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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 教学 内容教学 目标教学 重点 与难 点 教学 方法教学 预备名师精编优秀教案第八课第一框崇尚程序正义教学设计江苏省南京市金陵中等专业学校华君玉徐国荣第八课第一框崇尚程序正义课时1 认知知道法律实现正义的两种方式,明白两种方式的基本特点；懂得程序正义的作 用；懂得实现程序正义的标准；情 感 态在懂得程序正义的基础上,培育自我爱护的意识,树立敬重规章、敬重法律的度观念观念；运用学习了程序正义后,能在日常生活中正确地爱护自己的合法权益,做一个知法、守法之人；教学重点： 程序正义的作用；教学难点：程序正义和实体正义的区分；案例探究法、小组合作学习法、
2、讲授法、争论法等；老师：预备多媒体课件,搜集相关案例资料；同学：依据要求,分成五个学习小组,每个小组选出一名组长；预习并摸索教材中的 问题；做好上课相关预备；板书设计教学过程教学主要内容教学活动同学环节老师导入案例探究,导入本课学习内容；观看 PPT 摸索、争论、新课名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案案例探究一： “ 家中看黄碟,民警上门 发言；查” ；（1）出示 PPT,表达案例过程,引导 同学摸索、 争论问题： 张林夫妻二人在家中 看黄碟违法吗？公安机关为什么要赔偿损 失、赔礼赔礼？（2）在同学
3、发言基础上,归纳总结：中华人民共和国刑事诉讼法第一百一十 一条, 公安机关在进行搜查时,必需向被搜 查人出示搜查证； 中华人民共和国民法通 就第一百二十一条, 国家机关或者国家机 侵害公民、 法人 关工作人员在执行公务中,的合法权益造成损害的,应当承担民事责 任；并由此导入本节课要学习的程序正义的 内容；（3）导入新课学习；板书：崇尚程序 正义第一目： 熟识程案例探究二：铡美案；（1）案例探究二： 铡美序正义（1）要求同学阅读教材P83 活动框中案；各组在课前预习的基础（ 1）程序正义的案例,摸索、争论、回答PPT 出示问题：上,进一步阅读教材P83 活的含义；假如这个故事发生在今日,本案应当
4、由包公动框中的案例, 摸索、争论、（ 2）程序不正亲自审理吗？你认为本案的审理合乎正义回答 PPT 出示的问题, 懂得义的危害；吗？为什么？程序正义的含义,弄清实体（2）夸奖各小组同学的探讨活动,赏 析性点评同学的争论；在此基础上归纳总 结,明确：包公审理此案的程序欠妥,此案正义与程序正义的区分；（2）案例探究三： 执法 有错；阅读 PPT 出示的案例,的审理不完全合乎正义；程序正义就是裁判进行摸索、探究,懂得程序过程的正义（ PPT 出示）,引导同学懂得程不正义的危害；研习序正义的含义, 懂得实体正义与程序正义的（3）学习培根名言, 七不同；嘴八舌谈感受、体会,懂得案例探究三：执法有错；司法
5、公正的重要性；新课（1）用 PPT 出示案例： 2003 年 4 月（4）一同学发言、 老师12 日晚 8 时许,陕西白水县公安局杜康派进行点评讲解时,各同学倾出所的 4 名警察突然来到中同学马某家,要听、摸索,并做好笔记；将她父亲带走, 她要求警察出示证件,但对方并未出示任何证件,仍说“ 小孩子,没你 的事,一边去”；她不依不饶,警察竟对她 拳打脚踢, 随后又给她戴上手铐, 拉进警车,闻讯赶来的村民生气不过,围住警车不让 走；马某乘机躲了起来；最终,警察只得开 车离去； 问题： 警察执法有错吗？其危害有 哪些？（2）在同学探究的基础上,归纳并强 化：警察的错误表现在于不符合执法程序；名师归纳
