《高中语文课程教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文课程教案.docx（57页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高中语文课程教案 高中语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。为帮助大家学习方便，收集整理了高中语文课程教案5篇，希望可以帮助您，欢迎借鉴学习! 高中语文课程教案1 【教学目标】 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、分析鉴赏荆轲形象。 【教学重点】 1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。 【教学难点】 如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。 【课时安排】3课时 【教学过程】 第一课时 一入课 屏幕展示对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物? 刚正不阿，留得正气凌霄汉 幽而发愤
2、，著成信史照人寰 盛唐诗酒无双士 青莲方苑第一家 写鬼写妖高人一等 刺贪刺虐入骨三分 一诗二表三分鼎 万古千秋五丈原 兵甲富于胸中，一代功名高宋室 忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台 前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看， 身入狼邦，壮志匹夫生死外 心存燕国，萧寒易水古今流写的是历的那个人物呢?对，是咸阳荆轲墓联。今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。(板书课题) 二、识人 荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。 三、入境 故事发生在战国末期的公元前2
3、27年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而_。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。 三、解题 战国策是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重
4、记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 战国策的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏_、勇于斗争的行为。战国策在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违反历史的真实。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的地位。 四、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 淬(cu)怜(w)徵(zh)陛(b)卒(c)提(d)创(chung)揕(zhn)樊於(w)期夏无且(j) 2、
5、学生复述文章的故事情节并理顺荆轲刺秦王的结构： 第一部分开端(12段)：存亡困境 第二部分进展(39段)：解脱困境 第三部分_(1017段)：孤注一掷 第四部分结局(最后一段)：突围失败 3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。 五、布置作业 课后思考： 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象? 2、荆轲刺秦王为什么失败了? 3、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的? 第二课时 一、复习巩固、导入新课 二、文言知识梳理 1、通假字。 秦王必说见臣说，通“悦”，yu，兴奋。 使工以药淬火淬，通“焠”，cu，淬火，烧刃使红，渍于水中。 日以尽矣以，通“已”，已经。 而燕国见陵之耻除矣陵，
6、通“凌”，_。 今日往而不反者反，通“返”。 请辞决矣决，通“诀”，诀别。 燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。 设九宾宾，通“傧”，傧相(bnxing)，迎宾赞礼的人。傧，旧读bn。 图穷而匕首见见，通“现”。 秦王还柱而走还，通“环”，绕。 荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。 卒起不意卒，通“猝”，c，仓促，突然。 2、一词多义 【之】 第三人称代词，“他(们)”/“它(们)”使工以药淬之/愿大王少假借之 结构助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣 【而】 连词，表转折今行而无信，则秦未可亲也 连词，表并列今有一言
7、，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑 连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【以】 介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 介词，根据以次进 已经日以尽矣 连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 连词，表修饰箕踞以骂曰 【为】 动词，做，整治乃为装遣荆轲 介词，被父母宗族，皆为戮没 介词，替嘉为(之)先言于
