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1、学与教的理论学与教的理论第1页，本讲稿共30页第2章 学与教的理论n n行为主义理论的基本观点、教学原则和适用范围n n认知主义理论的基本观点、教学原则和适用范围n n建构主义理论的基本观点、教学原则和适用范围第2页，本讲稿共30页行为主义学习理论行为主义学习理论n n对对“学习学习”的解释的解释n n学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联然后作出与此相关的反
2、应，这种刺激与反应之间的联然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（接（接（接（S-RS-RS-RS-R）就是所谓的学习。）就是所谓的学习。）就是所谓的学习。）就是所谓的学习。n n代表人物代表人物n n古典行为主义理论：华生、桑代克古典行为主义理论：华生、桑代克古典行为主义理论：华生、桑代克古典行为主义理论：华生、桑代克n n新行为主义理论：斯金纳新行为主义理论：斯金纳新行为主义理论：斯金纳新行为主义理论：斯金纳第3页，本讲稿共30页行为主义的基本观点行为主义的基本观点n n学习是刺激学习是刺激反应的联结反应的联结n n学习过程是尝试错误的过程学习过程是尝试错误的过程n n学习成功的
3、关键依靠强化学习成功的关键依靠强化第4页，本讲稿共30页行为主义理论的基本观点行为主义理论的基本观点n n学习是刺激学习是刺激反应的联结反应的联结n n巴甫洛夫的条件反射巴甫洛夫的条件反射n n华生的提出学习过程通过华生的提出学习过程通过“刺激刺激-反应反应”的联结实现的联结实现第5页，本讲稿共30页桑代克的试误理论桑代克的试误理论n n学习律学习律n n准备律准备律n n学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。好准备有关。好准备有关。好准备有关。n n效
4、果律效果律 n n只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。生。生。生。n n练习律练习律n n一个已形成的可变联结，若不予以使用，这一个已形成的可变联结，若不予以使用，这一个已形成的可变联结，若不予以使用，这一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。种联结的力量便会减弱。种联结的力量便会减弱。种联结的力量便会减弱。美国教育心理学之父第6页，本讲稿共30页华生的刺激华生的刺激反应说反应说n n主要观点n n学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不
5、可知的。学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。n n学习是刺激学习是刺激学习是刺激学习是刺激反应的联结，人的反应完全由客观刺激反应的联结，人的反应完全由客观刺激反应的联结，人的反应完全由客观刺激反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。决定。决定。决定。n n强调学习过程的实验研究。强调学习过程的实验研究。强调学习过程的实验研究。强调学习过程的实验研究。第7页，本讲稿共30页华生的刺激华生的刺激反应说反应说n n学习规律学习规律n n频因律频因律 n n在其他条件相同的情况下，某种行为
6、在其他条件相同的情况下，某种行为在其他条件相同的情况下，某种行为在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。练习得越多，习惯形成得就越迅速。练习得越多，习惯形成得就越迅速。练习得越多，习惯形成得就越迅速。n n近因律近因律n n华生认为，当反应频繁发生时，最近的反华生认为，当反应频繁发生时，最近的反华生认为，当反应频繁发生时，最近的反华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。应比较早的反应更容易得到加强。应比较早的反应更容易得到加强。应比较早的反应更容易得到加强。第8页，本讲稿共30页斯金纳的新行为主义学习理论斯金纳的新行为主义学习理论n n基本观点
7、基本观点n n学习是刺激与反应的联结学习是刺激与反应的联结学习是刺激与反应的联结学习是刺激与反应的联结n n学习是一种操作性条件反射学习是一种操作性条件反射学习是一种操作性条件反射学习是一种操作性条件反射n n学习的成功要靠及时的强化学习的成功要靠及时的强化学习的成功要靠及时的强化学习的成功要靠及时的强化第9页，本讲稿共30页斯金纳的程序教学理论斯金纳的程序教学理论n n程序教学的原则 积极反应积极反应 小步子小步子 及时强化及时强化 自定步调自定步调 低错误率低错误率 程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。机器来进
8、行，也称为机器教学。第10页，本讲稿共30页认知主义学习理论认知主义学习理论 对“学习”的解释l l认知学派源于格式塔心理学，它的核心观认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激点是学习并非是机械的、被动的刺激反反应的联结，学习要通过主体的主观作用来应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。实现。n n代表人物n n苛勒苛勒n n布鲁纳布鲁纳n n加涅加涅第11页，本讲稿共30页苛勒的顿悟说苛勒的顿悟说n n基本观点n n学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。学习
9、是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。n n学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。人猿的智慧第12页，本讲稿共30页布鲁纳的认知布鲁纳的认知-发现说发现说n n基本观点n n学习是主动地形成认识结构的的过程学习是主动地形成认识结构的的过程学习是主动地形成认识结构的的过程学习是主动地形成认识结构的的过程n n强调对学科的基本结构的学习强调对学科的基本结构的学习强调对学科的基本结构的学习强调对学科的基本结构的学习n n通过主动发现形成认知结构通过主动发现形成认知结构通过主