6、总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案程序的不正义往往会导致实体的不正义,会 动摇信心, 导致司法制度受损、司法权威被 藐视,最终阻碍依法治国的实现（用 PPT 出示）；（3）为什么错？治安治理惩罚法第八十三条规定： 需要传唤违反治安治理行 为人接受调查的, 经公安机关办案部门负责 人批准,使用传唤证传唤； 第八十八条规定：公安机关对与违反治安治理行为有关的场 所、物品、人身可以进行检查；检查时,人 民警察不得少于 2 人,并应当出示工作证件（用 PPT 出示）；名言学习：不公正裁判的结果；（1）要求同学大声朗
7、读教材 P84 的培 根名言“ 一次不公正的裁判比多次的违法行 为更严峻； 由于这些违法行为不过弄脏了水 流,而不公正的判决就把水源败坏了”,结 合教材 P83 的最终一节正文说说体会；（2）在同学畅所欲言的基础上,归纳 强调：司法公正是社会正义的一个重要组成 部分,是实现社会公正正义的最终一道防 线；司法公正的重要意义在于它是法的内在 精神要求, 同时也是其自身存在的合法性基 础；假如司法机关不能保持其公正性,司法 一句 机关也就失去了自我存在的社会基础；话,公正是司法的生命！（PPT 出示）板书： 熟识程序正义； 法律正义的两种 方式；实体正义：结果正义；程序正义：裁 判过程的正义；程序不
8、正义有严峻的危害；其次目： 程序正案例探究四：米兰达规章；（1）案例探究四： 米兰义的力气；（1）先请一位同学朗读教材P84 活动达规章；程 序 正 义 的 作框中的文字, 然后引导同学摸索, 组织辩论,一位同学仔细朗读教材用；弄懂PPT 出示的问题：米兰达规章为什么P84 活动框中的文字,其他会成为一项刑事诉讼规章？它究竟有什么同学边听边摸索PPT 出示的作用？你认为这项规章是利大仍是弊大？（2）补充介绍“ 米兰达规章的由来和 价值” ；（可见本设计后的补充素材一）问题,然后各小组进行辩论,选出代表回答疑题,懂得程 序正义的重要性；名师归纳总结 （3）在同学探讨、沟通的基础上,归（2）案例探
9、究五： 辛普第 3 页,共 7 页纳强调程序正义的重要性,要求同学懂得程森案；序正义的力气,它能确保司法制度的公证,一位同学表达教材P85是司法国家的标志, 是人治向法治转变的助活动框辛普森案,其他同学推器； 程序法得到严格遵守,是衡量一个国边听边摸索PPT 出示的问家司法公正、 诉讼民主、 人权保证程度的重题,然后各小组进行争论,要标志；（用 PPT 出示）选出代表上台沟通,懂得审- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案案例探究五：辛普森案；判程序和过程的公正有时甚（1）请一位同学表达教材 P85 活动框 至比结果更重要的道理,理辛普森案
10、,然后引导同学摸索、争论 PPT 解并把握程序正义的作用,出示的问题： 为什么会显现这样的民意调查 结果？你能够接受这个结果吗？谈谈你对树立审判程序公正的理念；（3）各组同学针对老师此案的看法；打出的投影, 结合教材学问,（2）在各组绽开争论、沟通的基础上,积极进行分析、争论,倾听老师点评、归纳,强调：美国司法制度对程 并做好笔记；序公正和确凿证据的重视程度远远超过了寻求案情真相和把罪犯绳之于法；审判程序和过程的公正有时甚至比结果更重要；审判程序的公正要深化人心；（老师在此可适当补充美国司法遵循正值程序的资料；可见本设计后的补充素材二） ；（3）用 PPT 出示正义程序的作用：可以最大限度地保
