2022年教学效果评价标准.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 教学成效评判标准细就课堂教学是教学过程的中心环节,是老师和同学进行教学活动的主要形式,为了促进课堂教学改革,提高课堂教学质量,特 制定本细就：一、教学目标评判“ 三维目标”目标明确,符合同学实际,有可操作性,并能使学问目标,技能目标、情感目标有机相融,和谐统一；量化评判标准总计 10 分；二、教学内容评判 1、老师能精确把握所教学科内容的重点、难点；2、教学内容紧密联系同学的生活实际,激发同学积极思维；3、老师能从教学实际动身,转变教材观念,对教材进行科 学有效的整合,不唯教材,能够创新使用教材；分；量化评判标准：第 1、2 项各 3 分,第

2、3 项 4 分；总计 10三、老师行为评判1、课堂教学中老师能够有效地组织同学进行学习；能够对同学的学习方法恰当指导；培育同学良好的学习习惯；创设生动好玩的教学情境来诱发同学学习主动性和制造性；成为同学和课本之间的桥梁纽带；能和同学一起学习,探究、倾听、沟通；2、课堂上能营造宽松、民主、公平的学习氛围,教态自然1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 亲切,对同学学习的评判恰当、详细、有勉励性；3、能够依据教材的重点、难点细心设计问题,所提出的问 题能针对不同层次的同学,恰到好处；能启示同学摸索,促进学 生学问的构建,

3、 并能给同学留有充分摸索的时间,同时注意引导 同学主动提出问题；4、依据教学内容和同学实际,恰当地挑选教学手段,合理 运用教学媒体；5、课堂上,老师的讲解语言精确简练,示范操作规范,板 书合理适用；6、老师在教学方法等方面的处理上表现有较高机灵；教学 有肯定的风格和艺术性；量化评比标准：每项 四、同学行为评判5 分,总计 30 分；1、同学学习的主动性被激起,积极地参加到学习活动之中,精神兴奋,有剧烈的求知欲望；2、同学由被动学习变为主动学习,表达自主学习与合作学 习,接受性学习与探究性学习的恰当结合；3、同学是否善于发觉问题,提出问题,积极解决问题；是 否敢于质疑、积极合作、主动探究；4、同

4、学在学习过程中有效参加,90% 以上的同学是否能够相互沟通学问、沟通体会,沟通情感,在猎取丰富学问的同时形 成了肯定的学习才能；2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 量化评判评判标准：第 计 35 分；五、教学成效评判1 项 5 分；第 24 项各 10 分；总1、同学在老师的指导下,积极主动参加教学过程,90% 以上的同学把握了有效的学习方法,获得学问,进展才能；是否有积极的情感体验；2、教学成效反馈是否合理、有效；量化评判标准：第1 项 7 分；第 2 项 8 分；总计 15 分3 名师归纳总结 - - - -

5、 - - -第 3 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 高效课堂的评判标准如何界定课堂教学的高效性,目前训练界仍缺少科学的、具体的、量化的衡量标准,这就对构建“ 高效课堂” 产生了制约；在课堂教学现状的基础上,以有效、高效课堂教学为指向,可从 以下方面对高效课堂进行评判；1、目标的恰当性学校训练的基本途径是课堂教学,有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键, 只有明确了教学目标,才能科学地组织和调整教学内容, 合理地支配和开展教学活动,精确地分析和评判教学成效；这就要求老师在设计教学目标时：一要详细化,应细化 到认知、技能、情感等领域各项目标, 防止过分强调学问性目

6、标,以达到素养训练的要求；二要实际化, 应在明白同学实际才能水平和特点的基础上, 合理确定教学重点, 使老师在课堂教学中集 中力气讲清重点,从而提高教学效率；三要分层化,每个同学都 是特殊的个体, 老师必需以个体差异作为一种资源来开发,从而在教学目标的设计上表达出合理的层次性,得,学有所长；2、提问的启示性促使每个同学学有所课堂问答是课堂教学过程中必不行缺的一种教学手段,同学通过老师提出的问题绽开学习摸索,老师通过同学的回答把握教学成效； 老师要高效地完成课堂教学任务,就必需注意对课堂提4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - -

