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1、小学儿童的儿童认知发展第1页，本讲稿共77页第一节第一节 儿童认知发展的理论儿童认知发展的理论什么是认知什么是认知认知（广义认知（广义）：是指人类的认识活动。）：是指人类的认识活动。认知（狭义认知（狭义）：是指那些能使主体获得知识和解决问题的操作和能）：是指那些能使主体获得知识和解决问题的操作和能力。力。第2页，本讲稿共77页一、一、皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点一）皮亚杰认知发展理论的有关概念一）皮亚杰认知发展理论的有关概念1、认知结构、认知结构指个体对事物由知觉而形成的概念，皮亚杰称之为指个体对事物由知觉而形成的概念，皮亚杰称之为图式图式。个体靠图式去识别
2、和辨认事物，从而对该事物获得认知。个体靠图式去识别和辨认事物，从而对该事物获得认知。第3页，本讲稿共77页2、同化与顺应、同化与顺应同化同化：遇到熟悉的事物时，个体可直接运用已有的图式：遇到熟悉的事物时，个体可直接运用已有的图式 将其纳入认知结构中。将其纳入认知结构中。顺应顺应：遇到新事物时，个体根据环境要求调适其图式，：遇到新事物时，个体根据环境要求调适其图式，以接受新知识。以接受新知识。第4页，本讲稿共77页3、心理运算心理运算有以下含义构成：有以下含义构成：是一种内化了的动作；是一种内化了的动作；是一种可逆的动作；是一种可逆的动作；具有守恒性；具有守恒性；具有系统性。具有系统性。第5页，
3、本讲稿共77页二）二）认知发展阶段认知发展阶段1、感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁）岁）婴儿婴儿通过外显的行动通过外显的行动影响世界，以此来认识世界。他们的运动影响世界，以此来认识世界。他们的运动行为反映了感知运动格式行为反映了感知运动格式用于认识世界的概括化的动作模式，用于认识世界的概括化的动作模式，诸如吸吮格式。格式逐渐分化和整合，并且在阶段末，婴儿能够形诸如吸吮格式。格式逐渐分化和整合，并且在阶段末，婴儿能够形成现实的心理表征，产生客体永久性。成现实的心理表征，产生客体永久性。第6页，本讲稿共77页感知运动阶段的儿童在认知上有两大成就：感知运动阶段的儿童在认知上有两大成就：一是一是主
4、体和客体的分化主体和客体的分化；二是二是因果关系的形成因果关系的形成。第7页，本讲稿共77页第8页，本讲稿共77页第9页，本讲稿共77页第10页，本讲稿共77页第11页，本讲稿共77页2、前运算阶段、前运算阶段这时期的儿童年龄：这时期的儿童年龄：27岁。岁。皮亚杰把这个阶段分为：皮亚杰把这个阶段分为：前概念期前概念期 直觉思维期直觉思维期两个亚阶段。两个亚阶段。第12页，本讲稿共77页1）前概念思维期（）前概念思维期（2-4岁）岁）A、自我中心主义、自我中心主义发展主义者认为，到大约发展主义者认为，到大约8岁以前，儿童思维的主要特点是完岁以前，儿童思维的主要特点是完全以自己的方式来知觉和阐释世
5、界。全以自己的方式来知觉和阐释世界。第13页，本讲稿共77页如：整个世界都听我使唤；如：整个世界都听我使唤；月亮只跟着他走；月亮只跟着他走；只有他在的地方在下雨。只有他在的地方在下雨。第14页，本讲稿共77页这种无能力从他人的观点观察事物的局限限制了诸如这种无能力从他人的观点观察事物的局限限制了诸如“公平对待公平对待”、“道德评价道德评价”和和“共享共享”等这些良好行为的发展等这些良好行为的发展。第15页，本讲稿共77页对年幼儿童来说，自我中心主义不是他特意的选择或缺乏经验对年幼儿童来说，自我中心主义不是他特意的选择或缺乏经验和训练的结果，而是他这个年龄必然出现的思维方式。和训练的结果，而是他