8、秦王曰 【其】 第三人称代词，他它(们)(的)尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室 指示代词，那其人居远未来 【穷】 尽，没有日暮途穷 走投无路樊将军以穷困来归丹 尽头图穷而匕见 穿过，走到尽头复前行，欲穷其林 3、重点实词： 【顾】 回头看，看 顾念，考虑 看望，拜望 反而，却不过，只是 难道 【略】 疆界 经过 巡行，巡视 侵略，夺取 【诚】 假如，如果 的确，确实 【发】 打开 出发 【就】 成功 登上，去 4古今异义现象： 仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。 樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。 丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人。今义：年
9、长之人。 将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：今有“有意”之意。 秦之遇将军，可谓深矣遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。 深：古义：刻杜今义：有深度，与“浅”相对。 于是太子预求天下之利匕首古义：在这时今义;表顺承关系或另提一事。 终已不顾古义：不回头今义：不照顾，不考虑不顾忌。 左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。 今义：表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义。 今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来，为“可以之”的省略。 今义：表可能、能够、许可。 秦王购之金千斤古义：指金属总称，文中指铜。今义：特指黄金。 5、词类活用现象： (1)进兵北略地方位名词作状语，向北。 (
10、2)函封之名词作状语，用匣子。 (3)前为谢曰方位名词作动词，走上前。 (4)樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。 (5)左右既前同上。 (6)其人居远形容词活用作名词，远方。 (7)使使以闻大王动词使动用法，使听到。 (8)太子迟之形容词意动用法，以为迟。 (9)发尽上指冠名词作状语，向上。 (10)群臣怪之形容词意动用法，以为怪。 (11)箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样。 (12)秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。 (13)乃欲以生劫之形容词作状语，活着。 (14)太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽 (15)使使以闻大王闻：使动，使闻，禀告 (16)乃朝服
11、，设九宾朝服：名作动，穿朝服 (17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名词作状语，马上 6、文言特殊句式： (1)判断句 此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留才，待吾客与俱 事所以不成者，乃欲以生劫之 (2)省略句 秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”) 取之(以)百金(省略介词“以”) 欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语) 待吾客与(之)俱(往)(同上) 皆(穿)白衣冠以送之(省略谓语) 其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语) 嘉为(之)先言于秦王曰(同上) 乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语) 见燕使者(于)咸阳宫(省略介词) 使(之)毕使于前(省略兼语) 群臣侍(于)殿上者，不
12、得持尺兵(省略介词) 献(于)秦王(省略介词) 比(于)诸侯之列(省略介词) 而(按)秦法(根据文意省略) 皆陈(于)殿下(省略介词) (3)被动句 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 (4)倒装句 常痛于骨髓(介宾短语后置) 嘉为先言于秦王(介宾短语后置) 燕王拜送于庭(介宾短语后置) 使毕使于前(介宾短语后置) 太子及宾客知其事者(定语后置) 群臣侍殿上者(定语后置) 秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置) 7、文言固定结构： 【足下】对对方的敬称，你/您则虽欲长侍足下，岂可得哉 【有以】有用来的(办法)臣乃得有以报太子 【奈何】怎么办今闻购将军之首，金千斤，邑万
13、家，将奈何 【何如】怎么样今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 【然则】(既然)这样，那么然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【乃今】现在，这才乃今得闻教 【顷之】不久顷之未发 【所以】表原因，的原因仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者 【无以】没有用来的(办法)以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 【“所”+动词】荆轲有所待意为：有的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。 【岂乎】将军岂有意乎表反问，是否呢。 【岂哉】荆卿岂无意哉表反问，难道吗。 8、成语典故 (1)切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。 (2)一去不复返：语出本文。一去之后就不再回
