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1、关于识字教学的几点思考一年级识字教学的思考 识字是阅读的根底,有了必须的识字量,学生才能比拟顺当地进展阅读,从而拓展学问面,提高学习语文的实力。阅读可以稳固识字效果,为生字搭建实践的平台。但是由于对新课标的相识有片面性,识字教学也存在必须的误区。为此,笔者谈几点关于识字教学的思索。 1 力求识字教学与课文阅读相得益彰新课标指出:识字教学与朗读教学是第一学段的教学重点,是阅读的根底。众所周知,当今的语文课堂,教学着力点往往偏移。很多老师为了追求新意,感悟课文,挤用了识字教学时间,阅读充满着整个课堂,使低年级的课堂缺乏年段特点。而有的老师那么将识字片面化,致力于分析字形字义与偏旁构造,忽视其他内容
2、与形式的语文训练。前者看似精彩纷呈,实那么是“昙花一现”般的华美;后者就成了“咬定青山不放松”的呆板。这样,生字教学与朗读训练、语言积累、情感熏陶不能有机结合起来,识字教学在第一课时中处于极端地位,或者为识字而识字,或者成了“羞答答的玫瑰”。2 力争识字教学走出课堂,走向社会新课程倡议让学生养成到生活中识字的意识和习惯,扩大了老师的教学视野,让老师相识到,学生识字的资源和实践的时机是无处不在、无时不有的。1)可以利用校内的文化气氛,使识字教学走出课堂;让学生相识同学的名字、课程表、各种标语,校内内的门牌、学风、校训以及名言警句等。2)利用每个家长的优势,使识字教学进入家庭,将看到的电视与电影节
3、目名称、父母的爱好习惯以及所读的报纸杂志名称写下来,给学生供应更多的识字环境。3)利用母语环境,使识字教学走向社会,站台、食品、包装袋、电脑、玩具、花鸟鱼虫、日月星辰等都是学生识字的丰富资源。不过许多老师在支配课外识字的任务后,不再过问,也缺乏必须的实施方案,这样难免造成虎头蛇尾的现象,使得识字教学踪迹难觅,最终会造成两者的分别,起不到识字的效果。在这一试验过程中,可以设置“识字积累卡”,让学生将生活中相识到的字词粘贴或者抄写在积累卡上,最终反应到学校,老师在班级再组织多种形式的选优、嘉奖活动,给学生展示课外识字的时机。3 让识字教学在课外阅读中凸显魅力阅读在识字教学方面的真正奉献在于它能协助
4、学生深层次地“熟识”字,因为在阅读过程中识别一个字,就意味着获得了这个字所具有的意义。但是新教材增加了课文数量,所供应的语言环境终归是有限的,学生无法体会到“字”的多变性与丰富性。这就要鼓舞学生进展多种形式的课外阅读,不过阅读书目要依据学生的年龄特点来支配。闻名作家冰波说:“什么样的年龄段就看什么样的书,不要过高,也别过低。”“不要选正在流行的,而要选择获奖作品。”专家认为,读懂儿童,是引导儿童阅读的必要前提,建议低年级学生读儿童绘本,因为绘本是“形象”与“语言”的中间媒介。国际公认:绘本阅读是低年级学生阅读经验中不行缺少的重要一环。好的绘本不仅仅在讲解并描述一个故事,同时也是在协助学生提升视
5、察力,丰富他们的想象力,升华他们的精神境界。低年级从其次学期起先就可以一节课读几本书了,或一起读一套书中的一本,其余的由学生课外阅读。例如:可以先一起读恐龙温馨故事中的你看起来似乎很好吃,再让学生自己读你真好我是霸王龙。还可以引导学生读一套书中每一本的开头,或由老师预报精彩片段,引起学生的阅读爱好,让他们自己在课外读完整本书。或选择内容或形式相关的几本书,以一本带其他。在校内,老师可结合阅读内容开展拓展延长活动,可以读书讲故事,演故事,画故事,续编故事,在扉页处写前言读泰迪熊搬家记,可以学画地图;读猜猜我有多爱你,可以引导学生静静地观赏画面,在视觉的感知与听觉的感受中,使心灵松软起来、敏感起来
6、;读得意的鼠小弟系列,可以干脆在绘本的空白处写写画画当阅读把欢乐带给学生时,就把无可估量的巨大精神财产带给他们,就为他们建立起自由的精神空间与心灵家园。儿童在与读物进展心灵对话中,在闪耀着人性光芒、充溢大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时,必定会丰富内心,升华境界,健全人格,识字教学方能在此时显示出它无穷的魅力。当然,无论课内阅读还是课外阅读,都应在课内沟通共享,让学生有一个展示的平台。在沟通中,学生既可以体验成就感,又可以强化其阅读爱好。学生很可能没有完全读懂,但学生在字与字的千变万化的组合中,在字的不断组合与发生质变的过程中会朦胧地感受到“字”的丰富内涵。对这种朦胧的感受,老师千万不能用孤立的组词、扩词、写句这样的方式去检验,而是给学生自主开放的自由空间,让识字教学真正回来儿童,回来语文,还识字教学以真正的面目。(作者单位:河北省巨鹿县小吕寨学区后吕小学)