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1、四年级上册语文教案部编 四班级上册语文教案部编1 教学目标 (1)知识目标：积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义;理解课文深刻的寓意。 (2)能力目标：反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培育文言文自读能力;把握愚公这一人物形象，体会对比、衬托手法的表达效果。 (3)德育目标：学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。 教学实录 (一)媒体辅助，导入新课 以动漫flash愚公移山导入。 学生欣赏画面，品味美妙的乐曲。 (二)朗读课文，整体感知 (1)老师示范背诵课文。学生循声跟读。 (2)学生齐读课文，老师提示句子停顿。 示例： 惩/山北之塞曾不能/损魁父之丘遂/率子孙荷担
2、者/三夫 邻人京城氏之孀妻/有遗男命/夸娥氏二子/负二山 (3)学生根据解释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论沟通，老师巡视，答疑解惑。 (4)老师检查学生自学情况。 多媒体展示内容如下： 指出下列句中的通假字并解释。 始一反焉汝之不惠亡以应 一厝朔东无陇断焉 对加点字的解释正确的一项是() 惩山北之塞A、处罚B、警戒C、苦于 出入之迂也A、绕远B、迂腐C、困难 指通豫南A、指向B、手指C、一直 杂然相许A、允许B、赞成C、答应 且焉置土石A、哪里B、乃、才C、语气助词 一词多义 方：方七百里方其远出海门 曾：曾不若孀妻弱子曾益其所不能以君之力。曾不能毁山之一毛 固：汝
3、心之固，固不可彻吾义固不杀人 亡：河曲智叟亡以应今亡亦死，举大计亦死 其：其如土石何惧其不已也帝感其诚其妻献疑 焉：且焉置土石虽我之死。有子存焉 之：甚矣。汝之不惠告之于帝 翻译下列句子： 甚矣。汝之不惠! 遂率子孙荷担者三夫 投渚渤海之尾。 冀之南，汉之阴，无陇断焉。 学生自由回答，其余学生评价或补充。答案略写。 (5)老师播放教学图片，每显示一幅，学生用自己的语言描述或朗读课文相关片断。 第一幅：二山雄立图第二幅：在家庭会议上 第三幅：毕力平险图第四幅：愚公智叟辩难图 第五幅：神灵移山图 (三)研读课文，理解寓意 (1)学生分两组，展开课堂辩论。 辩题：愚公、智叟到底谁愚? 正方：愚公实愚
4、 反方：智叟不智 辩词选摘：正方：愚公实愚 两座山雄伟高大。实难移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，况且只有一个七八岁的孩子帮忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外;路途遥远。运土石到渤海之尾，隐土之北。 反方：智叟不智 愚公痛感迂塞之苦，有艰苦奋斗的精神;“指通豫南，达于汉阴”，确知移山之利，有长期奋斗的思想准备;有子孙的支持，使移山之役得以顺利开始;深明可移之理，“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”，有进展变化的观点;感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。 老师总结：经过一番激烈的辩驳，愚公智
5、叟孰智孰愚已成不争的事实，那就是愚公不愚，智叟不智。 (2)提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢? 学生讨论沟通。 示例： 要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。 做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。 凡事预则立，不预则废。 大小、多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，成功、失败亦如此。 (四)品读课文，把握本文的艺术特征 (1)提问：有人认为本文以神话结尾是迷信思想的反映，也有人认为它反映了阶级的局限性。你是如何理解本文的神话结尾的呢? 学生自由发言。 明确：这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂，也表达了古代人民借助想象
6、、寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人。 老师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美妙愿望。 (2)关于对比、衬托手法 学生讨论 明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟理想，对人力的无穷尽怀有坚定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就