14、来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢黄鹤楼诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。” (3)发上指冠：语出庄子?盗跖：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度生气。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。 (4)图穷匕首见：语出本文。比方事情进展到了最后，_或本意显露出来。 (5)无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。 (6)悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。 三、课堂小结 四、布置作业 请同学们思考荆轲刺秦的失败是偶然还是必定? 第三课时 一、析文 1、讨论荆轲刺秦失败是偶然还是必定。 2、请同学们将课文中写
15、荆轲、秦王及群臣的语句画出来，比较谁的着墨较少： 荆轲： 因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身- 荆轲逐秦王- 荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。- 被八创。- 倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。” 秦王： 秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。- 秦王还柱而走- 秦王方还柱而走，卒惶急不知所为- 遂拔以击荆轲，断其左股- 秦王复击轲- 秦王目眩良久。 群臣： 群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。- 而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。- 侍医夏无且以其所奉药囊提轲。- 左右乃曰：“王负剑!王负剑!”- 左右既前，斩荆轲。
16、 【结论】荆轲的着墨不及秦王及群臣多。 3、这种安排是否违反了课题荆轲刺秦的重心呢? 【明确】战国策善于描写情节与场面，因此在此前的樊将军献头、荆轲诀别、易水送别等处都写得详细，但是在行刺的环节突出的不是荆轲如何行刺，而是重在表现秦王的惊慌。要解决这个问题，我们来看荆轲刺秦王的手段也许可以找到答案。 4、请同学们再看一遍荆轲的动作与语言： 【明确】(因)把揕(未至身)逐(废)引提(不中)倚骂 5、由此可见，荆轲的剑术不是十分精湛，但是荆轲凭什么能让秦王目眩良久? 【明确】回顾荆轲在朝堂之上的一系列表现即可找到答案： “武阳色变震恐，群臣怪之。荆轲顾笑武阳，-发图，图穷而匕现-逐秦王-倚柱而笑，
17、箕踞以骂。” 荆轲的功夫不见得高超，但胆识却超乎寻常!一个笑写出了荆轲的镇定，一个笑写出了不畏死的大气，一个骂写出了荆轲的气势!而荆轲的身份只是一个将亡小国的使臣，然而正是这种义无反顾、不为生死的大无畏精神与气势震慑了秦殿之上的王与臣!因此，这对于塑造荆轲的人物形象起到了烘云托月的作用。 6、陶渊明曾在其诗歌咏荆轲中写到“惜哉剑术疏，奇功遂不成”，可见荆轲刺秦的失败已成千古遗憾，但是否是一次意外呢?有同学说如果秦王袖子的质量好一点的话，也许天地将会大不同，与荆轲的剑术无关，你怎样认为呢? 【明确】我们是否可以在文章的描述中找到这一结局的暗示呢? 荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。我们
18、读出了等待; 太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉?”我们读出了怀疑; 荆轲怒，叱太子：“今日往而不反者，竖子也。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣!”我们读出了必死的信念与意气用事; 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的变徵之声中我们读出了诀别的凄婉与悲凉; 【总结】以上的描写，似乎都在暗示荆轲此行的壮举，必将以悲剧收场的结局。 7、我们能否从其他描写中找到相同的暗示呢? 【明确】 秦武阳，年十二，_，人不敢与忤视。至殿下，秦武阳色变震恐群臣怪之; 荆轲刺王王负剑 【总结】秦武阳如此勇猛之人，但在秦
19、殿之下却震恐，可见阵势之大之庄严，而群臣的怪之与秦王的负剑上朝，更可以看出秦朝有防范之心与防范之举，并非没有戒备之心。 8、在行刺的过程中有一个人消失了，是谁? 【明确】秦武阳是一着败棋。 9、现在看能否找到一点遗憾呢? 【明确】如果秦王的袖子不断，如果随行的不是秦武阳而是荆轲所待之客，如果荆轲掷的再准一些，如果荆轲能够再等一等所待之客- 10、荆轲刺秦失败败在哪里呢? 【明确】意气! 11、从“将军岂有意乎?”“荆卿岂无意哉?”樊将军与荆轲的死是否有相似之处? 【明确】“岂有意乎”是“是否有这个意愿呢”暗示出一种乐观的猜想，一种情感的煽动; “岂无意哉”是“该不会是没有这个意愿了吧”传递出一
