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1、2023年高中语文微型课程刍议高中语文课程 在实际教学中,相当多的中学语文老师总会在课本之外,再选取一部分材料用作学习的素材,或引导学生关注时事,培育个体素养;或引导学生聚焦生活,形成思维品质;或引导学生剖析范例,增加语言实力;或引导学生透视样题,优化解题实力;或引导学生阅读相关内容,拓宽学生视界。时间的支配较为敏捷,有长有短,多的持续个把星期,少的只有一两个学时甚至十几分钟,支配的位置也较敏捷,多在学时的开头、中间或尾声,有时就是整几个学时。这事实上就是语文的微型课程。因为大多是由老师依据自己的实际教学须要开发的,具有明显的校本特色,可以说是校本课程的一种独特形式,是有重大的校本意义的。毋庸
2、置疑,这种校本微型课程在实际操作上往往带有较大的主观性,甚至由此而具随意性,因为它有时就是老师在教学中灵机一动而设计的,因而规范性和可操作性值得我们思索。所以,探讨它并给以恰当的开发是具有现实意义和长远的指导意义的。 一.意义分析与价值制定 依据老师的实践,我们可以把语文校本微型课程界定为基于学校语文教学资源、语文老师自身基础与实力、学生语文学习的实际需求与爱好,以主题或学问模块为特征而组织起来的相对独立但又与整个语文学习有着极大关联的小规模课程。它既可以以课堂教学的方式进行,也可以以专题讲座、课题探讨、自主学习、学科活动的形式进行,其目的是充当“课程补丁”和“实力补丁”,弥补学科教学与考查所
3、需学问实力“脱环”和“跳环”之处,拓展课程的深度与广度,有效改善学问发展、实力需求的超前性与学科规定课程内容的滞后性之间,学生须要具备的学习知能日益增长与学校教化时间有限的冲突,还可以打通学生语文学习的书本世界与生活世界,让学生刚好接触社会与语言运用的最新发展,其好处自然是多多的。能够通过形式多样、资源丰富、内容广泛的“补丁”,激发学生学习的自觉性和主动性,使学生基于现实真实情境之下,在富于支持性的能够较大程度自主参加的学习过程中获得更多的知能收益,提升语文素养和人文素养。 二.类型探讨与共同特征 语文微型课程依据其适用范围大致可分为补充延长型、问题解决型、动态生成型三种类型。 1.补充延长类
4、 即以教材内容与学习爱好为基本动身点,从文字宝库或现实生活文本中选择部分材料,补充一些与文本主题或学问点相关的内容,使学生在全面而深化理解文本的过程中,进行纵向深层次的开拓,拓展学生的视野和学习空间,夯实基础,提升探讨实力,培育具备人文与科学精神的微型课程。比如学习了苏洵的六国论,便补充苏轼、苏辙等人关于六国破亡的论述;学习了林黛玉进贾府,补充一些红楼梦的节选,组成“红楼寻梦”主题系列探讨课等。 2.问题解决类 在语文学习中存在着一个很明显的现象:在课文学习中往往很少涉及在考试中考查到的题型练习,比如“仿句”或“句式转换”等,这些题型仅靠平常的课本学习是难以解决的,须要另辟蹊径,特地训练,学生
5、才能融会贯穿。老师往往在教学课文时,选取课文中有例子性质的语言,通过品尝语言而拓绽开去,顺势对这些题型进行讲解、训练。 3.动态生成类 有探讨者对中学语文作了专题调研,发觉学生对语文学习的需求呈现三个“多元化”的特点:对语文学习的领域和量的需求趋向多元化;对语文学习方式的选择趋向多元化;对语文评价方式的选择更加多元化。的确,语文课堂应当是敏捷的,课程应当是开放的。好多老师在教学中往往借助老师、学生、文本、环境等各种因素的动态整合,或者创设某种情境,或利用某种突发觉象,运用自己的教学机灵引导绽开语文微型课堂的学习,利用自主学习、合作学习、沟通、探究、竞赛甚至参观等方式进行学习。比如,让学生到社会
