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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载大气的受热过程说课稿【课标分析】标准： 运用图表说明大气受热过程；解读：1、“ 运用图表说明 ” 表达了课标对同学读图、析图、图文转换和用地理语言科学描述能 力的要求；2、 “标准 ” 中的 “ 大气 ” 是指低层大气；3、本条 “ 标准 ” 的核心最终落在“大气的受热过程” ,这说明本节课的重点是：运用图表说明大气的受热过程；4、从有关大气的各条“ 标准 ” 综合来看,本条“标准 ”为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础；【教材分析】（一）本章内容在全书中的位置 人类赖以
2、生存的自然地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤等要素组成,各要素之 间相互联系、 相互影响而构成的一个整体；本章主要是从物质运动和能量交换的角度分析了 大气、 水、地壳等自然环境组成要素及其相互作用,涉及了很多规律和原理；本章是第一章地球圈层结构学问的延长,也为后面学习地理环境的整体性和区域差异做铺垫,仍为熟识可连续进展基本原就埋下伏笔；因此,本章起着承前启后的作用；（二）本节内容在本章中的位置 本节大气的热状况与大气运动,主要介绍了大气的受热过程、热力环流、 大气环流、重要的天气系统等内容,分析了大气中物质的循环和能量的交换,为学习后面全球气候变化 打下理论基础； 从内容上看, 教材在处理
3、这几部分时采纳了由因导果、从整体到局部的方法；（三）本课在教材中的位置及学问体系学习本课内容, 既可以为前节内容中所学的“ 气温垂直变化规律”寻因溯源； 又是为懂得大气运动打基础、做铺垫；大气热力环流,全球性大气环流,全球气压带、风带的分布和移细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案欢迎下载” 是其次章第一节的重点,具有动,都是大气受热不匀称的结果；因此,“大气的受热过程承上启下的作用；教材第
4、一点明太阳辐射是地球上最主要的能量来源,然后从整体上描述了大气的受热过程,最终通过大气对太阳辐射的减弱作用和大气对地面的保温作用两方面对大气的受热过程进行了具体叙述； 本课始终贯穿了太阳、地面与大气三者之间的能量转换这一线索,阐述了太阳辐射、 地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程,因此, 懂得了能量的传递和转换就掌握了大气的受热过程；另外,本节内容着重于理论、相对抽象、规律性强,而且概念较多,同学简洁混淆； 因此,懂得太阳辐射、 地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程是本节课的难点；【学情分析】1、学问储备学习了 “ 地球的外部圈层” 大气圈中低层大气的组成及其作用后,同学已经有了一些零散的学问
5、储备；（如：地面是对流层大气的直接热源；CO2 对地面具有保温作用,O3 能大量吸取太阳光线中的紫外线 ）；2、认知特点高一的同学抽象思维、空间思维开头进入强劲进展阶段,制造性、 参加意识、 合作意识较强,课外活动的机会较多,接触面较广, 同学对于本节课中所涉及的很多现象都特别熟识,但正因习以为常所以很少会去寻因溯源,缺乏相关的理论基础和系统地说明地理现象或地理 事实的才能；因此,本节课的又一难点是利用大气受热原懂得释常见的地理现象；【学习目标】（一）学问与技能1、知道大气的热量来源；2、懂得太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程；3、能运用图表说明大气的受热过程；4、能利用大气受热原