6、这个年龄必然出现的思维方式。就象此时的儿童和成人相比一定身材矮小。就象此时的儿童和成人相比一定身材矮小。第16页，本讲稿共77页自我中心主义可以说令人又喜又恼。自我中心主义可以说令人又喜又恼。喜：此时的儿童喜：此时的儿童真诚，不会戴真诚，不会戴“假面具假面具”。（天真无邪；童言无忌。）（天真无邪；童言无忌。）恼：他们无能力察觉自己的行动对他人造成的后果。恼：他们无能力察觉自己的行动对他人造成的后果。如：如：第17页，本讲稿共77页3岁儿童在用棍子敲击物体以体验音响效果时，会用棍子去敲击岁儿童在用棍子敲击物体以体验音响效果时，会用棍子去敲击另一名儿童的头颅，而这另一名儿童因疼痛而发出的尖叫只会引
7、另一名儿童的头颅，而这另一名儿童因疼痛而发出的尖叫只会引起他的起他的“惊讶惊讶”，而不是，而不是“内疚内疚”。（周五课）（周五课）第18页，本讲稿共77页前概念期的儿童无能力处理物体和人的复杂特征。前概念期的儿童无能力处理物体和人的复杂特征。第19页，本讲稿共77页 第20页，本讲稿共77页B、象征性游戏、象征性游戏游戏是儿童早期认知发展中很重要的一环。游戏是儿童早期认知发展中很重要的一环。儿童通过游戏懂得了世界上的生活，以及如何生活。儿童通过游戏懂得了世界上的生活，以及如何生活。游戏是幼儿期的儿童的主要游戏是幼儿期的儿童的主要“工作工作”。第21页，本讲稿共77页随着表象和语言能力的日益发展
8、，随着表象和语言能力的日益发展，3岁儿童学会了用一件事来象征岁儿童学会了用一件事来象征另一件事。另一件事。第22页，本讲稿共77页2）直觉思维）直觉思维(4-7岁岁)直觉思维的主要特征是直觉思维的主要特征是:A、守恒缺乏、守恒缺乏在在4-5岁儿童身上容易发现这种特征。岁儿童身上容易发现这种特征。第23页，本讲稿共77页第24页，本讲稿共77页第25页，本讲稿共77页第26页，本讲稿共77页 先问儿童先问儿童A和和A杯子里的水是不是一样多；当着儿童的面，把杯子里的水是不是一样多；当着儿童的面，把A杯杯里的水倒入里的水倒入B杯里，问儿童哪个杯子里的水多。杯里，问儿童哪个杯子里的水多。儿童的回答可能
9、有这样两个：儿童的回答可能有这样两个：要么要么A杯里的水多，要么杯里的水多，要么B杯里的水多。杯里的水多。原因是什么呢？原因是什么呢？第27页，本讲稿共77页B、泛灵论、泛灵论幼儿期儿童身上存在一种泛灵思想。表现在他们认为所有物体幼儿期儿童身上存在一种泛灵思想。表现在他们认为所有物体都是有生命的。都是有生命的。儿童身上这种泛灵论的消失可分为儿童身上这种泛灵论的消失可分为4阶段。阶段。第28页，本讲稿共77页在直觉思维阶段，从认为所有物体都有生命（在直觉思维阶段，从认为所有物体都有生命（4-5岁）转变到只有岁）转变到只有移动着的物体有生命。移动着的物体有生命。然后认为只有处于自发运动状态、即无明
10、显推动力而运动的物体才然后认为只有处于自发运动状态、即无明显推动力而运动的物体才具有生命。具有生命。第四阶段，即认为只有植物和动物才具有生命，要到第四阶段，即认为只有植物和动物才具有生命，要到11或或12岁岁时才出现。时才出现。第29页，本讲稿共77页泛灵论思想有两个作用：泛灵论思想有两个作用：第一，通过儿童把情感和态度投射到外部物体身上，可以了解他第一，通过儿童把情感和态度投射到外部物体身上，可以了解他们的心理发展。们的心理发展。第二，这种投射可以帮助他脱离自我中心主义。第二，这种投射可以帮助他脱离自我中心主义。第30页，本讲稿共77页C、实在论、实在论此时的儿童认为，一切事物，包括物体、图
