设设计计计计专专专专家家家家系系系
41、系统统统统而而而而提提提提出出出出的的的的理论。理论。理论。理论。基基基基本本本本思思思思想想想想是是是是：教教教教学学学学处处处处理理理理就就就就是是是是“教教教教学学学学算算算算法法法法”，即即即即解解解解决决决决教教教教学学学学问问问问题题题题的的的的步步步步骤骤骤骤，是是是是使使使使学学学学习习习习者者者者获获获获得某类知识技能的交互模式。得某类知识技能的交互模式。得某类知识技能的交互模式。得某类知识技能的交互模式。第39页，本讲稿共41页(四)史密斯和雷根教学系统设计理论尽管不同的学习结果需要不同的策略尽管不同的学习结果需要不同的策略尽管不同的学习结果需要不同的策略尽管不同的学习结果
42、需要不同的策略 ，但是教学过程，但是教学过程，但是教学过程，但是教学过程一般都有包括了四个阶段：导入、主体部分、结论和一般都有包括了四个阶段：导入、主体部分、结论和一般都有包括了四个阶段：导入、主体部分、结论和一般都有包括了四个阶段：导入、主体部分、结论和评定。评定。评定。评定。在训练情境中，一般包括：引起注意、提高动机、在训练情境中，一般包括：引起注意、提高动机、在训练情境中，一般包括：引起注意、提高动机、在训练情境中，一般包括：引起注意、提高动机、给出课的概要、解释和详细说明知识、学习者在监给出课的概要、解释和详细说明知识、学习者在监给出课的概要、解释和详细说明知识、学习者在监给出课的概要、解释和详细说明知识、学习者在监督下练习、评价、总结、鼓励、结束等若干教学事督下练习、评价、总结、鼓励、结束等若干教学事督下练习、评价、总结、鼓励、结束等若干教学事督下练习、评价、总结、鼓励、结束等若干教学事件。件。件。件。第40页，本讲稿共41页第41页，本讲稿共41页