教育技术学概论PPT讲稿.ppt

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1、教育技术学概论第1页，共56页，编辑于2022年，星期日学习要点n n教育技术发展简史教育技术发展简史n n教育技术的内容框架教育技术的内容框架n n教学模式和方法教学模式和方法n n教学媒体利用和开发教学媒体利用和开发n n教育系统的设计教育系统的设计第2页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l教育技术起源的三种说法教育技术起源的三种说法 1.作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向很久远的古代。生应当推向很久远的古代。古希腊智者们（古希腊智者们（古希腊智者们（古希腊智者们（SophistsSophists）=教育技术的鼻

2、祖教育技术的鼻祖教育技术的鼻祖教育技术的鼻祖 技术技术技术技术=艺术艺术艺术艺术+科学科学科学科学 早期的发展阶段早期的发展阶段早期的发展阶段早期的发展阶段语言技术语言技术语言技术语言技术直观技术直观技术直观技术直观技术第3页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l教育技术起源的三种说法教育技术起源的三种说法 1.1.作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向很久远的古代。作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向很久远的古代。作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向很久远的古代。作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向很久远的古代。2

3、.国外更多的学者倾向于把教育技术列为新的领域。国外更多的学者倾向于把教育技术列为新的领域。美国教育技术界：美国教育技术界：美国教育技术界：美国教育技术界：第二次产业革命时期科学技术对教育的影响第二次产业革命时期科学技术对教育的影响第二次产业革命时期科学技术对教育的影响第二次产业革命时期科学技术对教育的影响 教育技术的发端教育技术的发端教育技术的发端教育技术的发端=20=20世纪世纪世纪世纪2020年代的视觉运动年代的视觉运动年代的视觉运动年代的视觉运动第4页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l教育技术起源的三种说法教育技术起源的三种说法 1.1.作为进行教育活动的手段、方法和

4、技巧，它的产生应当推向很久远的古代。作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向很久远的古代。作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向很久远的古代。作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向很久远的古代。2.2.国外更多的学者倾向于把教育技术列为新的领域。国外更多的学者倾向于把教育技术列为新的领域。国外更多的学者倾向于把教育技术列为新的领域。国外更多的学者倾向于把教育技术列为新的领域。3.把美国教育领域内视觉运动的兴起作为教育技术发把美国教育领域内视觉运动的兴起作为教育技术发展的起点展的起点 第5页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l教育技术发展

5、历程教育技术发展历程 三种有影响力的教学实践三种有影响力的教学实践三种有影响力的教学实践三种有影响力的教学实践推动了各种视听设备在教学中应用，进而形成推动了各种视听设备在教学中应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法。了以学习者为中心的个别化教学思想和方法。1.1.视听教学视听教学视听教学视听教学 第6页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l教育技术发展历程教育技术发展历程 三种有影响力的教学实践三种有影响力的教学实践三种有影响力的教学实践三种有影响力的教学实践1.1.视听教学视听教学视听教学视听教学 2 2、程序教学、程序教学、程序教学、程序教学1)推动了学习理论

6、推动了学习理论（主要为斯金纳的强化论）（主要为斯金纳的强化论）在教在教学中的具体应用学中的具体应用2)进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法方法第7页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l教育技术发展历程教育技术发展历程 三种有影响力的教学实践三种有影响力的教学实践1.1.视听教学视听教学视听教学视听教学 2 2、程序教学、程序教学、程序教学、程序教学3 3、系统化教学、系统化教学、系统化教学、系统化教学推动了系统科学的整体论方法在教学中的应用，推动了系统科学的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想

7、进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。和方法。第8页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l视听教学方法的发展视听教学方法的发展 视听教学运动的渊源视听教学运动的渊源 l l夸美纽斯夸美纽斯夸美纽斯夸美纽斯l l裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐l l杜威杜威杜威杜威l l福禄培尔福禄培尔福禄培尔福禄培尔 哲学基础可以归结为：理性认识离不开感性认识，依赖哲学基础可以归结为：理性认识离不开感性认识，依赖于感性认识。学校教学中，必须重视使学生积累丰富和于感性认识。学校教学中，必须重视使学生积累丰富和合乎实际的感性材料，克服形式主义和合乎实际的感性材料，克服形式主义和