11、证实体正义的实现,可以有效地防止权力滥用和司法腐败,可以有力地保证人权,可以促使实体结果为人们所接受,排除人们的不满心情；板书： 程序正义的力气、 可以最大限度地保证实体正义的实现、可以有效地防止权力滥用和司法腐败、可以有力地保证人权、可以促使实体结果为人们所接受,排除人们的不满心情、 是衡量一个国家司法公正、诉讼民主、人权保证程度的重要标志；第三目： 程序正案例探究六：打架；案例探究六：打架；义的实现；1请一同学表达教材P85“ 打架” 案例,一 学 生 叙 述 教 材P85实 现 程 序 正 义“ 打架” 案例,其他同学按其他同学环绕 “ 你认为处分旭澄在程序上正的标准；确吗？”和“ 怎么
12、样的程序才能保证公正处组环绕两个问题争论,谈看理此事？”谈看法, 体会实现程序正义的条法,体会实现程序正义的条件有哪些；件；（2）在各组沟通的基础上,老师点评“ 链接” 解读：回避制同学的回答, 夸奖回答中的亮点, 归纳指出：度；不正确； 做出处分的一方与本纠纷的一方当一同学介绍教材P86 的事人有着亲密关系； 处分是由学校单方面做“ 链接” 内容,其他同学阅出的, 被处分者无从参与；需依据程序正义读教材 P85 86 的正文,按的标准来处理此事； （PPT 出示）组争论、沟通,懂得回避制“ 链接” 解读：回避制度；度的意义,把握实现程序正（1）请一同学介绍教材 P86 的“ 链接”义的标准；
13、内容,引导其他同学阅读教材 P8586 的正 各组同学针对老师打出文,争论、回答“ 实现程序正义的标准有哪 些？回避制度的意义是什么？”的投影,结合教材学问,积 极进行分析、争论,倾听并名师归纳总结 （2）在同学争论的基础上,归纳实现做好笔记；第 4 页,共 7 页正义程序的标准：裁判者保持中立,当事人- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案充分参与, 裁判过程尽量公开, 当事人对等；回避制度的意义： 有利于防止办案人员先入 为主或徇私舞弊,保证其客观、 公正地处理 刑事案件； 有利于排除当事人及其法定代理 人的思想顾虑,促进刑事诉讼的顺当
14、进行；（PPT 出示）板书： 程序正义的实现、 裁判者保持中 立、当事人充分参与、裁判过程尽量公开、当事人对等；课堂总结归纳；在老师的引导下依据板在同学归纳基础上,出示 PPT,引导学书摸索归纳本课所学学问；生进一步懂得并把握程序正义的作用,强化依据课堂记录,依据发小结司法公正的意义；言的数量和质量,评比出本节课的明星小组一个和明星 组员六名；学习评判；同学仔细阅读材料,积 用 PPT 出示：极摸索,回答疑题,从中感（1）单项挑选：学习指导 P36 第 10 悟遵纪守法的重要性；题；（2）多项挑选：学习指导 P37 第 10 题；课堂（3）材料分析：练习 高考监考实行回避制度 某市规定： 高中
15、三年级班主任和任课教 师不得聘为监考员, 凡有直系亲属参与今年 高考者, 都必需回避, 不主动报告者按违纪 处理；运用所学的 “ 崇尚程序正义”的学问说 说你对此“ 回避制度” 的懂得和熟识；布置作业；成；记录作业,课后仔细完PPT 出示：一、多项挑选：学习指导 P38 第 12、13 题；二、辨析学习指导P39 第 6 题；三、阅读下面两段话,运用所学的“ 崇课后 作业尚程序正义”的学问, 写一篇 300 字左右的小论文,题目自拟；权益法案的绝大部分条款都与程序有关,这绝非毫无意义； 正是程序打算了法治 与随心所欲或反复无常的人治之间的大部 分差异； 坚决地遵守严格的法律程序,是我 们赖以实