11、片、梦境或语词，此时的儿童认为，一切事物，包括物体、图片、梦境或语词，都具有同样的真实性。（这是自我中心的另一表现）都具有同样的真实性。（这是自我中心的另一表现）他们还不能把思维过程和现实世界区分开来。他们还不能把思维过程和现实世界区分开来。第31页，本讲稿共77页表现为，他们会全身心进入冒险故事的世界。表现为，他们会全身心进入冒险故事的世界。实在论也是成年人为什么应该对儿童谨言慎语的一个理由。实在论也是成年人为什么应该对儿童谨言慎语的一个理由。第32页，本讲稿共77页一个不能兑现的允诺，对敏感的孩子来说，无异于一颗破碎一个不能兑现的允诺，对敏感的孩子来说，无异于一颗破碎的心；的心；一个妖怪来
12、了的恐吓，可能会使孩子夜不能寐或噩梦连连。一个妖怪来了的恐吓，可能会使孩子夜不能寐或噩梦连连。第33页，本讲稿共77页3、具体运算阶段（、具体运算阶段（7、8-11、12岁）岁）具体运算阶段比起学前期，思维更具逻辑性，更灵活、更有具体运算阶段比起学前期，思维更具逻辑性，更灵活、更有组织性。守恒能力表示孩子能够去中心性并反向思考。学龄组织性。守恒能力表示孩子能够去中心性并反向思考。学龄儿童还具有提高的对分类、系列和空间概念的掌握。儿童还具有提高的对分类、系列和空间概念的掌握。但是，他们还很难进行抽象思维。但是，他们还很难进行抽象思维。第34页，本讲稿共77页在这个阶段儿童获得了：在这个阶段儿童获
13、得了：1）守恒）守恒学龄儿童善于转换思维，他们在液体守恒实验中认识到水在一个学龄儿童善于转换思维，他们在液体守恒实验中认识到水在一个方面（高度）的改变可以通过另一个方面（宽度）的改变来补偿。方面（高度）的改变可以通过另一个方面（宽度）的改变来补偿。这个实验也说明了儿童思维的可逆性。这个实验也说明了儿童思维的可逆性。第35页，本讲稿共77页2）去自我中心主义）去自我中心主义此时的儿童逐渐学会从他人的角度看问题。此时的儿童逐渐学会从他人的角度看问题。去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。第36页，本讲稿共77页3）进行群集运算）进行群集运算包括：包括：
14、组合性组合性 两个集可以组成新的集，两个集可以组成新的集，如鸟类（如鸟类（A）+兽类（兽类（A）=动物类动物类(B)逆向性逆向性 合并的两个集可以分开，合并的两个集可以分开，如动物类如动物类(B)-兽类兽类(A)=鸟类鸟类(A)第37页，本讲稿共77页结合性结合性 可以通过不同的运算方式达到同一运算结果可以通过不同的运算方式达到同一运算结果，（A+A）+B=A+（A+B）同一性同一性 任何一种运算都有一种逆运算与之组合产生任何一种运算都有一种逆运算与之组合产生“零运算零运算”，A-A=0重复性重复性 同类重复性质不变同类重复性质不变，A+A=A第38页，本讲稿共77页4）分类）分类此时的儿童可
15、以根据多种纬度进行分类，如既能从颜色、形状此时的儿童可以根据多种纬度进行分类，如既能从颜色、形状分类，又能根据主题分类。分类，又能根据主题分类。第39页，本讲稿共77页5）序列）序列大小排序的问题对这个时期的孩子已基本掌握。大小排序的问题对这个时期的孩子已基本掌握。第40页，本讲稿共77页4、形式运算（、形式运算（11、12-）心理运算可以真实的情境，也能用于可能性与假设性情境；心理运算可以真实的情境，也能用于可能性与假设性情境；能用于当前情境，也能用于将来情境，以及用于单纯言语或能用于当前情境，也能用于将来情境，以及用于单纯言语或逻辑的陈述。青少年获得了科学思维，假设逻辑的陈述。青少年获得了