7、 - - 问启示性的争论,切实达到“ 有效” 的标准；真正具有启示性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题,如老师通过提问来启示同学发觉问题；通过追问来启示同学发觉熟悉过程中自相冲突之处,从而把握正确学问； 通过启示学生提出问题, 在自我评判与集体评判相结合的评判方式中有效提 升自我学习才能；3、板书的系统性 一堂课的板书, 是对课堂教学内容的高度概括,内容应完整 系统,对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用；因此,高效课堂的板书应具备网络性,以便于同学在课后利用板书的章、节、目、条、款,进行归纳小结,收到再现学问、加深理 解、强化记忆的成效；4、作业的合理性为了

8、让同学在练习过程中巩固所学学问,老师在课堂内外都会设置一些作业, 尽管这是教学中不行缺少的环节,但我们必需清醒地熟悉到, 作业的量和教学的质并非成正比关系,只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂,生学习的积极性；5、同学的积极性否就只会影响学同学是学习的主体, 要想实施高效的课堂教学,就必需重视调动学习主体的积极性,创设民主、宽松、和谐的课堂气氛；学生能否主动地摸索课堂教学中所产生的问题；5 同学能否在实践探名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 究中解决问题； 同学能否在反思质疑中发觉新的问题；同学能否在课

9、堂学习中提高相应的才能水平,假如这一系列问题的答案都是确定的,那么我们的课堂教学才真正由传统的“ 教而获知” 转变为了“ 学而获知”,从而也就实现了高效课堂所追求的目标；6、老师的指导性 新课程对教学活动中师生角色的定位是“ 同学是学习的主人,老师是学习的组织者、引导者与合作者”；在高效的课堂教学过程中, 老师的指导必需具备适时性,如当同学的自主学习偏 离了教学目标时,老师必需通过适时的指导引领同学回来“ 大 道” ,为教学目标的达成保驾护航；当同学面对学习难点徘徊不 前时,老师必需通过适时的指导赐予救济、化解疑难,保证课堂 教学的顺当绽开； 当课堂氛围过于活跃或沉闷时,老师又必需通 过适时的

10、指导加以调控,以创设符合教学需求的和谐氛围；高效课堂的评判标准, 使我们进一步明确了高效课堂的要求,起到了引导和促进老师深化课堂教学改革的作用；6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 高效课堂评判细就 评判是引领、 是高效课堂的法宝； 要使课堂上同学能长期的 保持“ 善于沟通,勇于展现,敢于质疑” 的积极状态,就必需要 做好评判工作； 为了进一步调动同学参加课堂学习,自主高效预 习、提高同学学习爱好,充分挖掘同学个体潜力,发挥学习小组 的最大动能,营造深厚的学习氛围,形成个体之间、团队之间良 性竞争的最大化；特制定“

11、 高效课堂” 之同学评判标准及赋分细 就：评判对象：三年级全体同学 评判主体：以任课老师为主体, 班主任及全体同学参加共评；评判范畴：课前预习预备及板书、合作学习、站立沟通、课 堂展现、对抗质疑、学案完成、课堂学习的其它方面；评判形式：三年级各班实行表格积分的方法；评分标准：为了防止组内优秀同学常常回答疑题,大面积提 1-2 号学 高教学质量,对不同程度的同学实行不同的评分标准,生回答疑题嘉奖小组 1 分, 3-4 号同学回答疑题嘉奖小组 3 分,5-6 号同学回答疑题嘉奖小组5 分,7-8 号同学回答对问题嘉奖小组 8 分；从而起到勉励后进生在课堂内多发言、多参加的作用；详细赋分细就：一、课

12、评判：要求每节课上老师或同学都要对参加高效课堂 的同学进行合理评判,采纳以下的评判细就：7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、自主学习：（1）课前预习：课前主动预习的,老师依据 情形酌情给以奖分； （2）依据导学案自学步骤进行自主学习,学习投入认真,能够独立、保质、保量的完成各科各项自学任务；科任老师依据自学情形对小组进行评判；此两项赋分区间为35 分；2、课前板书： 各个小组推选组员提前把该组所安排的任务板 书在黑板上；视其板书的质量赋分（字迹是否工整、是否详略得当、内容是否精确、是否有彩色粉笔突出重点）；赋