16、现法律面前人人公平的主要保证； 道格拉斯（美国最高法院大法官）罪犯逃脱法网与政府的卑鄙非法行为名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案相比,罪孽要小得多； 霍姆斯（美国最高法院大法官）附教学设计中补充的素材：一、米兰达规章的由来和价值“ 米兰达规章”,也叫“ 米兰达警告”（mirandawarnings ）；我们知道,美国是一个判例法国家,很多宪法原就都是由一些详细的案例引伸出来的,并形成了一系列具有普遍适用性的刑事司法理念,也成为刑事诉讼 的普遍原就；1案件的由来；1963 年 3 月 3 日深夜,一位
17、在亚里桑那州凤凰城一家电影院工作的 18 岁女孩下班回家；下了公共汽车 后离家仍有一段路,就在她步行回家时,一辆汽车突然停在她的面前；一个男人从车里出来,走到她的面前,抓住她的胳膊,并告知她不要叫喊,他不会损害她；同时用一只手捂住她的嘴,把她塞进汽车的后座,然后 把她的手脚都捆住；这个男人便开车走了大约 20 分钟后停车, 在车内将女孩强暴；之后又把车开到另一个地 方把女孩放下； 女孩跑回家后给警察打了电话；警察依据她的描述在 3 月 13 日将米兰达逮捕；逮捕后警察将 被告人进行了 “ 排队” ；被害人当场认出米兰达就是罪犯后,米兰达也供认了自己强奸女孩的事实然后按警察 的要求写了一份供认书
18、,并在后面签了自己的名；这份供认书和米兰达招供的情形在审判中被作为证据；经审判,米兰达被判犯有劫持罪和强奸罪,分别被判有期徒刑20 年和 30 年；米兰达不服,始终上诉到州最高法院；州最高法院爱护原判；米兰达此时已不再有享受免费律师的权益；他就在监狱中自己多次向美国联邦 最高法院写信上诉,最终胜利；于是就产生了闻名的“ 米兰达诉亚里桑那州” 一案；2米兰达规章的形成；米兰达案的焦点是被告人所做的供认书是否应当作为证据进入司法程序；被告人认为, 在当时的情形下,他的招供是被迫的,因此,警察违反了宪法修正案第五条不得强迫犯人对自己作证的规定,最高法院同意被 告人的观点,他们认为,虽然被告人没有从肉
19、体上受到强迫,甚至没有人直接告知他必需招供,但“ 心理上”的强迫是存在的； 他说最令人担忧的是警察局审讯室里的那种“ 气氛” ；他进一步说明说, 现代审讯用的是 “ 攻 心” 战术；审讯是在室内进行的,同外界隔绝,现场除了被告人以外全都是警察；警察的问话并不是被捕者 做了没做,而是他为什么要做；此外,警察仍用各种方法松懈被捕者的警觉,如警察会假装怜悯,或者把犯 罪的责任推到受害者或社会身上,以此让被捕者觉得案子没有那么严峻；或者软硬兼施,一会儿由一位口气 粗鲁的警察上阵,一会儿由一位温文尔雅的警察上阵；全部这一切,最高法院认为,都给被捕者造成了庞大 的心理压力,而在这种场合下所做的供认可信性很
20、低,是不应当作为合法证据的；最高法院明确规定：警察 在审讯之前,必需明确告知被捕者“ 米兰达警告”,否就,审讯的供词一律不得作为证据进入司法程序；尽管 一些总统,从查里德 .尼克松到罗纳德 .里根都公开反对这个程序,但“ 米兰达规章” 这一程序从未被推翻；为爱护因贫困没受过训练的人,“ 宣布被告权益”已经成了美国国内每一个司法部门的程序标准；特殊是通过警匪片为绝大多数美国人所熟识；1966 年,美国联邦最高法院最终确定了米兰达规章,其内容如下：宪法要求我告知你以下权益：（共有 5 条,详细见第 9 张 PPT）；3程序价值；米兰达规章主要是表达了保证被告人人权的程序性规章,程序正义的价值在于诉
21、讼双方公正 竞争；米兰达规章的确立,转变了美国警察办案的做法；在程序上有着特别重要的价值；价值一,米兰达规章使美国宪法修正案第五条“ 任何人不得在刑事案中被迫对自己作证” 更加详细化,从而加强了控方的举证责任；“ 反对自证其罪原就”是联合国司法准就之一,很多国家都确立了这一原就；20 世纪 30 岁月,美国联邦最高法院通过排除以刑讯等非法方法猎取的证据使之适用于侦察阶段,米兰达规章的 确立,为“ 反对自证其罪原就” 在侦察活动中的适用供应了进一步的保证；这一规章适用的范畴是可能导致 刑罚或者更重刑罚的事实,既包括直接证明犯罪的事实和间接证明犯罪的事实以及导致发觉犯罪的线索的事 实；正是由于一方
