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1、一年级识字教学的教案今日，人教版教材的识字课为我们打开了识字教学的又一扇窗，给了我们一个新的机会和一些新的启示。“春回大地、万物醒悟、柳绿花红、莺歌燕舞”是归类识字，是注音识字，是情境识字，也是随文识字，各种识字途径的融合创建出了一种新的识字方法，同时也产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡“多认少写、及早阅读”。它的意义不仅在于识字形式的创新，更重要的是降低了识字的要求，变多维的识字教学要求为单纬度的“会认”，为大量识字和大量阅读做好打算；同时充分调动孩子的多种感官，供应多样化的刺激，开发孩子更多的识字潜能。朗读这样的识字教材应当不会再觉得枯燥了，那样的抑扬起伏、琅琅上口，孩
2、子们应当会把它当作歌来唱的。在这样的识字教材中理解汉字的意义应当是很好玩的，那不就是一幅漂亮的画吗？在教学实践中，我们还将会开发出更多更敏捷的方法，来帮助学生会认汉字，比如：可以让孩子画画写写；可以让孩子在其他的读物上找一找春天和春天的字词；可以利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，加深对所认生字的印象等。二、强化整体性：由孤立走向综合在过去很长的一段时间里，识字课多是根据汉字的构字规律分类编排的，或者是一组声旁相同的形声字，或者是一组字形相像、字音相近的汉字，这种看似科学的编排，实则是“科学主义”的表现。最大的缺陷是剥离了汉字间的表意关系，孤立了汉字，以人为的“整体”替代了活生生
3、的语境。在孩子的心中，识字课是最枯燥的，最令人厌烦的，因为识字已经简化为最单纯的识字，有的时候我们甚至更怀念“人之初、性本善、性相近、习相远”。其实识字不仅仅是识字，识字就是阅读，识字的目的是阅读，识字的过程也应当是阅读。在认教版的试验教材就体现了这种意图：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”试想，孩子们在开心的儿歌朗读中不知不觉的相识了生字，会多么惊喜！孩子们相识了几个生字能立刻阅读，会有多大的成就感！从理性的角度看，综合的识字就是在阅读中识字，就是识字与阅读有机的结合。从实践的角度看，这种结合的形式是许多的，比如，老师自编句子
4、、儿歌、谜语；或者激励学生从身边的环境中、从书报上找到刚认的字等，这样，不仅在语言环境中刚好巩固认字，而且也是学生触摸汉字、感受语文的绝好机会，或许通过这样的方式所相识的汉子，给孩子的感觉是不一样的，应当是更亲切，更有生命力吧！三、丰富文化性：由淡薄走向丰厚谁也不会否认，汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个漂亮的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个绚丽的文化宝库。因此，识字就不应当仅仅是单纯的识字，识字的过程也应当是一个文化积淀的过程。以往我们对这一点关注得太不够了，我们只是看到了汉字的音、形、义，看到了汉字的外表，我们期盼学生驾驭的也只有这些。这或许只是我们的一时马虎，而更主
5、要的可能还是因为我们的狭隘，我们的急功近利。人教版试验教材的识字课中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。话对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”面对这样的识字课，我们还会只是进行简洁的识字训练吗？在让学生相识生字的状况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾，雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇异的感觉，尽管我们并不期盼孩子领悟什么，明白什么，但是可以让孩子在朗读中去感受去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国的才智，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们也不能期盼孩子懂得多
6、少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。识字教学中文化性的扩张和丰厚，是整个语文教学文化性的根基，也是一个完全的人发展的根基。有了这样的相识或许我们的眼光会更长远一些，期盼会更全面一些，识字教学也会更加枝繁叶茂，更加义正词严。四、增加情趣性：由肃穆走向生动托尔斯泰说过：“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好。” 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于肃穆，忽视了儿童的情感须要。让课堂充溢情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的幻想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连
7、缀起来那就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的是开心的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学也是一样，今日的识字教学不应当仅仅只是枯燥的识记。识字教学追求情趣，但并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味；追求情趣是为了追求更高效的识字，相识活生生的更有生命力的字。从教学的操作层面来看，情趣来自敏捷多样、独具匠心的教学形式。比如，学习“春回大地、万物醒悟、柳绿花红、莺歌燕舞”一课，我们可以带着孩子们来到春天的原野上；为了巩固生字我们可以用摘苹果、找挚友、大转盘等嬉戏的方式或采纳同位或小组竞赛的方式看谁认得快、记得牢等。从教学的内在机制来看，情趣来自于思维的挑战、想象的
8、飞扬和情感的沟通。比如：教学“一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟。一面队旗、一把铜号、一群红领巾、一片欢乐。”一课，假如我们在看到生字的同时还能看到意象，让孩子的想象去完成意向的组合；假如我们在要求会认生字的同时还能更注意诵读，让孩子在诵读中表现自己的神气和骄傲；假如我们在强调词组的同时还能发觉意义的跳动，让孩子的思维去联系这种跳动，那么，这样的课堂肯定是趣味盎然的。五、坚持开放性：由课堂走向生活识字教学的开放应当是全方位的全过程的。开放识字教学目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应当允许和激励学生在课外、在生活中自主识字、主动识字；开放识字教学的过程，意味着识字就是一个
9、沟通生活阅历，打开想象世界的过程；开放识字教学的途径，意味着识字从生活中来，也肯定要回到生活中去；开放识字教学评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，激励这种差异，进而把它看作一种资源，利用这种差异。在教学的实践中，我们要常常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发觉语文，感受语文，运用语文。激励、引导学生随时随地自主识字，有的老师指导学生制作“生活识字本”，随时将课外相识的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，常常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开拓“识字园地”，引导学生用自己喜爱的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字沟通时间”，沟通识字成果，评比“识字大王”。试验教材的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难，坚持课堂向生活开放，将孩子的生活阅历带进课堂是走出逆境的好方法。人教网小语论坛