8、“言语主义言语主义”。第9页，共56页，编辑于2022年，星期日夸美纽斯的教育思想 l l1717世纪捷克教育家世纪捷克教育家l l受英国哲学家培根的唯物主义感觉论的深刻影响，认为一切事物受自然秩受英国哲学家培根的唯物主义感觉论的深刻影响，认为一切事物受自然秩序所制约，倡导教学工作适应自然秩序的原理。序所制约，倡导教学工作适应自然秩序的原理。l l他从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出直观性原则。他从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出直观性原则。l l他认为，人总是通过观察实物本身，从事物的本源去获得知识，因此，应运他认为，人总是通过观察实物本身，从事物的本源去获得知识，因此，应运用实物和

9、图形来补充口语和书面教学。他为学校采用实物教学和视听手段奠用实物和图形来补充口语和书面教学。他为学校采用实物教学和视听手段奠定了理论基础。定了理论基础。l l在在1717世纪世纪5050年代，夸美纽斯写了第一套带插图的课本中的一本，即年代，夸美纽斯写了第一套带插图的课本中的一本，即直直观的图画世界观的图画世界。以他为代表的感性现实主义对。以他为代表的感性现实主义对1717至至1818世纪课程的改世纪课程的改革产生了巨大影响。革产生了巨大影响。第10页，共56页，编辑于2022年，星期日裴斯泰洛齐的教育思想 l l瑞士教育家瑞士教育家l l试图根据心理学解决儿童教育问题，特别强调研究儿童心理特点

10、的试图根据心理学解决儿童教育问题，特别强调研究儿童心理特点的重要性。重要性。l l他的中心思想就是直观，认为感官印象是一切知识的基础，认知从感他的中心思想就是直观，认为感官印象是一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察应成为教学性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察应成为教学的基础。的基础。l l他认为教学中语言、文字必须和实际经验相配合，而实际经验则是从对具体他认为教学中语言、文字必须和实际经验相配合，而实际经验则是从对具体事物的观察领悟而获得的，学习应该由具体到抽象来进行。事物的观察领悟而获得的，学习应该由具体到抽象来进行。l l他提倡直观教学

11、方法。他提倡直观教学方法。l l1919世纪下半叶，裴斯泰洛齐等人的现实主义教育思想逐渐影响西欧世纪下半叶，裴斯泰洛齐等人的现实主义教育思想逐渐影响西欧和美国的教育方法。和美国的教育方法。第11页，共56页，编辑于2022年，星期日杜威的教育思想 l美国教育家l教育活动惟有在儿童积极参与的基础上才能展开。l他对传统学校中的形式主义教育不断地进行批判。l他主张，教材的基本源泉是儿童的直接经验而又能构成知识内容的东西。l他强调儿童自身的经验，强调课程的儿童经验化。第12页，共56页，编辑于2022年，星期日福禄培尔教育思想 l基于卢梭的思想l主张一切教育都应是令人愉快的，教育中思想和行动两者不应相

12、互割裂。第13页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l视听教学方法的发展视听教学方法的发展 视听教学运动的渊源视听教学运动的渊源视听教学运动的渊源视听教学运动的渊源 视听教学运动产生的背景视听教学运动产生的背景 1919世纪末世纪末世纪末世纪末2020世纪初第二次产业革命时期，工业技术现代化致世纪初第二次产业革命时期，工业技术现代化致世纪初第二次产业革命时期，工业技术现代化致世纪初第二次产业革命时期，工业技术现代化致使国家急需大批有知识和技能的劳动者，而且美国各级学校使国家急需大批有知识和技能的劳动者，而且美国各级学校使国家急需大批有知识和技能的劳动者，而且美国各级学校使国家急

13、需大批有知识和技能的劳动者，而且美国各级学校规模扩大，使得当时的学校规模和教育计划无法满足求学的规模扩大，使得当时的学校规模和教育计划无法满足求学的规模扩大，使得当时的学校规模和教育计划无法满足求学的规模扩大，使得当时的学校规模和教育计划无法满足求学的需要。需要。需要。需要。夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威等人的教育思想也是视觉教学夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威等人的教育思想也是视觉教学夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威等人的教育思想也是视觉教学夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威等人的教育思想也是视觉教学运动产生的重要因素之一。运动产生的重要因素之一。运动产生的重要因素之一。运动产生的重要因素之一。由于工业革命推动了科