6、懂得释常见的地理现象；（二）过程与方法1、利用自主学习、合作探究、读图、析图、绘图等学习方法和手段懂得大气的受热过程,提高同学读图、析图、图文转换和用地理语言科学描述的才能；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载2、借助生活中的案例,培育同学利用所学学问解决问题的才能和发觉生活、学以致用的思 维习惯；（三）情感态度与价值观 1、培育同学主动发觉、合作探究、科学严谨的学习精神和尝试用
7、所学的地理学问为生产和 生活服务的学习态度；2、增强同学爱护大气环境的意识；【教学重难点分析】教学重点：懂得并能运用图表说明大气的受热过程；教学难点：1、懂得太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程 2、利用大气受热原懂得释常见的地理现象；【方法的挑选】（一）教法与学法针对本课题课程标准要求的“ 运用图表说明 ” 、学习目标和同学的学习特点等,环绕如何把握学习重点、解决学习难点；本节课老师充分利用交互式电子白板和导学案,创设教学情境,设计有梯度、有启示意义、有思维价值的问题,使同学通过读图、析图、自主探究、小组讨 论、合作沟通、绘图等方法,懂得和把握本课的重难点；（二）教学媒体交互式电子
8、白板：为了轻松、便利的实现欢乐的教与学,生的探究学习, 使同学在学习中表现出更多的活力、促进课堂师生交互、生生交互和学 更多参加学习、 表现自己和合作学习的机会,凸显了同学的主体位置；本节课主要采纳交互式电子白板来帮助教学；【教学资源】教材、电子白板课件、导学案、各类的图表（“ 大气对太阳辐射的减弱作用”示意图、 “大气的温室效应 ” 示意图等）；【教学设计思路】新课程提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手,留意培育同学分析和解决问题的才能、交 流与合作的才能、读图、析图、绘图和图文转换的才能；再结合本节课始终贯穿的太阳、地面与大气的能量转换这一线索,确定本节课的基本教学思路是：课前试验、 导入
9、新课 分 第 3 页,共 12 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -组探究、绘制图表优秀教案欢迎下载整个课程的设计重视 理清脉络、思维拓展 运用评判、才能提升；同学的学习过程,强调体验感悟,以问题为载体为同学搭建动手、动口、动脑的平台,给学 生摸索、沟通、表达的空间,构建开放式的地理课堂,强调同学学习的有效性和可操作性；【教学过程】环节一：课前试验、导入新课 课前活动：同学进行大气受热过程的试验探究 试验预备：两个相同
10、规格的三角杯,两支温度计,泥土、药匙；试验过程： 甲底部放一层土,乙底部不放土,中午同时把两个三角杯放在日光下,十五分钟 后,同时测三角杯里的气温,并记录试验前后甲、乙两个三角杯里的气温；（具体操作见视 频）展现试验结果：试验前后的气温记录表试验前甲乙1414试验后2528提出问题,导入新课：1、在阳光的照耀下,两个温度计所测得气温都在上升,这说明大气受热升温的能量根原来 源于哪儿？2、为什么两个温度计的升温幅度不同？大气是如何受热升温的呢？（设计意图：利用电子白板的嵌入视频功能将试验过程的视频资料直接嵌入白板课件,使 视频内在于课件,上课时播放视频；通过真实的试验过程,增强该试验的的说服力,
11、吸引同学的留意力,激发同学学习的爱好,自然导入到新课的学习中；） 第 4 页,共 12 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载环节二：分组探究、绘制图表 一、学问铺垫：对太阳辐射的熟识 展现太阳辐射光谱示意图和各种辐射的波长范畴图；问题探究：太阳的能量以何种方式传到地面？太阳辐射包括哪几类电磁波？太阳辐射的能量主要在哪个光区？总结拓展：实际上,任何物体都以电磁波的形式向外辐射能量,如人类、大地、树木、大