7、“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关怀，提出合情合理的疑问;智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。 (五)研读课文，总结升华 老师提问：我们这个时代还需要愚公精神吗? 学生争相发言。 老师总结 愚公精神的实质是排除干难万险不达目的决不休止。我们这个时代仍然需要这种精神。如果人人都只求眼前利益，哪里
8、会有“神舟”五号的发射成功，非典、禽流感的防治?哪里会有我国近十年的辉煌成就?哪里会有时代的进展、人类的进步?让我们从愚公手里接过精神火把，点燃智慧，照亮前行的路。去追寻明天的太阳! (六)课堂小结 老师朗诵愚公移山歌词： 听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆。讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑淡，望望头土：天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿孙，了却了心中祈愿。无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。(多媒体显示) 没有比脚更长的路，没有比人更高的山。 学生齐读。结束全文学习。 (七)布置作业 (1)以“有志者事竟成读愚公移公有
9、感”为题，写一篇读后感。 (2)有人说，愚公精神就是苦干精神，仅有苦干是远远不够的，苦干加巧干才等于成功。你如何评价这种观点，写一段话阐明你的观战场点。 四班级上册语文教案部编2 教学内容： 指导练习第5、6、7题。 教学目标： 1、初步认识省略号的用法。 2、能把表示反问的句子改写成表示肯定的句子。 3、能有感情地朗读短文。 教学过程： 一、指导练习第5题。 1、找出本单元课文中有省略号的句子，读一读说说它们的用法。 2、逐句读读，体会句子意思，说说省略号的用法。 3、仿照例句，写几个有省略号的句子。 二、指导练习第6题。 1、读例句，明确练习要求。 (1)指名读例句，说说句子的意思。 (2
10、)比较上下两个句子写法上有什么不同。 (3)指名读一读这两个句子，要求读出不同的语气。 2、指名优等生改写第(1)句，再有感情地读一读。 3、指名中等生改写第(2)句，再有感情地读一读。 三、指导练习第7题。 1、读题，明确练习要求。 2、自学短文，读后讨论：短文中讲了一件什么事?题目中的“我们”指谁?这两个贫苦农民的孩子要求当红军时的心情怎样? 3、指导有感情地朗读短文。重点指导两个孩子的话。 四班级上册语文教案部编3 教学目标： 1、体会陈述句和反问句表达的意思和表达的效果，能将两种句式相互转换，不改变原句的意思。 2、能以阅读日记的形式沟通在阅读过本单元的课文后的收获，学习如何细致观察、
11、如何细致描写和如何表达自己的真实感情的。 3、挑选一种自己喜欢的动物，在小组内介绍清楚这种动物的外貌体态、生活习性和生存环境。 4、阅读螳螂的启示，认识连续观察日记，知道这种日记在写法上的特点。 5、通过自己对某种事物的连续观察，学写连续观察日记。 教学时间： 4课时。 教学过程： 第一课时 教学目标： 同总目标1、2。 教学过程： (一)温故知新中的句子训练： 1、通过第一组句子，体会陈述句和反问句的表达特点。 (1)轻声读读句子，说说两个句子的意思是否相同呢?(意思完全相同) (2)再默读句子，想想两个句子还有什么不同之处?根据学生的发现，老师适时总结： 标点不同：一个用问号，一个用句号;
12、 部分词语不同; 朗读时的语气不同; 表达的效果不同，反问句所表达的感情要更强烈一些。 (3)师小结：第一句叫反问句，第二句是把第一句变换一种说法改为了陈述句。两句的意思完全相同，但反问句表达的情感更强烈一些，可以增强语言的表达效果，我们在习作中也可以尝试着写一写。 2、通过第二组句子，尝试改写。 (1)审清题目。提示：我们在改写时要注意什么? (不能改变原句意思;标点要正确使用;不丢字，不写错别字。) (2)学生改写，老师巡视。 (3)指名汇报。根据学生出现的问题，要及时点拨订正。其中，变为反问句可以有多种答案，只要意思保持不变，通顺即可。反问词可用怎么、怎么能、难道等。 (二)温故知新中的
13、拓展与沟通： 1、指名朗读导语。 2、默读丫丫的阅读日记，边读边想一想：丫丫的这则阅读日记中都记录了哪些内容? 3、根据学生的发言进行梳理： (1)读了什么?(自己感爱好，印象深的一篇课文、某个段落，或几篇课文进行对比阅读) (2)读后产生了哪些问题? (3)思考后寻找到的答案是什么?即深化阅读后，揣摩到的写作手法。 4、想想丫丫这样做阅读日记，对自己的语文学习有什么好处吗? (1)将自己在阅读中的收获做及时记录，可以为今后的复习提供材料; (2)能将课文中的写作方法作更细致的揣摩，便于自己积累、掌握各种写作手法，今后运用到自己的习作中; (3)坚持进行练笔，能提高自己的语言表达能力等等。 5
14、、指名朗读日记。师生共同评价，适时修改。 6、小结：希望大家能将阅读日记坚持写下去，一个学期后，我们做一次班级阅读日记展览沟通会，那时大家一定会写得很多，写得更好! (三)布置作业： 1、陈述句、反问句互换的补充练习。 2、将自己课堂上所写的阅读日记进行修改完善。 第二课时教学目标：同总目标3。教学过程：课前准备：提前一周左右布置预习。提示学生仔细阅读导语及活动建议、活动评价的内容。可以搜集查找相关的资料，将自己的发言列一个简要提纲。 (一)通过导语引出口语交际的话题，并引发学生的思考，回忆各自在课前所准备的内容。 (二)准备发言： 1、仔细默读活动建议，明确此次发言的要求和具体内容有哪些。