14、学技术的迅猛发展，一些新的科技成由于工业革命推动了科学技术的迅猛发展，一些新的科技成由于工业革命推动了科学技术的迅猛发展，一些新的科技成由于工业革命推动了科学技术的迅猛发展，一些新的科技成果如照相技术、幻灯机、无声电影等被引入教学领域，给传果如照相技术、幻灯机、无声电影等被引入教学领域，给传果如照相技术、幻灯机、无声电影等被引入教学领域，给传果如照相技术、幻灯机、无声电影等被引入教学领域，给传统的以手工操作为主的教学送来了新的技术手段。统的以手工操作为主的教学送来了新的技术手段。统的以手工操作为主的教学送来了新的技术手段。统的以手工操作为主的教学送来了新的技术手段。第14页，共56页，编辑于2

15、022年，星期日教育技术发展简史l视听教学方法的发展 视听教学运动的渊源视听教学运动的渊源 视听教学运动产生的背景视听教学运动产生的背景 视听教学向视听传播教学发展 (1)教学电视的发展促进了教育技术的全面发展。教学电视的发展促进了教育技术的全面发展。(2)在在1955-1965年期间，语言实验室、电视、教年期间，语言实验室、电视、教学机、多媒体组合系统、计算机辅助教学等先后学机、多媒体组合系统、计算机辅助教学等先后问世并在教学中得到应用。问世并在教学中得到应用。(3)传播理论、早期系统观以及学习理论的发展，传播理论、早期系统观以及学习理论的发展，给视听教学领域引起了大量新鲜的理论观念，拓给视

16、听教学领域引起了大量新鲜的理论观念，拓宽了视听教学理论工作者的视野。宽了视听教学理论工作者的视野。第15页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l视听教学方法的发展 视听教学运动的渊源视听教学运动的渊源 视听教学运动产生的背景视听教学运动产生的背景 视听教学向视听传播教学发展视听教学向视听传播教学发展 视听教学的基本原理视听教学论 戴尔戴尔“经验之塔经验之塔”是视听教学理论的核心是视听教学理论的核心第16页，共56页，编辑于2022年，星期日戴尔“经验之塔”第17页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史教育技术发展简史l个别化教学方法的发展个别化教学方法的发展 早期

17、的个别化教学阶段早期的个别化教学阶段 a.a.教学目的明确；教学目的明确；教学目的明确；教学目的明确；b.b.试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习步调；模式，学生能自定学习步调；模式，学生能自定学习步调；模式，学生能自定学习步调；c.c.采用掌握学习法；采用掌握学习法；采用掌握学习法；采用掌握学习法；d.d.重视课程内容的选择和组织。重视课程内容的选择和组织。第18页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l

18、个别化教学方法的发展个别化教学方法的发展 早期的个别化教学阶段早期的个别化教学阶段早期的个别化教学阶段早期的个别化教学阶段 程序教学的发展程序教学的发展 2020世纪世纪世纪世纪5050年代末到年代末到年代末到年代末到6060年初是程序教学迅速发展的时期年初是程序教学迅速发展的时期年初是程序教学迅速发展的时期年初是程序教学迅速发展的时期 6060年代后期，程序教学运动开始衰退年代后期，程序教学运动开始衰退年代后期，程序教学运动开始衰退年代后期，程序教学运动开始衰退 (1)1925(1)1925年美国心理学家普莱西设计了第一台自动教年美国心理学家普莱西设计了第一台自动教年美国心理学家普莱西设计了

19、第一台自动教年美国心理学家普莱西设计了第一台自动教学机器，主要用于对学生的测试自动化，但也包含学机器，主要用于对学生的测试自动化，但也包含学机器，主要用于对学生的测试自动化，但也包含学机器，主要用于对学生的测试自动化，但也包含了允许学生自定步调，要求学生积极反应和即时反了允许学生自定步调，要求学生积极反应和即时反了允许学生自定步调，要求学生积极反应和即时反了允许学生自定步调，要求学生积极反应和即时反馈等教学原则的运用。馈等教学原则的运用。馈等教学原则的运用。馈等教学原则的运用。(2)1930(2)1930年，彼特逊设计了一种自己记分、即时反馈年，彼特逊设计了一种自己记分、即时反馈年，彼特逊设计

20、了一种自己记分、即时反馈年，彼特逊设计了一种自己记分、即时反馈的装置，后来称之为的装置，后来称之为的装置，后来称之为的装置，后来称之为“化学板化学板化学板化学板”。(3)1954(3)1954年斯金纳发表了题为学习的科学和教学的年斯金纳发表了题为学习的科学和教学的年斯金纳发表了题为学习的科学和教学的年斯金纳发表了题为学习的科学和教学的艺术一文，他指出传统教学方法的缺点，提出使艺术一文，他指出传统教学方法的缺点，提出使艺术一文，他指出传统教学方法的缺点，提出使艺术一文，他指出传统教学方法的缺点，提出使用教学机器能解决许多教学问题，推动了当时的程用教学机器能解决许多教学问题，推动了当时的程用教学机

