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1、培养学生自主学习能力的探索 素养教育给课堂教学提出了新的要求，它不仅要求学生驾驭丰富的科学文化学问，更要求学生学会学习，学会缔造。因此，在教学中要求老师充分发挥学生的能动作用，造就学生的缔造性思维实力，增加学生的实践实力与应变实力。在地理教学实践中，老师要努力给学生缔造自主学习的条件，鼓舞学生实践缔造，逐步使他们形成主动学习、勇于探究、勤于实践的学风。 一、创设问题情境，激发学习动力古语云：“学始于思，思始于疑。”创设问题情境，关键在于把握好时机：1、在导入新课时创设。新课伊始，问题情境可以激发学生剧烈的求知欲望，点燃其思维的火花，使学生很快就进入“心求同而未得，口欲言而不能”的心理状态。这样
2、，既能激发学生的爱好，又可启迪学生的思维，使学生充分发挥其学习的主动性。例如，为了讲解“热力环流”的形成原理，首先给学生创设问题情境：在海边居住的人们都知道，白天吹海风，夜晚吹陆风；城市与乡村之间，风往往由乡村吹向城市；山谷地区，白天吹谷风，夜晚吹山风。上述这些现象形成的缘由是什么?它们有什么共性?问题提出后，由于学生急于要知道问题的答案，因而快速进入了学习状态，变“要我学”为“我要学”。2、在无疑问处创设。老师要擅长在看似简洁、无疑难问题的地方找出问题来，因为此时学生往往由于粗枝大叶或未感觉有什么问题而漫不经心、思维懈怠。这时，老师应投石激浪，奇妙设置问题情境，掀起学生思维的波澜，促使他们踊
3、跃思索。当学生苦于无路可寻时，老师适时启发点拨，因势利导，可起到绝处逢生的成效。例如：“人类破坏生态环境的途径之一，是由于某些大型工程建立不当，造成某些生物绝迹、土地盐碱化或者诱发地震等。”该学问看似简洁，但其背后深层的道理往往简单被学生无视。在此设置一个问题情境：举世瞩目的三峡工程，最早由孙中山先生提出，多年来，通过各专家学者反复论证，在二十世纪末才起先兴建。那么，三峡工程的建立会不会如有些学者所言是一场生态灾难，能否取得经济、社会和环境效益的统一?老师可以向学生介绍专家学者的各种不同观点，并由学生依据自己驾驭的地理学问，对这些观点进展比拟分析，最终独立做出结论。在对这些资料的综合、分析过程
4、中，学生获得学问的同时，也在实际操作中驾驭了综合、比照等逻辑思维方法，提高了分析解决问题的实力。3、在重难点处创设。为了使学生的思维落在重难点上，在教学重难点学问时应创设问题情境，此时问题的提出甚至比问题的解决更重要，因为问题情境的创设为剖析重难点学问奠定了坚实的根底。二、独立探讨，勇于实践针对一些趣味性强、同时又有必须挑战性的内容，老师要启发学生提出问题，然后由学生独立思索钻研、沟通探讨，再由师生共同归纳总结，最终把握学问。如“地球的宇宙环境”、“地球变暖”、“开发利用新能源”、“自然资源的爱护”等内容皆属此类。待学生有进一步探究的欲望后，老师可引导学生思索，在课外查找资料，然后让学生自由发
5、言、沟通探讨。由于学生探讨的都是自己感爱好的内容，所以学习的踊跃性很高，在对问题的探讨中，可以熬炼他们的思维实力，开展他们的智力，学生独立解决疑难问题也有助于获得成就感，从而增加学习的自觉性和能动性。三、三个要领，指导自学自学实力是衡量学生学习实力的重要标准，也是他们日后走出校门进展终身学习的重要条件。而中学阶段是造就学生自学实力的重要时期。要使学生乐于自学，就应使他们在老师的指导下经常体验到自学胜利的乐趣。因此，老师要充分利用学生的这种心理特点，使他们踊跃参加自学活动。为了使学生学有其法、思有其序，在指导学生自学时，老师可以引导学生驾驭自学“三要领”：(1)是什么?即要弄清地理事物的含义。(
6、2)怎么样?即弄清地理事物的特征、规律等。(3)为什么?即说明地理事物特征、规律等形成的缘由。依据“三要领”进展自学，思路清楚，脉络清楚、易于操作，可面对全体因材施教。只要学生去学就会有收获，再努力一把就会有更大的收获。“三要领”是指导学生自学的一种好方法，为此，老师在指导学生自学的过程中，要不失时机地确定他们的每一点成果，鼓舞他们取得的每一个进步，使他们经常体验到自学胜利的欢乐，感受到学习如同一种享受。实践证明，学生不仅乐于做学习的主子，而且完全可以做学习的主子，只要老师擅长引导，努力给学生缔造自主学习的条件，他们就能自主、自觉、缔造性地学习，在学习中学会提高、学会缔造，从真正意义上造就自身的素养。