10、动发现形成认知结构通过主动发现形成认知结构第13页，本讲稿共30页发现学习的特征及教学策略发现学习的特征及教学策略n n强调学习过程强调学习过程n n教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。n n强调直觉思维强调直觉思维n n 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。n n强调内在动机强调内在动机 n n 激发学生的内
11、在动机，或把外部动机转化为内在动机。激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。n n强调信息提取强调信息提取 n n要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。忆的首要问题不是贮存，而是提取。忆的首要问题不是贮存，而是提取。忆的首要问题不是贮存，而是提取。第14页，本讲稿共30页补充：皮亚杰的认知结构补充：皮亚杰的认
12、知结构说说n n认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境动，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展。作对客体的适应又推动认识的发展。n n强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者将外来成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者将外来刺激同化进原有的认知结构中，人类学习才会发生。刺激同化进原
13、有的认知结构中，人类学习才会发生。第15页，本讲稿共30页信息加工学习与教学观信息加工学习与教学观n n信息加工理论的基本观点信息加工理论的基本观点n n学习实质上是由获得信息和使用信息构成的学习实质上是由获得信息和使用信息构成的n n人的行为是由有机体内部的信息流程决定的人的行为是由有机体内部的信息流程决定的信息加工理论的基本假设人类记忆的性质：选择、转变、存储信息信息存储的方式：转换和重新编码第16页，本讲稿共30页加涅的信息加工模式加涅的信息加工模式效应器效应器反应发生器反应发生器感受器感受器感觉登记器感觉登记器短时短时记忆记忆长时长时记忆记忆执行控制执行控制期望系统期望系统环环 境境第
14、17页，本讲稿共30页信息加工的基本原理信息加工的基本原理n n信息流是认知行为的基础信息流是认知行为的基础n n人类加工信息的容量是有限的人类加工信息的容量是有限的 n n记忆取决于信息编码记忆取决于信息编码n n回忆部分取决于提取线索回忆部分取决于提取线索 第18页，本讲稿共30页加涅学习过程的九个阶段加涅学习过程的九个阶段 引起注意引起注意引起注意引起注意变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量量量量 告知目标告知目标告知目标告知目标激起期望激起期望激起期望激起期望 刺激回忆刺激回忆
15、刺激回忆刺激回忆明确同化新知识的经验范围明确同化新知识的经验范围明确同化新知识的经验范围明确同化新知识的经验范围 呈示材料呈示材料呈示材料呈示材料注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量排顺序和份量排顺序和份量排顺序和份量 提供指导提供指导提供指导提供指导注意掌握指导的程度注意掌握指导的程度注意掌握指导的程度注意掌握指导的程度 诱引行为诱引行为诱引行为诱引行为促使学生主动参与，积极作出反应促使学生主动参与，积极作出反应促使学生主动参与，积极作出反应促使学生主动参与，积极作
16、出反应 及时强化及时强化及时强化及时强化给学生行为及时反馈给学生行为及时反馈给学生行为及时反馈给学生行为及时反馈 检查评价检查评价检查评价检查评价独立测试、单元测试等方法独立测试、单元测试等方法独立测试、单元测试等方法独立测试、单元测试等方法 促进迁移促进迁移促进迁移促进迁移系统复习、及时布置新任务系统复习、及时布置新任务系统复习、及时布置新任务系统复习、及时布置新任务第19页，本讲稿共30页信息加工理论的启迪信息加工理论的启迪n n刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的刺激选择不是一种随
17、机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。n n人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。n n组块理论：为了
18、使学生在短时间内尽可能学习较多的知组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。n n信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。储和提取。储和提取。储
19、和提取。第20页，本讲稿共30页建构主义学习理论建构主义学习理论n n基本观点基本观点 n n学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。验背景。验背景。验背景。n n学习过程同时包含两方面的建构学习过程同时包含两方面的建构学习过程同时包含两方面的建构学习过程同时包含
20、两方面的建构 ：对新信息的意义的建构：对新信息的意义的建构：对新信息的意义的建构：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。和对已有知识的重组。和对已有知识的重组。和对已有知识的重组。n n学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。第21页，本讲稿共30页建构
21、主义学习理论建构主义学习理论l l代表人物n n维果斯基（维果斯基（“最近发展区最近发展区”）n n皮亚杰皮亚杰n n斯腾伯格斯腾伯格第22页，本讲稿共30页建构主义理论的教学方法建构主义理论的教学方法n n随机通达教学随机通达教学 n n情境性（抛锚式）教学情境性（抛锚式）教学n n支架式教学支架式教学第23页，本讲稿共30页建构主义理论的教学启示建构主义理论的教学启示n n1、自上而下的教学设计n n基于问题解决的学习n n任务驱动式学习n n2、情景化教学n n自主性学习n n基于资源的学习n n3、重视社会性互动n n合作学习、交互式教学第24页，本讲稿共30页“瞎子摸象瞎子摸象”学习