6、中去搜集用错文字的例子,让学生探讨班级联欢会主持人的台词,让学生搜集古今中外名人对相同问题的不同看法并比较其优劣等。 不论属于何种类型的语文微型课程,它都具有以下几个共同特征。 “短”。区分于长期课程(各学校现行设置的课程),微型课程又称短期课程,其内容不受长期课程学科学问的系统性和逻辑性的约束,老师可依据学生爱好与现实须要来自由选择合适的内容加以开发,时间短的只有一两个学时甚至十几分钟,独具匠心,丰富多彩。 “小”。一般规模小,容量少,易转换,带有“短兵突出”的特点。以专题方式呈现为小教学材料或半独立单元,一方面它无法避开运用已有的学问,又要与现行课程协作运用互为补充,另一方面它主题明确而集
7、中,目标详细而清楚,具有较强的针对性、适应性与导向性。 “精”。语文微型课程虽然选材范围极其广阔,涉及中外古今,其触角可延长至社会生活、精神生活的方方面面各个领域,但受时间、容量与主题的限制,必定是细心设计、高度浓缩的压缩品,汰除了一些冗长的杂质,是指向显明易学、易懂、易操作的“纯品”、“精品”。 “实”。微型课程尽管是依据学生的爱好与需求,社会生活的阅历以及老师实际实力、学校现有的资源配套和社会性的需求(也不解除高考考试的需求)来设计开发的,但主要是考虑了学生的基础与需求,是为“人”量身定做的,以学生为动身点的,往往高度重视学生的生活阅历,注意学生实践实力以及创新实力的培育,可以弥补课程内容
8、“旧”、“滞后”、“脱离学生实际”等问题,增进了课程内容与学生之间的亲和力,可更好地激发学生的爱好,满意学生的需求,显得实在而又有实效。 三.开发的实施策略与原则 如上所述,语文微型课程的确有“微小”的一面,而且在学问社会中要使语文课程既保持学问的完整性,又能适应现代社会学问快速增长和考试题型稳中求新的需求,必需使语文课程及其知能始终处于易于改变的状态中而使语文课程具有敏捷多变的特点,但是这并不意味着语文的微型课程就可以随意设置,随意处置。微型课程的开发必需同其他课程一样具有肯定的安排水准、实施水准和效应水准,必需依据语文学习的培育目标,使之成为对受教化者语文素养以及人文素养的健康、全面、可持
9、续发展施加主动影响的一部分,要把握开发的领域,遵循开发的一般原则,使其既能以专题学习或活动的形式敏捷开展,又不陷入以往那些随意性形式化的小组活动、自我探究的滥觞,真正达成促进学生知能共进,素养素养齐升的目标。 1.必需依据四方面的状况确立须要开发的语文微型课程的主题,进而做好内容的有效选择与课程的有效实施。这四个方面是:学生的爱好,已有的语文知能水平、阅历以及由主观意愿与社会客观现实(升学,就业,实际)所确定的语文方向的需求;语文课程学习本身的目的与要求及分步推动的阶段目标;前人的或现实生活发展所产生的可选择利用的微观课程开发的资源;语文老师自身的教学实力、课程开发实力、阅历与专业特长或探讨爱
10、好。 2.语文微型课程开发时须留意其课程目标要详细清楚,切合学生实际,其根本要求是面对学生的语文学习实际,满意他们的语文知能与人文品质提升的须要,拓展学生视野,提高教学吸引力与效率的同时能引导学生学会关注自己的生活境界,做语文学习与生活的有心人。 3.开发微型课程时需留意师生、生生、生本对话,让同等对话取代强迫浇灌,应具有问题引导的特质。问题,就其本质来说,是一种情景,一种“个体想做某件事,但不能即刻知道这种事所须要实行的一系列行动,既定状态与目标状态之间存在着差距与转换的障碍”(柳夕浪课堂教学临床指导修订版)。课程内容具有的这种差距的存在和既定状态与目标状态之间胜利转换之间的呼唤,能吸引师生、生生之间和人与内容文本之间持续不断的互动行为,提升学生“积累整合、感受鉴赏、思索领悟、应用拓展、发觉解析”的实力,实现语文学习过程真正成为学生充溢生命活力,获得较全面的语文素养与人文素养的过程。 郭宏云,语文老师,现居江苏靖江。本文编校:洪 鸣