21、器能解决许多教学问题，推动了当时的程用教学机器能解决许多教学问题，推动了当时的程序教学运动的发展。序教学运动的发展。序教学运动的发展。序教学运动的发展。第19页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l l个别化教学方法的发展个别化教学方法的发展个别化教学方法的发展个别化教学方法的发展 早期的个别化教学阶段早期的个别化教学阶段早期的个别化教学阶段早期的个别化教学阶段 程序教学的发展程序教学的发展程序教学的发展程序教学的发展 计算机辅助教学的发展计算机辅助教学的发展计算机辅助教学的发展计算机辅助教学的发展 l l2020世纪世纪世纪世纪7070年代后，计算机成了实现程序教学思想的高级

22、程年代后，计算机成了实现程序教学思想的高级程年代后，计算机成了实现程序教学思想的高级程年代后，计算机成了实现程序教学思想的高级程序教学机。序教学机。序教学机。序教学机。(1)(1)计算机用于教学和训练始于计算机用于教学和训练始于计算机用于教学和训练始于计算机用于教学和训练始于5050年代末，最初的年代末，最初的年代末，最初的年代末，最初的CAICAI主要用主要用主要用主要用于答疑、练习、个别指导、模拟教学测验、评价等方面，于答疑、练习、个别指导、模拟教学测验、评价等方面，于答疑、练习、个别指导、模拟教学测验、评价等方面，于答疑、练习、个别指导、模拟教学测验、评价等方面，以后亦用于系统的学科教学

23、。以后亦用于系统的学科教学。以后亦用于系统的学科教学。以后亦用于系统的学科教学。(2)60(2)60年代早期的年代早期的年代早期的年代早期的CAICAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代系统主要用于模仿传统的课堂教学，代系统主要用于模仿传统的课堂教学，代系统主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。力。力。力。(3)70(3)70年代微机的发展又推动了年代微机的发展又推动了年代微机的发展又推动了年代微机的

24、发展又推动了CAICAI运动，许多教育工作者都运动，许多教育工作者都运动，许多教育工作者都运动，许多教育工作者都被吸引到微机上去了，因为这些设备相对比较便宜而且耐被吸引到微机上去了，因为这些设备相对比较便宜而且耐被吸引到微机上去了，因为这些设备相对比较便宜而且耐被吸引到微机上去了，因为这些设备相对比较便宜而且耐用，并能执行大型计算机的许多教学功能。用，并能执行大型计算机的许多教学功能。用，并能执行大型计算机的许多教学功能。用，并能执行大型计算机的许多教学功能。(4)(4)到了到了到了到了8080年代，学校里微机的使用迅速增长，许多学校把年代，学校里微机的使用迅速增长，许多学校把年代，学校里微机

25、的使用迅速增长，许多学校把年代，学校里微机的使用迅速增长，许多学校把微机用于教学目的。但据调查表明，微机用于教学目的。但据调查表明，微机用于教学目的。但据调查表明，微机用于教学目的。但据调查表明，CAICAI在学校中的开展仍在学校中的开展仍在学校中的开展仍在学校中的开展仍不能说明个别化教学已成为学校教学的主要形式。不能说明个别化教学已成为学校教学的主要形式。不能说明个别化教学已成为学校教学的主要形式。不能说明个别化教学已成为学校教学的主要形式。第20页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l l个别化教学方法的发展个别化教学方法的发展 早期的个别化教学阶段早期的个别化教学阶段早期

26、的个别化教学阶段早期的个别化教学阶段 程序教学的发展程序教学的发展程序教学的发展程序教学的发展 计算机辅助教学的发展计算机辅助教学的发展计算机辅助教学的发展计算机辅助教学的发展 程序教学的基本原理程序教学的基本原理程序教学的基本原理程序教学的基本原理 l l“强化强化强化强化”理论理论理论理论 l l程序教学的要素程序教学的要素程序教学的要素程序教学的要素 l l程序设计模式程序设计模式程序设计模式程序设计模式 小步子的逻辑序列小步子的逻辑序列 积极地反应积极地反应 信息的及时反馈信息的及时反馈 自定步调自定步调 减少错误率减少错误率 斯金纳编制的体现他的斯金纳编制的体现他的“操作条件操作条件