16、科学思维，假设-演绎推理及包括演绎推理及包括命题间推理的逻辑推理。他们能够理解高度抽象的概念。命题间推理的逻辑推理。他们能够理解高度抽象的概念。第41页，本讲稿共77页三）儿童认知发展的阶段性特点：三）儿童认知发展的阶段性特点：皮亚杰认为，儿童认知发展是具有阶段性的，阶段性的含义皮亚杰认为，儿童认知发展是具有阶段性的，阶段性的含义表现为：表现为：1、在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点；、在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点；2、阶段与阶段间的关系是非连续性的；、阶段与阶段间的关系是非连续性的；第42页，本讲稿共77页3、在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的、在
17、同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的（即在不同方面，儿童表现出来的能力是和谐的）（即在不同方面，儿童表现出来的能力是和谐的）；4、阶段的顺序性是不可改变的，不能颠倒、不能逾越。、阶段的顺序性是不可改变的，不能颠倒、不能逾越。第43页，本讲稿共77页四）对皮亚杰认知发展理论的评价四）对皮亚杰认知发展理论的评价1、贡献：提出了一套完整的、富有辩正思想的儿童认知发展理、贡献：提出了一套完整的、富有辩正思想的儿童认知发展理论；论；详尽描述了个体从出生到成熟认知发展的路线；详尽描述了个体从出生到成熟认知发展的路线；首次将数理逻辑作为刻画儿童思维发展的工具。首次将数理逻辑作为刻画儿童思维发展的工
18、具。第44页，本讲稿共77页2、值得商榷之处、值得商榷之处过多强调生物学因素的作用；过多强调生物学因素的作用；研究方法上的妥当性；研究方法上的妥当性；形式运算是否是思维发展的最高形式等。形式运算是否是思维发展的最高形式等。第45页，本讲稿共77页五）皮亚杰认知发展理论对小学教育的启示五）皮亚杰认知发展理论对小学教育的启示1、教育不应该只关注儿童思维的结果，还应关注儿童思、教育不应该只关注儿童思维的结果，还应关注儿童思 维的过程；维的过程；2、不强调对儿童进行成人化的思维训练；、不强调对儿童进行成人化的思维训练；3、承认发展中的个别差异；、承认发展中的个别差异；4、认识到儿童的自主性与积极参与在
19、学习活动中的重要、认识到儿童的自主性与积极参与在学习活动中的重要 作用。作用。第46页，本讲稿共77页二、维果茨基的社会文化理论一）主要观点一）主要观点维果茨基同皮亚杰一样强调儿童是积极主动地探索世界的，维果茨基同皮亚杰一样强调儿童是积极主动地探索世界的，但与皮亚杰不同的是，他认为：但与皮亚杰不同的是，他认为：儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，而是通过成人或年长伙儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，而是通过成人或年长伙伴来习得和掌握的，伴来习得和掌握的，这就是维果茨基的这就是维果茨基的社会文化理论社会文化理论；第47页，本讲稿共77页维果斯基的维果斯基的“文化文化”主要是指：主要是指：儿
20、童所处组群的信仰、价值观、传统和惯常的行为习俗儿童所处组群的信仰、价值观、传统和惯常的行为习俗儿童就是通过文化这个中介来完成与客体的对话并形成儿童就是通过文化这个中介来完成与客体的对话并形成自己的能力；自己的能力；第48页，本讲稿共77页二）最近发展区二）最近发展区儿童儿童“能为能为”与与“可能为可能为”之间存在一个发展区，这个发展区之间存在一个发展区，这个发展区对儿童来说是对儿童来说是“最近的最近的”，只要给与支持或通过儿童的努力就，只要给与支持或通过儿童的努力就可以达到。可以达到。第49页，本讲稿共77页三）对教育的启示三）对教育的启示1、在教学中应实行、在教学中应实行“辅助辅助”学习学习
