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1、小学儿童的学习迁移第1页，本讲稿共28页小学儿童的学习迁移第2页，本讲稿共28页教学要求；l1、掌握迁移的概念，明确迁移的分类l2、领会学习迁移的确定指标，能作出评述l3、把握几个学习迁移理论的基本内涵l4、明确影响学习迁移的主要因素第3页，本讲稿共28页第4页，本讲稿共28页2000年年全全国国高高考考卷卷20题题 2000年1月26日我国发射了一颗同步卫星，其定点位置与东经980的经线在同一平面内。若把甘肃省嘉峪关的经度和纬度近似取为东经980和北纬=400，已知地球半径R、地球自转周期T、地球表面重力加速度g（视为常量）和光速C。试求该同步卫星发射的微波信号传到嘉峪关处的接收站所需的时间
2、（要求用题给的已知量的符号表示）。分析：此题要求学生把数学中的几何知识、地理中的经纬度知识，迁移到同步卫星的问题中去，是对学生多学科知识的考查。第5页，本讲稿共28页第一第一节 学学习迁移概述迁移概述l一、学习迁移的概念l内涵：l学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响影响影响影响。l理解：l影响：先前对后继后继对先前 l影响：积极消极“为 迁 移 而 教”教育口号第6页，本讲稿共28页二、迁移的种类l1、从迁移结果上看：正迁移正迁移vs.负迁移负迁移负迁移负迁移q正迁移正迁移（助长性）:一种学习能促进促进另一种学习q负迁移负迁移（抑制性）:一种学习干扰干扰了另一种学习l2、从产生情景上看：
3、横向迁移横向迁移横向迁移横向迁移vs.纵向迁移纵向迁移纵向迁移纵向迁移q横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。（并列学习的迁移）q纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。（上下位学习的迁移）第7页，本讲稿共28页l3、从产生的方向看：、从产生的方向看：顺向迁移顺向迁移vs.vs.逆向迁移逆向迁移q顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。q逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。l4、从作用范围看：、从作用范围看：特殊性迁移特殊性迁移特殊性迁移特殊性迁移vs.一般性迁移一般性迁移一般性迁移一般
4、性迁移q只对某些相似的学习材料产生迁移作用。只对某些相似的学习材料产生迁移作用。（动作技能）（动作技能）q对差异比较大的学习产生迁移。（对差异比较大的学习产生迁移。（概念、原理、原则、态度）概念、原理、原则、态度）l5 5、从作用方式来看：、从作用方式来看：自迁移自迁移vs.近迁移近迁移近迁移近迁移vs.远迁移远迁移远迁移远迁移 l所学习的经验影响着所学习的经验影响着相同相同情境中的任务操作（自迁移）情境中的任务操作（自迁移）l经验迁移到与原初的学习情境比较经验迁移到与原初的学习情境比较相近相近的情境中（近迁移）的情境中（近迁移）l经验迁移到与原初学习情境经验迁移到与原初学习情境极不相似极不相
5、似的情境中（远迁移）的情境中（远迁移）第8页，本讲稿共28页第二节 学习迁移的理论 l一、形式训练说一、形式训练说 最早最早l形式训练说的心理学基础是官能心理学官能心理学 l各种官能可以像肌肉一样通过练习来增强能力各种官能可以像肌肉一样通过练习来增强能力 l强调所学材料对官能训练的价值 l要经历“痛苦的痛苦的”过程难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料l该理论在国外和我国仍有一定的影响（苦读）（苦读），该学说缺乏充分的科学依据 第9页，本讲稿共28页二、相同要素说 l桑代克1901年“形状知觉”实验l以大学生为被试，训练他们判断不同大小和形状的图形面积美国著名心理学家詹
6、姆士（W.James）在1890年首先通过记忆实验，表示了对形式训练、迁移理论的怀疑。他的结论是：记忆能力不受训练的影响；记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善。预测充分训练检测127个不同形状图形面积，使其具有一定的估计能力估计90个10cm2100cm2的平行四边形面积估计13个长方形面积估计27个三角形、圆形、不规则图形面积（预测中也有）通过某种活动加以训练而可以普遍迁移的注意力、记忆力、观察力是不存在的第10页，本讲稿共28页l桑代克提出了桑代克提出了相同要素相同要素说说l桑代克：桑代克：“只有当两种心理机能具有共同成只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改
7、进才能引分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进起另一种心理机能的改进”桑代克桑代克在1924年和1927年作了两次规模很大的实验。受试的学生13000多人。学生选修的科目分别包括几何、拉丁语、公民课、戏剧、化学、簿记和法语。学习时间为一年。实验者测验了学生学习这些科目前后的智商（IQ）变化，结果并未发现某些学科对改善学生智力特别有效。观点：学习迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有共同要素的一些领域共同要素说的评价：共同要素说的评价：1、揭露了形式训练理论的谬误、揭露了形式训练理论的谬误 2、缩小了迁移研究范围，令人悲观、缩小了迁移研究范围，令人悲观 3、难以揭示复杂的学