27、”原理原理的直线式程序模式的直线式程序模式 第21页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l系统化教学方法系统化教学方法 系统设计教学方法的起源系统设计教学方法的起源 系统设计教学的方法实质上是设计和改进教学的一种系统设计教学的方法实质上是设计和改进教学的一种系统设计教学的方法实质上是设计和改进教学的一种系统设计教学的方法实质上是设计和改进教学的一种经验主义方法。经验主义方法。经验主义方法。经验主义方法。2020世纪世纪世纪世纪3030年代美国经济大萧条及进步主义的兴起，年代美国经济大萧条及进步主义的兴起，年代美国经济大萧条及进步主义的兴起，年代美国经济大萧条及进步主义的兴起，客

28、观上阻碍了以实验方法为基础的教学系统方法的发客观上阻碍了以实验方法为基础的教学系统方法的发客观上阻碍了以实验方法为基础的教学系统方法的发客观上阻碍了以实验方法为基础的教学系统方法的发展。展。展。展。第二次世界大战爆发，美国处于战时需要，进行提高第二次世界大战爆发，美国处于战时需要，进行提高第二次世界大战爆发，美国处于战时需要，进行提高第二次世界大战爆发，美国处于战时需要，进行提高军训效率和效果的课题研究，从而总结出一系列教学军训效率和效果的课题研究，从而总结出一系列教学军训效率和效果的课题研究，从而总结出一系列教学军训效率和效果的课题研究，从而总结出一系列教学原则，并用以指导对训练的研究和训练

29、教材的开发。原则，并用以指导对训练的研究和训练教材的开发。原则，并用以指导对训练的研究和训练教材的开发。原则，并用以指导对训练的研究和训练教材的开发。二战后，于二战后，于二战后，于二战后，于5050年代中期发展起来的程序教学是教学年代中期发展起来的程序教学是教学年代中期发展起来的程序教学是教学年代中期发展起来的程序教学是教学系统方法得到相应发展的又一个重要因素。系统方法得到相应发展的又一个重要因素。系统方法得到相应发展的又一个重要因素。系统方法得到相应发展的又一个重要因素。第22页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l系统化教学方法系统化教学方法 系统设计教学方法的起源系统设计

30、教学方法的起源系统设计教学方法的起源系统设计教学方法的起源 系统设计教学方法中若干重要概念的发展系统设计教学方法中若干重要概念的发展 概念概念概念概念 具体含具体含具体含具体含义义义义 任任任任务务务务分析分析分析分析它从特定的它从特定的它从特定的它从特定的 教学要求出教学要求出教学要求出教学要求出发发发发，逐步剖析达到，逐步剖析达到，逐步剖析达到，逐步剖析达到该该该该要求所需具要求所需具要求所需具要求所需具备备备备的从的从的从的从属技能，属技能，属技能，属技能，为测为测为测为测定定定定训练训练训练训练目目目目标标标标提供依据。提供依据。提供依据。提供依据。行行行行为为为为目目目目标标标标其目

31、的是制定明确具体的行其目的是制定明确具体的行其目的是制定明确具体的行其目的是制定明确具体的行为为为为目目目目标标标标。标标标标准参照准参照准参照准参照测试测试测试测试指根据指根据指根据指根据预预预预先明确先明确先明确先明确说说说说明的行明的行明的行明的行为为为为来衡量学来衡量学来衡量学来衡量学习习习习者的学者的学者的学者的学习习习习成成成成绩绩绩绩。形成性形成性形成性形成性评评评评价价价价主要用以主要用以主要用以主要用以对处对处对处对处于开于开于开于开发阶发阶发阶发阶段的教材段的教材段的教材段的教材进进进进行改行改行改行改进进进进。总结总结总结总结性性性性评评评评价价价价主要用于主要用于主要用

32、于主要用于对对对对开开开开发发发发出的定型教材或教学方案使用效果方面的出的定型教材或教学方案使用效果方面的出的定型教材或教学方案使用效果方面的出的定型教材或教学方案使用效果方面的评评评评定。定。定。定。第23页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l系统化教学方法系统化教学方法 系统设计教学方法的起源系统设计教学方法的起源系统设计教学方法的起源系统设计教学方法的起源 系统设计教学方法中若干重要概念的发展系统设计教学方法中若干重要概念的发展系统设计教学方法中若干重要概念的发展系统设计教学方法中若干重要概念的发展 早期的系统设计教学方法模型早期的系统设计教学方法模型 第24页，共56