20、种消极的怀疑，一种情感的不信任!而两个人的结局一个是“遂自刎”的主动，坦然接受;一个是“怒叱、终已不顾”的意气用事，可见两个人的行为都与古代侠的气质胸怀相通。但一个是理智占了上风，一个是感情占了上风，成败可见。 二、探幽 (一)总结荆轲和太子丹的人物形象? 1、荆轲： 首先，荆轲之智： 见樊於期之“私” 行刺之前之“待” 求见蒙嘉之“遗” 秦武阳震恐之“笑” 其次，荆轲之勇： 荆轲：顾笑武阳 勇逐秦王倚柱而笑箕踞而骂 武阳：色变振恐(侧面衬托) 秦王：目眩良久(正面描写) 【总结】 荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，不怕牺牲，镇定自若，从容不迫。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，虽经千
21、秋万载仍令人感奋。 2、太子丹： 首先，太子丹之志：欲毕其功于一“刺”来对抗强秦，保卫自己的国家; 其次，太子丹之私：欲以刺秦来抗亡，欲以刺秦来报不理之仇; 第三，太子丹之急：飘摇之秋欲寻突破困境，逼迫荆轲出发; 第四，太子丹之情：伏尸而哭的不忍与易水送别的诀别。 【总结】太子丹虽有宏图大志但是心胸不够宽广，虽有治国之心却乏治国之术，用人上虽然可以重情重义但却在内心里猜忌怀疑，因此这样的太子丹是无法担负燕国命运兴亡的重任的。 (二)陶渊明咏荆轲中说到“君子死知己，提剑出燕京”，你是否赞同这一说法?为什么? 【明确】从知人的角度，太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方称不上“知己
22、”。 表现：荆轲要待客而行，太子丹却疑其悔改; 太子丹责难并用先遣秦武阳进行逼迫，荆轲怒斥太子丹并愤然仓促上路。 实质：太子丹急躁的言行，反映了他目光的短浅与心胸的狭隘，他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略; 荆轲怒斥太子丹的刚烈与仓促上路的意气用事。反映了他无法容忍羞辱的自负与不理智。 因此荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。 (三)、你如何评价荆轲刺秦这一行为的意义? 介绍古人对荆轲的评价 非议：苏轼：“始速祸焉” 鲍彪：“轲不足道” 朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言” 肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉” 左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦”“贱者虽自贱，重之若千
23、钧” 陶潜：“其人虽已没，千载有余情” 【总结】 史记刺客列传中记载“荆轲好读书击剑”，由此可见荆轲具有义侠的性格，北师_记讨论专家韩兆琦先生认为，荆轲是一个有一定武功，侠肝义胆，有学问且沉稳的侠义之士，我们发现相比于太子丹刺秦王计谋体现的报私恨与报公仇的纠结，荆轲刺秦的壮举更多的是来自对强秦的国仇家恨，以及对太子丹的报答之心。因此他的意义在于抗秦，因此千百年来人们之所以仰慕荆轲，也正是基于他那种同情弱小和抵抗_的义侠精神。但荆轲抗秦是出于一国小义，秦王统一天下则是从天下进步的大义，因此这既是荆轲的历史局限，也是时代的局限。 四、课堂小结：见上面总结 五、布置作业： 六、板书设计 荆轲刺秦王
24、战国策 荆轲之智、之勇 太子丹之志、之私、之急、之情 刺秦为公、为私、为情、为义 高中语文课程教案2 教学目标： 1.理解、学习抗战军民深明大义、舍家卫国、乐观乐观的民族精神。 2.学习、赏析名家通过传神的对话描写把人物写活的本领。 教学重难点： 重点：把握人物形象 难点：人物对话的分析 教学课时：1课时 一、导入新课 1、同学们一定看过不少描写战争的小说和影视剧，下面请大家说一说描写战争场面的成语。 如：枪林弹雨、硝烟弥漫、刀光剑影。 能再说几个吗?能残酷点的。如：炮火连天、血肉横飞等。 “血肉横飞”“刀光剑影”充满血腥味的战争场面描写的确让人惊心动魄，而今天我们要学的孙犁的荷花淀，也是描写
25、抗战最艰苦阶段白洋淀人民的战斗生活的。大家看过课文了，小说中有没有“血肉横飞”“刀光剑影”的战争场面? 2、那么主要描写了什么?景物。还有人物对话。 小说共四千余字，我统计了一下，有将近一半的篇幅是人物的对话描写，很显然这篇小说刻画人物形象主要的手法是-人物的对话描写。 3、中国文学长篇古典小说对人物的对话描写都极为出色，极为精彩，大家能说出几部这样的作品吗?三国演义。红楼梦。好像还有水浒。 孙犁先生十分推崇水浒和红楼梦这两部小说，说这两部小说的人物对话读起来“叫人就像看见了说话人的神情，听见了说话人的声调”。也就是说这两部小说通过人物的对话描写把人物写活了。孙犁的荷花淀汲取了传统经典小说的精
26、华，把对话写得简洁朴素，读后让人如闻其声，如见其人，如窥见了人物丰富多彩的内心世界。这节课我和大家一起来赏析这部小说高超精妙的人物对话艺术。 4、：小说的人物对话部分分布在故事的哪些情节里? “_话别”“探夫遇敌”“助夫杀敌”。 二、分析小说传神的对话描写：| A、分析小说“_话别”中三处对话描写： 师：小说写到由于白洋淀抗日形势的变化，小苇庄游击组长水生和同村的几名年轻人参加了地区队，明天就要上前线打日本鬼子去了，大家推选水生回家和家人说一说，尽管水生嫂还是个开明的人，但水生还是担心妻子一下子承受不了，水生吞吞吐吐、想方设法地寻找着的开口时机，但细心、温柔的女人还是觉察到水生今天的反常，经过
27、再三追问，水生终于小声说了句“明天我就要到大部队上去了”，于是就引出了下面这段十分精彩的_对话。 (一)、分角色朗读这段对话(水生小声说：“明天”到女人流着眼泪答应了他”) 1、尽管水生小声地告诉了水生嫂“明天我就要到太部队上去了”，但女人还是不由自主地“震动”了一下，这“震动”写出了女人怎样的心情?震惊、悲痛。 2、为什么? 因为上战场总会有牺牲，说不定这次_话别就是生死离别，女人是不忍离别。 3、女人有没有把这种强烈的感情发泄出来给水生看?没有，她克制住了。 4、你从哪里看出来的?“吮”字。 5、她是把强烈的感情克制住了，用一个“吮”的动作掩饰过去了，那么她为啥要克制与掩饰?发泄出来好了!