15、2、检查自己必须介绍的三项内容是否都做了准备?想想自己还想补充哪些内容?进一步调整、完善自己在课前所列的发言提纲。心里面试着先说一说。 (三)明确小组发言的要求后，进行小组内的介绍。 1、仔细默读活动评价，对说者、听者提出的要求要分别明确。 2、小组内发言，之后本组按要求进行评价，选出本组发言最佳者。 3、每组选代表在班中发言，同学进行评价，选出本班发言最佳者。 (四)布置作业： 1、将今天的发言进一步修改，回家说给家人听，请他们作出评价。 2、预习阅读平台。 板书设计： 介绍一种动物 内容： 1、外貌体态 2、生活习性 3、生存环境 说者要求： (1)内容准确，观点正确 (2)说话连贯，有条
16、理 (3)语气、语调适当 (4)动作、声音模拟准确 听者 仔细倾听，不打断别人 善于发现别人的优点 能大胆提出自己不同的意见 四班级上册语文教案部编4 一、学习第四段 1、听本段课文录音。 2、讨论主要写了什么?(概括写两个人的交往) 3、为什么小女孩的母亲会好奇地问?引导学生读出“好奇”，爱因斯坦的回答让人想到了什么?(抓住“什么也帮不了她”“只好”等词句，进行进一步体会爱因斯坦的谦逊。) 4、指导用“只好”造句。 二、总结全文，升华情感 让学生读出文中感受最深的语句，畅谈心中的爱因斯坦。 三、理解人物语言、动作和外貌描写的作用。 四、作业 1、朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情
17、况。 2、想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人”?为什么? 3、在小女孩与爱因斯坦的对话中，她用的都是“你”，可她母亲称爱因斯坦为“您”，这是不是小女孩对爱因斯坦不尊敬呢? (刚开始，小女孩与爱因斯坦并不熟悉，不知道他的伟大。当爱因斯坦根据小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐时，他们开始产生了“忘年之情”，小女孩觉得这个老人很有趣，竟然那么听自己的话，在心里，她可能已经把爱因斯坦当作朋友了! 小姑娘与爱因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐渐加深成了忘年交，交往十分随便，所以用“你”。平时我们朋友之间，就不用“您”。而小姑娘的母亲只知道爱因斯坦创立了许多理论，作出了很大的贡献，对他十分仰慕，所以要用“您”。)
18、成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话爱因斯坦 当人们赞誉他对人类做出巨大贡献时，爱因斯坦笑着说：“学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。” 四班级上册语文教案部编5 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字。理解生字组成的词语。 3、会用“崇敬、稠密”造句。 4、学会给课文分段，并说出段落大意。 5、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领悟樟树的象征意义。 教学难点： 领悟樟树的象征意义。 实验目标： 通过对樟树品质的了解，联系宋庆龄的生平，说说宋庆龄喜欢它们的原因，试着探究樟树的象征意义。 教学准备： 搜集资料，了解宋庆龄的生
19、平。图片、投影 教学时间： 二课时 第一课时 课时目标： 1、了解宋庆龄的生平。 2、掌握本课的生字词。 3、学会用重点突破的方法为课文分段。 一、揭示课题 1、出示图片，学生沟通宋庆龄生平。 2、板书课题：23、宋庆龄故居的樟树 3、解题。 (1)理解词语：故居、樟树。 (2)讨论：课文主要应该写什么?写什么地方的樟树? (3)质疑：看到这个题目，你想知道什么? 二、范读课文，初步感知课文内容 1、老师范读课文。 读后请学生提出不足的地方，以培育学生的鉴赏力。 2、说说你对课问的哪个地方印象最深。 三、自读课文 1、出示自读课文。 (1)轻声朗读课文，画出生词，圈出生字。 (2)借助拼音读准
20、生字字音，联系上下文查字典理解词语的意思。 (3)通读每个自然段。 (4)在不理解的词句下面打上“?”。 2、学生按要求自学课文。 老师进行巡视，及时指导学习有困难的学生。 3、检查自读情况。 (1)抽读词语卡片。 (2)指名分自然段读课文。 师生共同纠正字音。 (3)沟通学会的词语。 (4)指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行讨论解决，重点词句在细读课文时解决。 四、指导分段 1、自由读课文，思考每个自然段告诉了我们什么。 2、由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的.是樟树。 3、第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思考，全文可分几段? 全文可分三段：第13自然段为第一段，第45自然段为第二段，第6自然段为第三段。 4、小结“重点突破”的分段方法。 五、作业 1、读生字表中的字。 2、分段朗读课文。