8、习迁移的实质、难以揭示复杂的学习迁移的实质 第11页，本讲稿共28页三、概括化理论l贾德（C.H.Judd）：在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。l迁移关键：能否通过概括这种思维机制，以提取出学习活动的共同原理（概括化理论)概括化理论的经典实验：贾德在1908年所做“水下击靶”实验A组被试B组被试解释折射原理不学习原理先期练习12英寸处效果相同将靶移至4英寸处成绩进步明显错误持续发生第12页，本讲稿共28页l1941年赫德里克森（G.Hedrickson）和施罗德（W.H.Schroeder），19
9、67年奥弗林（R.L.R.Overing）和特拉韦斯，都作了类似的实验，进一步证实了贾德的概括化理论，同时还指出，概括不是一个自动过程，它与教学方法有密切的关系。第13页，本讲稿共28页四、关系转换说 l代表：苛勒苛勒l强调强调“顿悟顿悟”是迁移的一个决定因素是迁移的一个决定因素l关系转换说强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生l经典实验是苛勒在1919年做的“小鸡和一个3岁儿童觅食”实验第14页，本讲稿共28页有食物经400-600次尝试，掌握去深灰色纸盒取食经45次尝试，掌握去深灰色纸盒取食第15页，本讲稿共28页对深色盒的反应是70%对浅色盒的反应是30%对深
10、色盒的反应是100%苛勒认为：虽然较深灰色的纸盒在所有实验情境中存在相同要素，但被试是对对象关系的理解（顿悟）上作出的反应第16页，本讲稿共28页第三节 学习迁移的影响因素l主观因素l客观因素第17页，本讲稿共28页主观因素l一、学生的认知结构l二、学生的心智状况l三、学生的学习态度l四、学生的心理定势返回返回第18页，本讲稿共28页v认知结构：学生头脑中的知识结构（知识体系）q原有认知结构通过三变量影响新的学习原有认知结构通过三变量影响新的学习：q1、可利用性：能否同化新知识q2、可辨别性：新旧知识异同点是否清晰q3、稳定性：原有知识巩固程度qq教学中应注意教学中应注意：1、加强基本概念和一
11、般原理的教学 2、注意新旧知识异同的比较 3、注意巩固先前习得的知识 返回返回第19页，本讲稿共28页沃森试验K74E规则:“如果在卡片的一面有一个元音,那么在它的背面便有一个偶数数字”。要求被试在确认是否遵循这一规则时仅翻看必须的卡片。1、学习者的智力水平（年龄因素）2、学习者对知识的理解程度3、学习者的分析、概括水平返回返回第20页，本讲稿共28页l态度包含三个成分：认知情感*行为l学习态度：学生对学习的看法、情绪情感及相应的行为倾向。l对学习活动具有积极的态度时，便会形成有利于学习迁移的心境返回返回第21页，本讲稿共28页l心理定势也称心向，是一种先于活动而指向活动对象的动力准备状态l它
12、有积极的一面，也有消极的一面。第22页，本讲稿共28页卢钦斯的取水问题问题编号容器大小所取水量可以采用的公式ABC1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325B2CAB2CAB2CAB2CAB2CAB2CAB2CAB2CAACACACACA+CA+C返回返回第23页，本讲稿共28页客观因素l一、学习情形：v学习情境相似性v学习材料的性质组织特点、结构特点、应用价值l二、教师指导：v有无指导/指导量多少/指导的方式第24页，本讲稿共28页为什么白捡了野兔怎样坐、等结果怎样没有野兔来、庄稼全完了不能把偶然当必
13、然，要通过自己的努力获取劳动所得待待为什么为什么画得快画得快怎样怎样添足添足结果怎样结果怎样没酒喝没酒喝做多余的事反而弄巧成拙做多余的事反而弄巧成拙添添指导学生把学习守株待兔的方法迁移到画蛇添足的学习中第25页，本讲稿共28页为迁移而教l（一）改革教材内容l（二）设计教材呈现顺序l1、从一般到特殊，不断分化（纵）l2、从已知到未知，促进知识系列化l3、融会贯通，促进知识横向联系l（三）改进教学方法l1、加强“双基”教学l2、强化实际应用l3、培养学习习惯返回返回第26页，本讲稿共28页1一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为 （）A.正迁移B.负迁移C横向迁移D.纵向迁移 2两种学习
14、之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（）A.正迁移B.负迁移C横向迁移D.纵向迁移 3由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）A顺向迁移B.逆向迁移C.横向迁移D.纵向迁移 4由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）A.顺向迁移B.逆向迁移C.横向迁移D.纵向迁移 5.由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（）A.迁移B变式C定势D原型启发 第27页，本讲稿共28页主要的迁移理论及其内容如下：（一）形式训练说，主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。（二）共同要素说，代表人物为桑代克和伍德沃斯，主张只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，才能产生学习迁移。（三）概括化迁移说，代表人物为贾德，主张产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理。（四）关系转换说，代表人物为苛勒，认为迁移的产生是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系（顿悟）的结果。（五）认知结构迁移说，代表人物为布鲁纳和奥苏贝尔。布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。奥苏贝尔认为迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。第28页，本讲稿共28页