28、 因为女人懂得丈夫上前线是光荣的，自己不能拖后腿，但确实又不忍心离别。 6、这一“震动”-“吮”，把深爱丈夫、不忍离别又顾及大局，顾及丈夫事业的复杂、缠绵的心理刻画得惟妙惟肖。我们很自然会关怀水生嫂到底会怎样对待生死攸关、至关重要的大事呢? (二)、分析“你走，我不拦你。家里怎么办?” 1、经过水生一番说，水生嫂终于有了一个明确的态度-“你走怎么办?”说起此句，还流传着一段佳话。有家印刷厂把此句中的句号印成了逗号，为此孙犁先生大为光火，说这是个非常严重的错误，你说错误在哪里呢? 逗号与句号的区别是什么?停顿语气的长短。 2、如果是逗号，这个就成了什么复句? 转折复句，重心在后句了，那就是说女人
29、是不开明的，拖她丈夫的后腿了，应该说水生嫂这话是发自内心的，她是理解和支持丈夫的。 3、要是你是水生嫂你也会这样做吗? 是的，我觉得水生嫂很光荣。 4、看来代代总有英雄出!巾帼不让须眉!既然是不拖后腿，理解、支持丈夫，女人为啥还要说“家里怎么办”?水生嫂说此话时，家里该怎么办，心里想好了没有? 没想好。不，我说想好了。(众说纷纭，意见不一) 5、要正确理解一句疑难的语句，要从上下文中寻找有价值的语言信息。大家在上下文中找找，哪句可帮助大家统一意见。 我认为是想好了的，因为下文有句“你明白家里的难处就好了”。 其实她要水生明白她已下定决心，鼓起勇气要担起这副干斤重担。她只要水生理解，她再苦再累也
30、心甘情愿，因为她是人，她是女人。 6、就这么个简单的句号，一个含蓄的却又明知故问的问句，把一个深爱丈夫却又深明大义、敢挑重担的真实自然又光彩照人的形象矗立在我们面前了。 (三)、分析“嗯”“嗯”“无言地流泪地答应”。 1、水生明天就要去了，水生嫂主动要水生嘱咐她，水生嫂是怎样答应的? “嗯”“嗯”。“无言地流泪地答应”。 2、虽说水生嫂的回答是简而又简，就这么个“嗯嗯”，甚至是无声地回答，但总觉得水生嫂在听水生嘱咐时是心潮起伏、久久难平的。你想她此时的心情会是怎样的?依依不舍，她呆呆地等着。 3、水生有没有说：“我走了，你要照顾好爹和小华”，他嘱咐的内容有什么特点? 要求水生嫂乐观进步。 4、
31、那么最后一句为啥是最重要的一句，女人为什么流着眼泪答应了他? 如果叫敌人活捉了，对一个弱小的女子会是怎样的境遇。 会受欺辱。会受蹂躏。 5、与之拼命会牺牲这是很明显的，那么水生为什么要妻子选择牺牲也不让妻子受辱? 要她保持女人的清白。更重要的是在日本鬼子面前要保持民族尊严。 6、那女人为啥要流泪呢?那是什么眼泪? 是悲伤的眼泪，因为马上要与丈夫离别了。 是激动的感激的眼泪。 7、何以见得? 打是亲，骂是爱。选择牺牲是对她的爱。 8、此时水生嫂有的是对丈夫深深的依恋、无尽的感激、含蓄的表态。反正这些说也说不完的心情都包容在这一字干金的“嗯”里和无言的流泪的回答中了。读后让人回肠荡气，真可谓达到了
32、“一切尽在简言中，-切尽在不言中”的神妙的境界。 B、分析“探夫”前的一段对话： 才过了两天，女人就藕断丝连起来了，她们商量着要去探望丈夫，在这之前有一段十分富有个性的对话，我让大家自己来阅读分析。 1、女人此时共同的心理是什么?思念丈夫。 2、比较第一和第五个女人性格的异同，第一与第五个女人的异同在哪里? 都是内心的，秀气的。 第一个女人可用含蓄来概括。 第五个女人更有一种害羞的可爱。 3、补全水生嫂的话，省略句的作用是什么?担心 叫一男生回答，你觉得那个女同学说得好不好?能对一个已经很出色的答案提出更高的要求，至少追求很高，下工夫总会有收获。 C、分析战后回家路上的对话： 女人们不巧没碰上