33、页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l l系统化教学方法系统化教学方法 系统设计教学方法的起源系统设计教学方法的起源系统设计教学方法的起源系统设计教学方法的起源 系统设计教学方法中若干重要概念的发展系统设计教学方法中若干重要概念的发展系统设计教学方法中若干重要概念的发展系统设计教学方法中若干重要概念的发展 早期的系统设计教学方法模型早期的系统设计教学方法模型早期的系统设计教学方法模型早期的系统设计教学方法模型 教学系统方法的发展和教学开发运动教学系统方法的发展和教学开发运动 60年代后期，教学系统方法把行为主义、传播理论、年代后期，教学系统方法把行为主义、传播理论、学习理论、系统方法等

34、有机结合到一个过程论的框学习理论、系统方法等有机结合到一个过程论的框架中。架中。70年代是教学设计形成的年代。年代是教学设计形成的年代。第25页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l l我国教育技术的发展简史我国教育技术的发展简史我国教育技术的发展简史我国教育技术的发展简史 以电化教育为标志以电化教育为标志 l l第一阶段为电化教育的出现与初步发展阶段第一阶段为电化教育的出现与初步发展阶段第一阶段为电化教育的出现与初步发展阶段第一阶段为电化教育的出现与初步发展阶段（1920196519201965）；）；l l第二阶段为电化教育的迅速发展阶段第二阶段为电化教育的迅速发展阶段 （

35、1978199619781996）。）。第26页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l l我国教育技术的发展简史我国教育技术的发展简史 以电化教育为标志以电化教育为标志 三种说法三种说法(1)(1)陈友松和戴公亮的说法(2)(2)刘之常的说法刘之常的说法(3)舒新城的说法舒新城的说法19361936年他们看到美国联邦政府教育署出版的学校生活杂年他们看到美国联邦政府教育署出版的学校生活杂年他们看到美国联邦政府教育署出版的学校生活杂年他们看到美国联邦政府教育署出版的学校生活杂志上的一篇文章，把西方国家已经崛起的视听教育统称为志上的一篇文章，把西方国家已经崛起的视听教育统称为志上的一

36、篇文章，把西方国家已经崛起的视听教育统称为志上的一篇文章，把西方国家已经崛起的视听教育统称为Electrifying EducationElectrifying Education，认为可将它译作电化教育。需要用，认为可将它译作电化教育。需要用，认为可将它译作电化教育。需要用，认为可将它译作电化教育。需要用电的四种媒体，即幻灯、电影、播音、电视归作一类，并将电的四种媒体，即幻灯、电影、播音、电视归作一类，并将电的四种媒体，即幻灯、电影、播音、电视归作一类，并将电的四种媒体，即幻灯、电影、播音、电视归作一类，并将采取这类媒体进行的教育活动称为电化教育。采取这类媒体进行的教育活动称为电化教育。采取

37、这类媒体进行的教育活动称为电化教育。采取这类媒体进行的教育活动称为电化教育。电化教育是在电化教育是在电化教育是在电化教育是在19341934年由镇江民众教育馆提出来的。当时他们认年由镇江民众教育馆提出来的。当时他们认年由镇江民众教育馆提出来的。当时他们认年由镇江民众教育馆提出来的。当时他们认为，教育电影、教育播音以及幻灯等，都是利用电能来传播教为，教育电影、教育播音以及幻灯等，都是利用电能来传播教为，教育电影、教育播音以及幻灯等，都是利用电能来传播教为，教育电影、教育播音以及幻灯等，都是利用电能来传播教学信息的，鉴此该馆于学信息的，鉴此该馆于学信息的，鉴此该馆于学信息的，鉴此该馆于193519

38、35年就已将电影放映厅称为电化教育年就已将电影放映厅称为电化教育年就已将电影放映厅称为电化教育年就已将电影放映厅称为电化教育放映场。放映场。放映场。放映场。电化教育是电化教育是电化教育是电化教育是19331933年陈礼江任教育部社会教育司司长时提年陈礼江任教育部社会教育司司长时提年陈礼江任教育部社会教育司司长时提年陈礼江任教育部社会教育司司长时提出来的，其内容指教育电影和教育广播出来的，其内容指教育电影和教育广播出来的，其内容指教育电影和教育广播出来的，其内容指教育电影和教育广播。第27页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l l我国教育技术的发展简史我国教育技术的发展简史我国