22、当事人没有义务帮忙对方获得用以反对自己的武器,诉讼的另一方就必需依靠自己的力气 猎取反对对手的武器；这样就迫使在刑事诉讼中控方舍弃对犯罪嫌疑人、被告人口供的依靠性；如今,在美名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案国这一规章已扩大说明为任何政府机构都不得强迫任何人自证其罪；被告人的口供在刑事审判中的证据作用发生了变化；价值二,米兰达规章在刑事诉讼程序中确立了审讯的定义；所谓“ 审讯” 一般懂得就是问话,目的是从问话者的口中掏出归罪的证据；假如警察问被捕者：“ 这个人是不是你杀的？” 这个问话当然是审讯；在
23、米兰达案公布以后,假如被捕者挑选保持缄默,这样的问话得出的证词当然不能用作证据；这就要求警察对逮捕的人在问话前,必需要向他告知“ 米兰达警告”,否就,就构成审讯,当然这种审讯是非法的,从审讯中得到的证据以及案件的线索都不得进入司法程序；从而,使审讯的合法性在警察的侦察活动中有了详细的界限；价值三,加强了犯罪嫌疑人、被告人的防备力气；法国哲学家皮埃尔勒鲁曾说,“ 公平制造了司法和构成了司法” ；然而, 在刑事诉讼中, 诉讼双方是不公平的,特殊是对穷人和文化程度不高或者说法律学问欠缺的群体来说,这种抵挡才能低下,他们不知道自己的权益是什么,“ 米兰达规章” 的适用,使他们第一可以不要作出对自己不利
24、的行为,说出对自己不利的话；他可以保持缄默,等到有律师供应法律帮忙的时候再打算自己该做什么,该说什么；从而使诉讼力气达到平稳,在程序上保证了他们的诉讼权益；总之,“ 米兰达规章”是缄默权的详细表达,也是程序正义的一系列思想的集中表达,反过来这些思想又是沉默权的基础与源泉,与详细的规章相伴而生；正由于如此,“ 米兰达规章” 才被各界所接受； 摘自缄默权 米兰达规章的程序价值（下载自“ 共同律师网”）二、美国司法制度对程序公正和确凿证据的重视美国司法制度对程序公正和确凿证据的重视程度远远超过了寻求案情真相和把罪犯绳之于法；假如美国司法制度的目的是寻求案情真相,那么犯罪嫌犯压根儿就不应当拥有缄默权；
25、实际上,整个美国宪法和司法制度的核心是防止“ 苛政猛于虎”,是注意保证公民权益和遵循正值程序；美国最高法院大法官道格拉斯精辟地指出：“ 权益法案的绝大部分条款都与程序有关,这绝非毫无意义； 正是程序打算了法治与随心所欲或反复无常的人治之间的大部分差异；坚决地遵守严格的法律程序,是我们赖以实现法律面前人人公平的主要保证；”美国最高法院大法官霍姆斯认为：“ 罪犯逃脱法网与政府的卑鄙非法行为相比,罪孽要小得多；” 在霍姆斯看来,政府滥用权力和司法腐败对国家和社会造成的整体危害,远远超过了一般犯罪分子,因此,宪政法治的核心和重点绝非一味不择手段、从重从快打击犯罪分子,而是应当正本清源,注意对政府权力予以程序性约束和制衡,防止执法者和当权者凌驾于法律之上,利用手中特权和国家专政机器胡作非为、巧取豪夺、为害一方,任意欺压无处申冤的小民百姓；防官府恶政远甚于防犯罪刁民,防止“ 窃钩者诛,窃国者侯” 和统治者随心所欲、逍遥法外的虚伪“ 法制” 的弊端,正是美国宪政“ 法治” 制度设计的重要特点； 摘自辛普森杀妻案审判始末（六）“ 超越合理怀疑“ 的深思（ ）教学设计使用说明： “ 教学过程” 中各部分的“ 老师活动” 与“ 同学活动” 同步进行；可参见本课表格式教学设计（点击下载） ；名师归纳总结 本课教学课件下载：崇尚程序正义课件第 7 页,共 7 页- - - - - - -