33、她们的丈夫，在回家的途中却碰到了日寇的船，她们急中生智将小船驶进了荷花淀，碰巧又把敌船引进了伏击圈，又十分碰巧在伏击战中碰见了日夜思念的丈夫，她们目睹了丈夫们神速、彻底地消灭日本鬼子的情景，她们感到非常自豪，由于刺激和兴奋，回家的路上她们又说笑起来。 1、这八句精妙灵动，这些对话表现了女人们怎样的愿望? 不甘落后，乐观上进，与男人们并肩作战，成为抗日战士。 2、最后一句大家猜猜是谁的话? 最后一句到底是谁说的?这是个无法确定的问题，只要说出理由就行。不过我们必须要从文中找出理由来。 (1)可能是水生嫂说的，因为前面水生曾说：“不是她们是谁，一群落后分子。” 水生真的是在责怪女人们吗?似责怪，实
34、为疼爱、体贴。 (2)另外有人要求水生嫂成立队伍。倒像前面提到的第二个女人说的，她心直口快。水生嫂性格比较内向、含蓄，不会是她说的。 你们的分析都有道理，难能可贵的是能从上下文中找到有关的语言信息，真正钻入了课文。 三、小结： 1、小说最后一段要不要?为什么? 要，说明女人们由一般的农村妇女成为抗日战士了。 2、在对这群女人丰富多彩的内心世界刻画的时候，没有作任何肖像描写，甚至后面两段对话描写时也没有介绍哪句话是谁说的，但这简洁朴素的语言，使人物一个个栩栩如生，真情毕现，呼之欲出。这简直是太神妙了。如果说红楼梦水浒通过人物的对话把人物写活了，那么我们通过分析体会也可以理直气壮地说，孙犁的荷花淀
35、通过人物的对话把一群真挚多情、深明大义、乐观上进的妇女写活了，这对话就可以口叫“传神”的对话。 四、分析本文优美的景物描写，揭示文章的主题： 有道是一方水土养育了一方人，培育这些女人的荷花淀该是如诗如画，令人痴迷。齐读2、3段。 1、好一幅静谧、和平、朦胧的人间仙境图，真是太美了。你认为画中最美的一笔是什么? 画中的“灵魂”-水生嫂。 2、通过对水生嫂对话的分析，你觉得她的美仅限于此吗? 她的心灵更美。 3、总结： 白洋淀是那么的美丽富饶，人民的生活是那样的和平幸福，白洋淀的人民深深爱着淀里每一根芦苇，每一支荷花，但无耻、凶残的侵略者要践踏、蹂躏我们的家园，我们的人民岂能容忍?他们深深地爱着自
36、己的家人，深深地爱着自己的生活，深深地爱着自己的家乡，更深深地爱着自己的祖国。正因为爱，所以女人们能割舍自己的柔情与幸福，送丈夫上战场;正因为爱，所以她们能从一个一般的农村妇女逐渐成长为一个英勇的抗日战士;也正因为爱，这场残酷又神圣的抗日战争才能在党的领导下取得彻底的胜利。所有这一切，都是因为我们伟大的人民心中有一个用真情甚至用生命、热血写就的“爱”字。 五、结束： 1、当年此小说发表时，许多大评论家把它当作散文来评价了。你们想想看，这是为什么? 没有血腥的描述;有的是清风明月，雾白的苇地，粉红的荷尖及充满浓郁生活气息的传神的对话描写。 2、用茅盾先生的话说，荷花淀是“用谈笑从容的态度来描摹时