39、教育技术的发展简史我国教育技术的发展简史 电化教育的发展电化教育的发展电化教育的发展电化教育的发展 l l早期的主要发展领域早期的主要发展领域早期的主要发展领域早期的主要发展领域l l社会和学校电化教育的发展社会和学校电化教育的发展社会和学校电化教育的发展社会和学校电化教育的发展 l l电化教育理论研究电化教育理论研究电化教育理论研究电化教育理论研究 1幻灯、电影、无线电等教育媒体在我国教育中的应幻灯、电影、无线电等教育媒体在我国教育中的应用，大约始于用，大约始于20世纪世纪 20年代，它揭开了我国电化教年代，它揭开了我国电化教育的序幕；育的序幕；2兴办电化教育专业兴办电化教育专业 随着电影和

40、播音教学的开展，随着电影和播音教学的开展，一些学校开始设电影播音课程，开办电影播音专业，一些学校开始设电影播音课程，开办电影播音专业，培养电教专业人才。培养电教专业人才。3出版电化教育刊物出版电化教育刊物第28页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术发展简史l l我国教育技术的发展简史我国教育技术的发展简史我国教育技术的发展简史我国教育技术的发展简史 教育技术在中国的迅速发展教育技术在中国的迅速发展l l现代教育技术手段的研究与推广应用现代教育技术手段的研究与推广应用现代教育技术手段的研究与推广应用现代教育技术手段的研究与推广应用 l l计算机辅助教育的发展计算机辅助教育的发展计算机辅助

41、教育的发展计算机辅助教育的发展 l l远距离教育的发展远距离教育的发展 l l教育技术学科建设及教育技术理论的研究与实践教育技术学科建设及教育技术理论的研究与实践教育技术学科建设及教育技术理论的研究与实践教育技术学科建设及教育技术理论的研究与实践 第29页，共56页，编辑于2022年，星期日头脑风暴l辨析以下概念辨析以下概念教育技术与教学技术教育技术与教学技术教育技术与现代教育技术教育技术与现代教育技术 教育技术与电化教育教育技术与电化教育 第30页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术的内容框架l教育技术的定义教育技术的定义 AECT 70定义定义规定性定义规定性定义 AECT 77定

42、义定义过程性定义过程性定义 AECT 94定义定义学科性定义学科性定义 影响教育技术理论与实践发展的因素影响教育技术理论与实践发展的因素 两个含义两个含义：有形的媒体技术有形的媒体技术有形的媒体技术有形的媒体技术 、无形的智能的系统技术、无形的智能的系统技术、无形的智能的系统技术、无形的智能的系统技术 成功之处：成功之处：反映了教育技术概念演化的一个总结，表明反映了教育技术概念演化的一个总结，表明反映了教育技术概念演化的一个总结，表明反映了教育技术概念演化的一个总结，表明了教育技术从视听教学运动到形成教育技术的一个规定了教育技术从视听教学运动到形成教育技术的一个规定了教育技术从视听教学运动到形

43、成教育技术的一个规定了教育技术从视听教学运动到形成教育技术的一个规定性定义性定义性定义性定义不足之处：不足之处：把教育技术仅理解为媒体技术，甚至把它理把教育技术仅理解为媒体技术，甚至把它理把教育技术仅理解为媒体技术，甚至把它理把教育技术仅理解为媒体技术，甚至把它理解为媒体中的硬件技术。这些都不利于发挥教育技术在解为媒体中的硬件技术。这些都不利于发挥教育技术在解为媒体中的硬件技术。这些都不利于发挥教育技术在解为媒体中的硬件技术。这些都不利于发挥教育技术在教学实践中所应起到的效应。教学实践中所应起到的效应。教学实践中所应起到的效应。教学实践中所应起到的效应。(1)以学习者为中心以学习者为中心(2)

44、依靠资源依靠资源(3)运用系统方法运用系统方法第31页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术的内容框架l教育技术的范畴教育技术的范畴 五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价 第32页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术的内容框架l教育技术学的知识体系第33页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术的内容框架l教育技术学的理论基础 客观主义（或经验主义）的感觉论 传播理论 学习理论与教学理论 系统科学理论第34页，共56页，编辑于2022年，星期日教育技术的内容框架l教育技术学科的主干课程1.1.教育技术学导论教育技术学导论教育技术学导论教