21、2、教学着眼于儿童的潜能发展、教学着眼于儿童的潜能发展第50页，本讲稿共77页第二节第二节 小学儿童的注意小学儿童的注意第51页，本讲稿共77页一、注意的定义一、注意的定义注意是一种注意是一种能力，能力，它它使我们把心智努力集中于对象，而这种使我们把心智努力集中于对象，而这种集中是集中是可选择的可选择的、可转移的可转移的、可分配的可分配的。其他教科书上的定义其他教科书上的定义 注意是对刺激的指向和集中注意是对刺激的指向和集中第52页，本讲稿共77页三种注意行为的关系三种注意行为的关系 注意的选择最基本；（选择性注意）注意的选择最基本；（选择性注意）注意的分配更重要。（分配性注意）注意的分配更重
22、要。（分配性注意）第53页，本讲稿共77页二、选择性注意二、选择性注意 引言 两耳分听 过滤器理论 鸡尾酒会现象第54页，本讲稿共77页 引言现象：现象：“出神出神”1）你有过吗？）你有过吗？2）次数多吗？）次数多吗？3）能有意识控制吗？比如现在就来。）能有意识控制吗？比如现在就来。问题的提出问题的提出 注意集中于一点而全然忽略其余，这究竟容易不容易？注意集中于一点而全然忽略其余，这究竟容易不容易？第55页，本讲稿共77页 两耳分听实验的安排：图5-1结果：摩雷的实验结论：(1)注意具有高度选择性;(2)注意是受意识控制的含义：牟布瑞实验如何解释以上现象呢?第56页，本讲稿共77页过滤器理论由
23、由布罗德本布罗德本提出的提出的.我们的感觉通道时刻都充我们的感觉通道时刻都充满了大量信息满了大量信息(a);信息只有经过进一步分析信息只有经过进一步分析才能形成知觉和语义才能形成知觉和语义(b);而而a和和b之间只有一条狭之间只有一条狭窄的通道窄的通道(c),起着过滤道的起着过滤道的作用作用,少量的信息通过过滤少量的信息通过过滤道被意义加工道被意义加工.此模型解释了此模型解释了选择性注选择性注意意.第57页，本讲稿共77页鸡尾酒会现象鸡尾酒会现象描述描述暗示了什么暗示了什么？监控；具有个人重要性监控；具有个人重要性如何质疑过滤器模型的？如何质疑过滤器模型的？提出怎样的问题？你有这样的提出怎样的
24、问题？你有这样的经历吗？经历吗？不要自责太甚。不要自责太甚。第59页，本讲稿共77页 三、分配注意三、分配注意-引言引言-改进的两耳分听作业改进的两耳分听作业-资源分配模型资源分配模型 第60页，本讲稿共77页引言问题的提出问题的提出 如果说鸡尾酒会现象表明如果说鸡尾酒会现象表明“捎带捎带”监控，监控，那么这种那么这种“捎带捎带”监控能加工多复杂的信息呢？监控能加工多复杂的信息呢？第61页，本讲稿共77页改进的两耳分听作业（2-1）格雷实验格雷实验哪里改进了？哪里改进了？结果怎样？结果怎样？如何解释这个结果？如何解释这个结果？引起怎样的猜想？引起怎样的猜想？说明什么问题？说明什么问题？第62页
25、，本讲稿共77页特瑞斯曼的两耳分听作业（2-2）哪里改进了？哪里改进了？结果怎样？结果怎样？与格雷实验比较与格雷实验比较如何解释这个结果？如何解释这个结果？引起怎样的猜想？引起怎样的猜想？说明什么问题？说明什么问题？“捎带捎带”的监控居然可的监控居然可以达到十分精细的地步。以达到十分精细的地步。第63页，本讲稿共77页追随耳和非追随耳输入词汇信息追随耳和非追随耳输入词汇信息;实验者报告听到了实验者报告听到了:狗抓跳蚤狗抓跳蚤 一句意义完整的话一句意义完整的话;这说明这说明:分配注意是在意义指导下拾取信息的分配注意是在意义指导下拾取信息的,并且在参照信息的形式特征的条并且在参照信息的形式特征的条
26、件下识别被拾取信息的意义件下识别被拾取信息的意义.一系列的实验表明一系列的实验表明,当我们的选择性注意集中于某些信息的时候当我们的选择性注意集中于某些信息的时候,往往也分配一部分往往也分配一部分注意留心其他方面注意留心其他方面.第64页，本讲稿共77页资源分配模型又称又称“能量能量分配模型分配模型”：你的注意是你的心理：你的注意是你的心理资源资源或或能量能量模型的假设模型的假设 1）信息加工总要消耗能量；）信息加工总要消耗能量；2）你在每一时间里能调用的）你在每一时间里能调用的资源资源或或能量能量是有限的。是有限的。注意分配受什么基本因素的影响？注意分配受什么基本因素的影响？1）客观因素：作业