37、代的风云变幻”。之后人们送给它一个富有个性意味的名字“诗体小说”，而且因此形成了一个文学流派，名为“荷花淀派”或“白洋淀派”。 3、我们今天学习的仅是小说的一部分，要全面了解孙犁小说的风格，还需大家课后仔细去阅读、分析，我向大家推荐，如果大家有爱好，可阅读荷花淀的姊妹篇-芦苇荡。 六、作业：阅读芦苇荡及完成同步训练。 高中语文课程教案3 教学目标： 1、了解苏轼，了解苏轼的人生感悟，提倡乐观的人生态度; 2、体会本文诗情、画意、理趣完美融合的艺术特色; 3、探讨本文中的人生哲理，从中得到启发。 教学重点： 1、学习和积累有关的文学常识，掌握本文的实词、虚词、通假字及特殊句式等; 2、指导学生体
38、味其用词的精练准确和生动形象，培育学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象的语言的能力。 教学难点：体会本文诗情、画意、理趣的完美融合 教学方法：串讲+探究、鉴赏 课时安排：2课时 课前准备： 1、学生准备 (1)利用学习小组搜集相关资料，了解苏轼的生平，着重了解被贬赤壁这段经历及与之有关的材料，了解赤壁的历史，关于赋的简单知识等。 (2)熟读课文，利用工具书籍解决字词问题，并归纳文章的字词。 2、老师准备 (1)若用多媒体教学，收集资料，制作好多媒体教学课件。 (2)准备好相关的巩固练习课前课中课后的资料 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 人生是由不连续的幸与不幸组接而成的。当不幸降临时，我们应
39、该如何面对呢?是自怨自艾，消极的躲避还是乐观豁达的乐观面对呢?其实所谓幸与不幸，是与非，只是看问题角度不一样而已。当我们学会珍惜不幸的价值时，它就是我们人生的财富。今天，我们要学习的赤壁赋，是一篇面对人生不幸的文章，让我们一起去看看，处于人生底谷的苏轼是如何去面对的。 二、简介 苏轼(10371101)，字子瞻，号东坡居士,四川眉山人。北宋政治家,文学家，诗人，画家，书法家。与父亲苏洵，弟弟苏辙并称“三苏”。21岁中进士，一生仕途坎坷。正是人生的苦难造就了这位“古今第一才子”的文学成就，而他的成就是多方面的，涉及到诗与黄庭坚并称苏黄，词开创了豪放派词风，与辛弃疾并称苏辛，散文为唐宋八大家之一，
40、书法为宋代四大书法家之一(苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄)。我们今天要学的赤壁赋，就是他作品中的名篇之一。 三、写作背景 元丰三年(1079年)，苏轼因作诗讽刺王安石新法(“乌台诗案”)，被捕入狱。出狱后，被贬黄州团练副使。在这里，为排遣内心郁闷，他常常来赤壁矶游览眺望，或泛舟江中。他先后写下了前后赤壁赋和念奴娇?赤壁怀古这些名篇。赤壁赋在我国文学艺术有着深远的影响。 四、文体简介 1、这篇文章的体裁是“赋”。赋体出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊源。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。 2、关于赋的特点：赋在艺术表现上注重铺陈、形容事物的外象和内理。在语言上使用新奇美丽的辞藻。另外赋也讲究声韵的美，它把散文的章法，句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起。借助长短错落的句子，灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意 五