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1、 概率论与数理统计第四版答案 摘要本文结合教学实践，介绍几种在概率论与数理统计教学中常用的教学方法，以及给出了这些方法在课堂上的运用。关键词概率论与数理统计教学方法中图分类号：G642文献标识码：A 概率论与数理统计是探究随机现象统计规律性的学科，是我国各类高等学校工科、理科、管理学及经济学等等各专业的根底性课程，是学生学习高等数学后的后续课程，学习本课程须要微积分作为根底。概率论与数理统计探究的一些对象带有随机性、不确定性，并且它和实际生活有着严密的联系，它的理论与方法已广泛应用于自然科学、社会科学、工程建立、军事科学、生物工程和众多经济领域之中，如经济管理、金融工程、保险精算、经济预料等。
2、近年来，从高考到探究生入学考试都有加也许率统计课程内容的趋势。因而，为了实现本学科的教学目标，为学生学习实践打好根底，搞好此门课的教学至关重要的。怎样才能让学生学得轻松、开心，并且能学以致用，在教学过程中，首先，必需要求老师谨慎钻研教材，熟识教材各章、各节的内容，并且熟知各学问点在实践生活中的详细应用。其次，在教学中要充分激发学生的学习爱好，学生对某一学科的爱好是推动他们奋勉学习的动力。第三，在教学中注意启发式教学，引导学生走进数学，爱上数学，在启发过程中协助学生快速驾驭新学问。第四，在教学过程中多调动学生学习的主动性，进展探究式学习，综合应用多种教学方法授课。下面主要介绍几种概率统计教学中常
3、用的教学方法。1 爱好激发法爱好是人们探究某种事物或从事某项活动的心理倾向，是人们认知事物探究真理的重要动机。所以，爱好是最好的教师，也是学生学好一门课的重要因素。在教学过程中老师应踊跃采纳各种恰当的方法，最大可能地激发出学习的热忱，激起学生的学习的动机，引导学生成为学习的主子。因此，假如把握好每个概念触发爱好的契机，那么学生的学习效果就会大不一样。数学学科是一门很抽象的学科，尤其是概率论与数理统计概念、定理、公式多，对定理、公式的推导过程困难。在教学过程中假如老师只是一味地讲读概念、定理，对公式、定理只是进展一些逻辑上的推导，那么学生很难长时间集中精神，对所学学问也毫无爱好可言，也就很难到达
4、志向的学习效果。因此，在教学的时候老师首先应当留意运用幽默的教学语言，给学生一个轻松的感觉。其次，由于本学科所探究理论学问渗透到日常生活的方方面面，每一个理论都有其直观的实际背景。因此，在教学中，从概念的实际背景启程，选择一些恰当的生活实例，并且介绍一些和根本概念、定理相关的背景学问，引起学生的学习爱好，吸引学生的留意力，使学生在轻松、开心的环境下体会每个根本概念、定理和公式的产生过程中，驾驭本学科的思想和解决问题的方法。例如，在讲数理统计中的回来分析时，这时假如适当地穿插点数学史，既活泼气气氛，又加深了学生印象，于是给学生引出此时此刻回来和相关技术的创始人高尔顿。同时引出相关性和回来分析创立
5、是建立在生物遗传学的根底上。1875年，高尔顿 利用豌豆试验来确定尺寸的遗传规律。他选择了7组不同尺寸的豌豆，并劝服他在英国的不同地区的挚友每一组种植10粒种子，最终把原始的豌豆种子父代与新长的豌豆种子子代进展尺寸比拟。当结果被绘制出来之后，他发觉并非每一个子代与父代一样，不同的是尺寸小的豌豆会得到更大的子代，而尺寸大的豌豆会得到较小的子代。把这一现象叫做“返祖”现象趋向于祖先的某种平均类型，后来又称之为“向平均回来”。一个总体中在某一时期具有某一极端特征低于或高于总体均值的个体在将来的某一时期将减弱它的极端性或者是单个个体或者是整个子代，这一趋势线在被称作“回来”效应。人们发觉它的应用很广。
6、正如高尔顿 进一步发觉的那样，平均来说，特别矮小的的父辈倾向于有偏高的子代，特别高大的的父辈倾向于有偏矮的子代。在第一次考试中成果最差的那些学生在其次次考试中倾向于有更好的成果比拟接近全部学生的平均成果，而在第一次考试中成果最好的那些学生在其次次考试中倾向于有较差的成果比拟接近全部学生的平均成果。高尔顿的生物统计学思想经过他的学生皮尔逊、韦尔登的参加和发挥，一个颇有影响的生物统计学派在英国形成。1901年，高尔顿、皮尔逊、韦尔登创办生物统计杂志，成为生物统计学派的一面旗帜。通过历史学问的介绍，一方面可以使学生对所学学问的开展进程有个粗略的印象；另一方面也使学生开阔了眼界，明白数学学问的开展并不
7、只是数学家才能做到，数学史上的名人往往是物理、化学、生物等多学科的综合体。只要我们对于生活中的问题擅长发觉勤于思索，都有可能提炼出新发觉、新方法、新观点，做出出色的成果。通过这些例子使得学生对新学问产生深厚爱好，有利于激发学习主动性。2 案例教学法案例教学法是把案例作为教学的主要载体，引导学生从解决详细实际问题启程，通过学生的分析与探讨，调动学生的学习主动性和踊跃性，并提出解决问题的方法和途径的一种教学方法。概率论与数理统计这门学科管用性很强，尤其是统计学，涉及到各行各业，因此收集生活中的实例，将理论教学与实际案例严密地结合起来，使得课堂讲解生动，学生的学习爱好也相对深厚，因此可以到达良好的教
8、学效果。下面我们就来看一个案例，这是日常生活和工作中都会遇到的问题，例如：某单位一门电话总机共有200门分机，每门分机有5%的时间运用外线通话，且是否运用外线是相互独立的。要保证每个用户能以90%的概率正常运用外线通话，问总机至少要设置多少条外线？像这样的问题是企业，公司等部门中很常见的问题，设置太多的外线会造成资源奢侈，太少又会造成资源缺乏，而这样的问题，只要综合应用概率论学问棣莫弗-拉普拉斯中心极限定理就可以解决，得出的结果是需设置14条外线。给出这样的案例分析，首先组织学生分组探讨，通过探讨探究加深学生对实际问题的分析和解决实力；造就学生实际问题转化为所学学问的归纳和整合实力，将有利于增加学习气氛，活泼课堂，开发思维，更有利于造就学生创新实力和团结协作精神。案例教学法不仅可以将理论与实际联系起来，使学生在课堂上就能接触到大量的实际问题，而且对提高学生综合分析和解决实际问题的实力大有协助。通过案例教学可以促进学生全面视察实际问题，从数学的角度分析事物的内在本质，使概率论与数理统计的思想和方法在实际问题中得到更好的应用，发挥其强大的作用。