27、的数量和难度；）客观因素：作业的数量和难度；2）主观因素主观因素：第65页，本讲稿共77页影响注意资源分配的主观因素主观因素主观因素1 唤醒：唤醒：指什么？指来精神了指什么？指来精神了.对注意起什么作用？起着补充可利用资源对注意起什么作用？起着补充可利用资源 总量的作用总量的作用.如何补充注意资源？如何补充注意资源？（1）物理刺激）物理刺激 （2）生理刺激）生理刺激 （3）正常休息）正常休息第66页，本讲稿共77页2 分配策略：分配策略：基本做法：基本做法：焦点焦点对象；对象；情景情景对象对象策略分类：策略分类：长期倾向长期倾向：生物性警觉生物性警觉：生物进化的成果，表现为：生物进化的成果，表
28、现为不随意注意不随意注意 经验性警觉经验性警觉：生活养成的习惯，典型：对自己名字：生活养成的习惯，典型：对自己名字 的警觉的警觉 临时设定临时设定 第67页，本讲稿共77页两个模型的联系注意的选择和分配是从两个不同的视角看的。注意的选择和分配是从两个不同的视角看的。正因为心理资源有限，所以注意才是有选择的，正因为心理资源有限，所以注意才是有选择的，而不论注意分配于多少作业，而不论注意分配于多少作业，相对于接收到的刺激而言，相对于接收到的刺激而言，都是选择了其中的一小部分。都是选择了其中的一小部分。比较比较 注意的分配比注意的选择能解释更多的现象。注意的分配比注意的选择能解释更多的现象。第68页
29、，本讲稿共77页练习为什么初次做为什么初次做复杂动作复杂动作时会显得时会显得笨拙笨拙？复杂动作：由至少两项独立操作复杂动作：由至少两项独立操作组合组合起来的作业。起来的作业。组合：两项操作必须（组合：两项操作必须（1）同时进行；（）同时进行；（2）连贯执行）连贯执行为什么经过练习达到熟练后，复杂动作就为什么经过练习达到熟练后，复杂动作就自动化自动化地运作起来？地运作起来？第69页，本讲稿共77页为什么做复杂动作时会显得笨拙为什么做复杂动作时会显得笨拙注意分配的解释注意分配的解释（1）心理资源分配不过来；）心理资源分配不过来；（2）心理资源不能及时再分配；）心理资源不能及时再分配；（3）心理资源
30、分配不足量。）心理资源分配不足量。第70页，本讲稿共77页四、注意的种类根据注意是否有：1、目的性；2、需要意识参与，可分为：（一）无意注意（二）有意注意两者可以相互转化第71页，本讲稿共77页五、注意的品质（一）注意的稳定性（二）注意的广度（三）注意的分配（四）注意的转移第72页，本讲稿共77页六、小学儿童注意发展的特点（一）小学儿童注意发展的一般特点总体趋势：从无意注意优势地位，逐渐过渡到有意注意占优势地位。1、无意注意的发展小学一年级到五年级，儿童的无意注意处于同一水平。儿童大脑的发育是儿童有意注意发展的重要条件第73页，本讲稿共77页2、有意注意的发展小学儿童有意注意的两个方面：一是有意注意在认知活动中的作用逐渐提高；二是注意的有意性由被动到主动。第74页，本讲稿共77页（二）注意的品质的发展1、注意的稳定性的发展（P110）2、注意的广度的发展3、注意的分配的发展4、注意的转移的发展第75页，本讲稿共77页（三）小学儿童注意的培养1、在教学中组织儿童的注意（1）儿童注意分散的表现与原因（2）儿童注意分散的避免与控制给与信号、提出问题、特殊安排（针对个别差异）、适当的奖惩第76页，本讲稿共77页2、在教学中培养儿童的注意力（1）合理运用注意规律（2）培养儿童相关心理品质第77页，本讲稿共77页