12、气等；由试验 得知,物体的温度越高, 辐射的最大能量部分的波长越短,反之越长； 太阳表面温度 6000K ,辐射的最大能量部分的波长短,因此把太阳辐射称作短波辐射；地面平均温度约为 22,地面辐射为长波辐射；地球表面平均气温约为 辐射的波长仍要长；15,大气辐射也为长波辐射,而且比地面（设计意图： 1、通过读图、析图,培育同学猎取、解读地理信息的才能和语言表达才能；2、加深对太阳辐射的懂得；识储备,故懂得成效好；）3、为下一步的问题探究做好铺垫；由于同学课前有肯定的知过渡：射向地球的太阳辐射经过大气层时,大气对其有什么作用呢？二、大气对太阳辐射减弱作用的探究同学活动： 让同学四人一组,结合教材
13、内容,合作探究以下问题,并画图说明大气对太阳辐射的吸取作用；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载问题探究：1、大气中二氧化碳、水汽、臭氧各有什么作用？2、大气中臭氧、水汽、二氧化碳各吸取了太阳辐射的哪个光区？3、为什么在平流层中,气温随高度的增加而上升呢？4、射向地球的太阳辐射经过大气层时能否被大气全部吸取呢？5、最终达到地面的太阳辐射主要是哪个光区的？6、在右图中画图说明大气对
14、太阳辐射的吸取作用；总结归纳：大气对太阳辐射的吸取具有挑选性,直接吸取的太阳辐射很少,约有 19%的太阳辐射被大气直接吸取,但太阳辐射中能量最强的可见光就被吸取得很少；因此, 太阳辐射并非对流层大气的直接热源；（设计意图： 1、通过同学自主探究、小组争论、合作沟通,培育同学的制造性思维和探究 才能； 2、通过同学绘图,加强同学对大气吸取作用的懂得,并培育同学的绘图才能；3、利用电子白板的书写功能,让一组同学在电子白板上绘图,老师对同学绘图时显现的错误 直接在电子白板上进行订正,这样搭建一个生生互动、师生互动的平台,使全部的同学都参加到学习中,提高教学的实效性！4、借助电子白板的录播功能,录制同
15、学的绘图过程,学习完大气的受热过程后,可以用回放的形式让同学归纳总结；5、通过电子白板的拍照功 能,将同学所绘的图拍照下来,作为新生成的课堂资源,在后边画散射和吸取作用、地面 辐射、大气辐射时用作底图；）过渡：看来,当太阳辐射穿越大气时,大气从中捞得的“ 油水 ” 并不多啊；那剩下的81%是否都到达了地面、被地面吸取了呢？同学活动：自学大气对太阳辐射的反射和散射作用,并列表对比减弱作用三个环节的特点；环节参加的大气成分波长范畴特点 第 6 页,共 12 页 吸取臭氧（平流层）紫外线有挑选性反射水汽、 CO2 对流层）红外线无挑选性云层、颗粒较大的尘埃等全部波段散射质点是空气分子,微小尘埃蓝紫色
16、光有挑选性细心整理归纳 精选学习资料 质点是颗粒较大的尘埃、雾滴等各种光无挑选性 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载实践应用：运用所学学问说明以下现象；现象一：图片1“晴朗的天空出现出漂亮的蔚蓝色” ；图片 2“ 城市空气质量较差时,天空呈灰白色 ”；图片 3“ 黄昏时分一轮红日,天空红霞似火”；现象二：白天多云气温比晴天低；现象三： 南极臭氧层空洞扩大到了阿根廷的火地岛,遮阳帽；政府要求岛上居民出门时必需带墨镜和总结归纳：太阳辐
17、射经过大气的吸取、散射、反射等环节的减弱后,剩下的 47%就到达地 面并被吸取了；同学活动：让同学补充画出大气对太阳辐射的反射和散射作用；（设计意图：1、培育同学主动发觉、合作探究、科学严谨的学习精神；2、从生活中引进一些鲜活的案例,培育同学尝试用所学的地理学问为生产和生活服务的学习态度,并让学生熟识到地理学问的有用性,做到学以致用；3、连续培育同学的绘图才能；4、和上一环节一样,借助电子白板的书写功能、录制功能、拍照功能,让同学在白板上绘图,老师对 其进行评判,以达到课堂上师生互动、生生互动的成效,表达同学在课堂上的主体位置；）细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - -
18、- - - - - - 第 7 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载承转：既然最终到达地面的太阳辐射是百分之四十七,是否匀称？影响太阳辐射强度大小的因素有哪些？展现 “太阳辐射在地面的不匀称分布” 示意图到达地面的太阳辐射在地球表面分布（设计意图：引导同学通过读图、析图,总结全球太阳辐射的分布规律以及影响太阳辐射 强弱的因素,为后面学习热力环流,大气环流等学问做好铺垫；锤炼同学的读图、析图能 力；）过渡：到达地表的太阳辐射,部分被地面吸取,转化为热能,使地面增温,同时,地面
19、也在 向外放射能量,这种地面释放能量的方式叫做地面辐射；三、对地面辐射形成过程的分析 同学活动：在探究以下问题的基础上,画图说明地面辐射的形成过程；问题探究：1、地面辐射是长波辐射仍是短波辐射？2、地面辐射的方向如何呢？3、地面辐射的能量是不是全部射向宇宙空间呢？指图总结：地面吸取的能量以地面辐射的形式向大气和宇宙空间传递；（设计意图：1、把抽象笼统的学问分解、分布、递进展现,加强直观熟识；2、培育同学绘图技能,加深对学问的记忆和懂得；3、和上一环节一样,借助电子白板的书写功能、录制功能、拍照功能,让同学在白板上绘图,老师对其进行评判,以达到课堂上师生互动、生生互动的成效；）四、大气辐射的过程
20、分析 同学活动：在探究以下问题的基础上,画图说明大气辐射的能量去向；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 8 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载问题探究：1、由于地面辐射的能量主要在红外线区域,很简洁被大气的哪些成分吸取？2、大气具有能量之后,会将能量如何处理？3、大气辐射的能量最终去向如何？（设计意图： 1、根据对地面辐射的分析方法分析大气辐射,培育同学分析问题的才能和知识迁移才能； 2、细化大气辐射的过程,加强对学
21、问的懂得；3、培育同学绘图技能；4、和上一环节一样,借助电子白板的书写功能、录制功能、拍照功能,让同学在白板上绘图,老师对其进行评判,以达到课堂上师生互动、生生互动的成效；）环节三：理清脉络、思维拓展一、大气受热过程成果展现成果展现： 老师巡察明白同学作图情形,找出优秀的和有典型错误的,将同学的绘图放于实物投影仪上展现；利用电子白板的录播功能,播放绘制 “ 大气受热过程示意图” 视频： 让同学用简明扼要的语言阐述大气的受热过程,随后老师评判；总结归纳：大气吸取地面辐射以后增温,并以大气逆辐射的形式向外散失能量,很少一部分射向宇宙空间,大部分朝向地面,辐射方向与地面辐射的方向相反,热量仍给了地面
22、, 在肯定程度上补偿了地面辐射缺失的热量；故称为大气逆辐射,大气逆辐射把 因此,大气对地面有保温作用；（设计意图： 1、通过展现同学的作品,利用电子白板的书写功能,达到修正错误、规范绘 图、正确把握学问的目的,实现师生互动、生生互动,激发同学学习的动机；2、巩固大气 受热各主要环节,锤炼同学图文转换、归纳总结和用地理语言科学描述的才能；）二、大气保温作用的原理和在生活、生产中的应用问题探究：1、低层大气热量主要来自大气辐射仍是地面辐射？2、大气逆辐射作用的强弱与何种因素有关？总结归纳：大气逆辐射的强弱与水汽、二氧化碳的浓度有关,水汽越多, 云层越厚,二氧化碳的浓度越 大,大气逆辐射越强,地面缺
23、失的热量越少,保温作用越强；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 9 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载（设计意图：把握影响大气保温作用的因素,为大气保温作用原理的应用供应理论依据；）情形设计：1、在晚秋至其次年早春季节,霜冻为什么多显现在晴朗的夜里？2、深秋夜间,农夫常在田间放烟防蔬菜被冻,这是为什么？3、我国北方不少地区的农夫,冬季常利用塑料大棚种植花卉、蔬菜,利用了什么原理. 归纳总结：综上所述, 地球大气对太阳