22、过程分析学习过程分析 n n试根据以下试根据以下试根据以下试根据以下“瞎子摸象瞎子摸象瞎子摸象瞎子摸象”的故事，分析的故事，分析的故事，分析的故事，分析“瞎子瞎子瞎子瞎子”的学习过程。针的学习过程。针的学习过程。针的学习过程。针对他们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略对他们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略对他们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略对他们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略?大象是：（大象是：（1 1）绳子（）绳子（2 2）扇子（）扇子（3 3）柱子（）柱子（4 4）萝卜）萝卜？综合实践活动第25页，本讲稿共30页综合实践综合实践南瓜生长模式研究南瓜生长模式研究 n
23、 n某国教育部在全国各地一百多所试验学校开展南瓜生长模式某国教育部在全国各地一百多所试验学校开展南瓜生长模式某国教育部在全国各地一百多所试验学校开展南瓜生长模式某国教育部在全国各地一百多所试验学校开展南瓜生长模式研究项目。该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们每天研究项目。该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们每天研究项目。该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们每天研究项目。该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们每天仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长情况发仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长情况发仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长情况发仔细观察当地南瓜种子的生
24、长情况，并将南瓜的生长情况发布到网上的特定地方，学生们可以通过布到网上的特定地方，学生们可以通过布到网上的特定地方，学生们可以通过布到网上的特定地方，学生们可以通过 Internet Internet Internet Internet 与其他地区与其他地区与其他地区与其他地区试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不同气候与地理条件下南试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不同气候与地理条件下南试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不同气候与地理条件下南试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气瓜的生长情况，最后由学
25、生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气瓜的生长情况，最后由学生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气瓜的生长情况，最后由学生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对南瓜生长的影响。候条件对南瓜生长的影响。候条件对南瓜生长的影响。候条件对南瓜生长的影响。针对该项目所进行的活动，你认为：针对该项目所进行的活动，你认为：针对该项目所进行的活动，你认为：针对该项目所进行的活动，你认为：(1)(1)(1)(1)是是是是不不不不是是是是可可可可以以以以用用用用行行行行为为为为主主主主义义义义和和和和认认认认知知知知主主主主义义义义学学学学习习习习理理理理论论论论来来来来解解解解释释释释学学学学生生生生的
26、活动？为什么？的活动？为什么？的活动？为什么？的活动？为什么？(2)(2)(2)(2)如如如如何何何何用用用用建建建建构构构构主主主主义义义义理理理理论论论论来来来来解解解解释释释释学学学学生生生生的的的的活活活活动动动动？对对对对我我我我国国国国学学学学校校校校教教教教育育育育有有有有什么启示？什么启示？什么启示？什么启示？第26页，本讲稿共30页2.4 技术主义与人本主义技术主义与人本主义n n1 1、技术主义、技术主义n n德国哲学家德国哲学家E.E.卡普特卡普特技术哲学纲要技术哲学纲要n n人类创造力的物质表现人类创造力的物质表现n n本体论：技术看作是人的本质力量的延伸本体论：技术看
27、作是人的本质力量的延伸n n价值论：既可造福又可危害人类的价值论：既可造福又可危害人类的“双刃剑双刃剑”n n未来观：反对盲目乐观和一味悲观未来观：反对盲目乐观和一味悲观n n2 2、人本主义、人本主义n n反对以认识对象为本体，强调以人是主体为本体，即以人为本，反对以认识对象为本体，强调以人是主体为本体，即以人为本，强调人是哲学的出发点和归宿，强调主体的创造作用。强调人是哲学的出发点和归宿，强调主体的创造作用。n n法国萨特为代表的法国萨特为代表的“存在主义存在主义”发展了人本主义。发展了人本主义。第27页，本讲稿共30页练习练习1、习题 简要回答第二章习题（P37）2、预习第三章 视听与传播理论第28页，本讲稿共30页习题1 行为主义理论的主要观点是什么？2 斯金纳程序教学的理论基础是什么？它有哪些教学原则？3行为主义理论的观点在教育技术应用中有哪些借鉴？4苛勒的顿悟说与行为主义理论的主要区别是什么？5布鲁纳的认知发现说的基本观点是什么？6加涅的信息加工学习论对教育技术有什么影响？7建构主义理论的主要观点是什么？8建构主义理论指导下的教学方法主要有哪些？9支架式教学包括哪几个环节？10谈谈你对各种不同流派的学习理论的认识。第29页，本讲稿共30页学与教的理论学与教的理论结束第30页，本讲稿共30页