13、分区间为3 5 分；3、合作学习： 不说与课堂无关的话； 有团队精神和责任意识,敬重他人,互帮互学,主动帮忙别人、请教别人,有“ 帮忙别人 就是帮忙自己” 的合作共赢的意识和精神；自主学习时,认认真真；小组互动时, 轻声细语； 大组争论时, 站立沟通, 积极积极,且“ 忙而不乱”；任课老师视小组分工的合理性,小组成员的合 作方式,小组成员的参加度,小组全作的在成效等赋分；赋分区 间为 3 5 分；4、课堂展现：（一人展现多次就不如多人展现获得嘉奖的多；）（1）规定展现： 对老师规定的学习内容进行的展现评判分是 以下几项分值的累加：是小组轮番的同学展现的得 的同学展现的得 10 分；5 分,如由

14、学习成果比较落后板书工整、正确,评讲时大方、声音嘹亮、语言精练、规8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 范等,得 8 10 分；对同学提出的疑问和不同见解,能进行正确的解答和评析的,得 35 分；本项成果最高分为（2）自由展现10 分,评分由小组之间交叉评定；能主动提出问题、敢于质疑、辩论的同学得 3 5 分；能积极主动地回答疑题的同学得 问题的再加 5 分；3 分；如又能正确的回答本项评分最高分为 5 分,由小组之间交叉评定；（3）口头展现,依据展现者是否字正腔圆,声音嘹亮,讲姿 是否大方得体、是否能把问题讲得清

15、楚正确等给分,分值区间：3 5 分；（4）听展者,对别人的正确看法或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示称赞的,适当给分,分值区间：3 5 分；（5）在认真观看分析别人的发言或操作的基础上提出不同的 看法；确定对方看法正确的一面,再批判错误的一面；摆事实讲 道理,以理服人；视其参加率和出色程度赋分；赋分区间为 510 分；5、 对抗质疑：在别小组展现的过程中,看其他小组成员能否发觉该组的板书错误或讲解错误,是否有其他更好的答案或解题方法等进行赋分,并且对该组讲解内容做出相应的扩展及补充,都赐予嘉奖, 赋分区间为 3 5 分；质疑特殊出色的赋 5 分；9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9

16、 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 6、学案完成：任课老师可全收检查导学案或抽查 6 个小组 部分成员的导学案, 视其完成的质量赋分, 赋分区间为 3 5 分；7、 课堂学习的其它方面：在课堂学习过程中有其他方面出 色的地方,比如说在英语听写、课文背诵中的表现,在数学口算 等方面的表现进行赋分,赋分区间为 3 5 分；8、在课堂上, 小组中有同学做与学习无关的事,说与学习无关的话等影响课堂学习的行为,扣 老师评定；5 10 分；这项由任课二、日评判： 日评判针对高效课堂的各个方面建立起评判表,详细针对“ 展现成效、倾听补充、学案书写、自我预习、帮扶作 用、作业、

17、批改纠错” 等多个方面进行评判,和小组积分挂钩,先由组进步行小结,对于特殊的再由班主任批判训练；三、周评判：每周一利用班会时间特地进行周评判小结,并针对评判的结果给同学颁发一些小奖品,上墙进行宣扬展现,奖优罚劣；或者把同学的相片粘贴四、月评判：每月要进行一次大评比,月评判是紧密结合周 评判进行的, 选拔出班级的校内之星和优秀小组长及优胜小组推 荐到学校,在学校范畴能进行表彰和嘉奖,1、每月的杰出学习小组组长,评为优秀组长,赐予表彰；2、依据每周的预习、展现、质疑统计结果产生“ 展现明星”、“ 质疑明星” 、“ 高效学习明星”；依据各小组的高效学习总得分产生“ 正确学习小组”；全部受到月表彰的同

18、学和小组,都要颁10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 发小奖状,并存入同学成长记录袋；五、期评判：结合同学平常的综合表现,每学期终止汇总评比,表现突出的同学和小组晋级评优评先,并结合每月统计结果,对表现优秀的同学个体、行政小组长和学习（科）小组进步行奖 励；在这五个时间段的评判中是相互紧密相连的,课评判的结果直接与日评判的结果相关联,而日评判的结果和周评判的小结又相挂钩, 这样就形成了评判内容和方式的多样性,使同学重视评 价,重视参加高效课堂的学习,以此逐步转化为同学主动行为；六、补充规定 对在某门学科上,导学案完成较好,课堂表现突出的同学由 任课老师依据平常的评分提名,班主任审核,报组年级批准,授予“ 某某学科学习标兵”,赐予奖状表彰；这项表彰每月一次,每班每学科 1 5 名同学；11 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 11 页