24、短波辐射几乎是透亮体,上,使地面增温； 大气对地面长波辐射却是隔热层,大部分太阳辐射能够透过大气射到地面 把地面辐射放出的热量绝大部分截留在大气中,并通过大气逆辐射又将热量仍给地面；大气的这种作用,类似于玻璃温室的作用,人们通常称之为大气的“温室效应 ”；（设计意图： 1、加深对学问的懂得；2、培育同学用地理原理、规律说明地理现象的才能；3、让同学熟识到所学学问的有用性,达到学以致用,表达地理学科的重要性；4、培育学生探究问题的意识；5、通过小组争论,培育合作精神；）环节四：运用评判、才能提升【课堂评判】（设计意图： 1、课堂练习是课堂质量检测的“ 晴雨表 ” ,它的设计应表达本节内容的重难点
25、,同时应有肯定的梯度,以满意不同层次同学学习的需求；为此,我设计了三道题,第一题 较简洁,面对全体同学,其次题难度有所加大,面对班里中等偏下及以上的同学,第三组面对学有余力的同学；2、检查同学课堂学习成效,锤炼同学学问的迁移才能；3、利用电子白板的书写功能,找几名同学直接在电子白板上作答,老师对同学显现错误的地方进行 准时的修正； 4、给同学勉励,使其树立长久的学习信心和动力,保持旺盛的学习热忱；）1、读右图,回答疑题：（1）A、B、C 中表示短波辐射是, 第 10 页,共 12 页 表示长波辐射的是；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - -
26、- - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -（2）A1 小于A 的缘由优秀教案欢迎下载是,具体表现为、表、, A2 更,；,霜C1A2说明小的缘由是C1；（3）示了（4）B1称为有的夜晚B1 ；2、下图是我国某地区两天的气温日变化曲线图,读图并完成以下各题；1A 、B两条曲线中,表示阴天时气温变化的是；温比晴,这是由于,；是由2 白天阴天,气温比晴天时较3夜晚阴天,气天时较这于；4 下 图 所 表 示 的 情 景 中 , 昼 夜 温 差 最 大 的 是图 , 最 易 出 现 霜 冻 的 是图,前者形成的缘由是；3、思维拓
27、展：用所学学问说明,为什么地球表面温度的昼夜变化没有月球那么剧烈？【课后拓展】：试验模拟大气温室效应步骤：1.预备器材 ,制定试验方案 纸箱 2 个、温度计2 支、塑料薄膜、纸笔等；2.分组试验 自行分组 ；3.观测 室内、阳光下 4.记录并分析说明观测数据. 第 11 页,共 12 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载（设计意图：调动同学学习的积极性,是同学养成良好的探究学习习惯）【课堂总结并板书】
28、【课后反思】1、要正确、全面的懂得大气的受热过程,关键要懂得太阳辐射、地, 面辐射、大气辐射三者之间的相互转化,因此,本节课主要通过老师的引导,同学自主探究、小组争论、亲自 绘制 “大气的受热过程” 示意图,并利用电子白板这一先进的教学媒体,较好的突破了重难 点；2、本设计充分表达以同学为主体,老师为主导的设计理念；以同学为主体的设计,在教学 设计时要为课堂动态生成留下必要的时间和空间,留下师生、生生互动的时间和空间,必 须在课堂上引导同学进行探究学 , 习和合作学习；3、电子白板为师生的课堂互动制造了条件,老师可以边画边讲、边写边讲,也可以让同学 到白板上写画,老师来订正错误；老师在操控电脑时不再面对电脑屏幕而是面对同学,这 样师生在课堂上的情感沟通就多了,对同学的课堂反应也能准时捕获,并可对教学设计进 行现场修改以满意同学的需求；因此在教学设计时,必需事先对可以进行师生互动的地方 进行设计,这就要求老师在进行教学设计时对同学和教学内容的分析要更认真,比如教材,内容中那些地方可以拓展、同学在什么地方可能显现错误等都要预先考虑到,这样在课堂 中就更简洁捕获到可动态生成的资源,从而收成“ 未曾预约的出色” ；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 12 页,共 12 页 - - - - - - - - -