45、育技术学导论2.2.教学系统设计教学系统设计教学系统设计教学系统设计3.3.媒体理论与实践媒体理论与实践媒体理论与实践媒体理论与实践4.4.学与教的理论学与教的理论学与教的理论学与教的理论5.5.传播学原理和技术传播学原理和技术传播学原理和技术传播学原理和技术6.6.远程教育基础远程教育基础远程教育基础远程教育基础7.7.教育技术研究方法教育技术研究方法教育技术研究方法教育技术研究方法8.8.信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合第35页，共56页，编辑于2022年，星期日头脑风暴l辨析以下概念辨析以下概念教育技术与教学技术教育技术与教学技术教育技术与现代教育

46、技术教育技术与现代教育技术 教育技术与电化教育教育技术与电化教育 教学技术是教育技术的下属概念。教育技术应用的范围很广，教学技术是教育技术的下属概念。教育技术应用的范围很广，教学技术是教育技术的下属概念。教育技术应用的范围很广，教学技术是教育技术的下属概念。教育技术应用的范围很广，包含了宏观、中观与微观不同层次，而教学技术主要是在微包含了宏观、中观与微观不同层次，而教学技术主要是在微包含了宏观、中观与微观不同层次，而教学技术主要是在微包含了宏观、中观与微观不同层次，而教学技术主要是在微观层次上的应用。观层次上的应用。观层次上的应用。观层次上的应用。由于美国教育技术在宏观、中观层次上的实际应用相

47、对较少，由于美国教育技术在宏观、中观层次上的实际应用相对较少，由于美国教育技术在宏观、中观层次上的实际应用相对较少，由于美国教育技术在宏观、中观层次上的实际应用相对较少，而大量的实践是在微观层次的教学过程，其理论与实践的发而大量的实践是在微观层次的教学过程，其理论与实践的发而大量的实践是在微观层次的教学过程，其理论与实践的发而大量的实践是在微观层次的教学过程，其理论与实践的发展亦比较成熟。同时，在教学过程中往往更好、更多的体现展亦比较成熟。同时，在教学过程中往往更好、更多的体现展亦比较成熟。同时，在教学过程中往往更好、更多的体现展亦比较成熟。同时，在教学过程中往往更好、更多的体现了技术因素的作

48、用。更突出地使用了教学技术这个术语，并了技术因素的作用。更突出地使用了教学技术这个术语，并了技术因素的作用。更突出地使用了教学技术这个术语，并了技术因素的作用。更突出地使用了教学技术这个术语，并认为教育技术与教学技术是同义的，不再加以区分。认为教育技术与教学技术是同义的，不再加以区分。认为教育技术与教学技术是同义的，不再加以区分。认为教育技术与教学技术是同义的，不再加以区分。我国现在已经习惯使用教育技术这个术语。就其内容来看也我国现在已经习惯使用教育技术这个术语。就其内容来看也我国现在已经习惯使用教育技术这个术语。就其内容来看也我国现在已经习惯使用教育技术这个术语。就其内容来看也主要是针对微观

49、层次的阐述。主要是针对微观层次的阐述。主要是针对微观层次的阐述。主要是针对微观层次的阐述。“现代教育技术现代教育技术现代教育技术现代教育技术”习惯上指的是在教育中应用的现代科技手习惯上指的是在教育中应用的现代科技手习惯上指的是在教育中应用的现代科技手习惯上指的是在教育中应用的现代科技手段，如计算机技术、多媒体技术、通信技术、网络技术等，段，如计算机技术、多媒体技术、通信技术、网络技术等，段，如计算机技术、多媒体技术、通信技术、网络技术等，段，如计算机技术、多媒体技术、通信技术、网络技术等，以及由这些技术构成的传播系统和相应的教学软件。以及由这些技术构成的传播系统和相应的教学软件。以及由这些技术

50、构成的传播系统和相应的教学软件。以及由这些技术构成的传播系统和相应的教学软件。现代教育技术与教育技术不属于同一层次上的概念，它偏重现代教育技术与教育技术不属于同一层次上的概念，它偏重现代教育技术与教育技术不属于同一层次上的概念，它偏重现代教育技术与教育技术不属于同一层次上的概念，它偏重于现代化媒体技术的应用，是教育技术的下位概念。于现代化媒体技术的应用，是教育技术的下位概念。于现代化媒体技术的应用，是教育技术的下位概念。于现代化媒体技术的应用，是教育技术的下位概念。因此，因此，因此，因此，“现代教育技术现代教育技术现代教育技术现代教育技术”或或或或“教育技术现代化教育技术现代化教育技术现代化教