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1、第四章第四第四章第四节幼儿道德幼儿道德发展展1 1第1页，此课件共59页哦 一切的道德都是一个包括有许多规则的系一切的道德都是一个包括有许多规则的系统统,而一切道德的实质就在于个人学会去遵守而一切道德的实质就在于个人学会去遵守这些规则。这些规则。皮亚杰皮亚杰2第2页，此课件共59页哦儿童道德发展的概念儿童道德发展的概念v指儿童采纳各种原则，这些原则引导他们对特定行为作出是非判断并依据此指导自己的行动。v道德规范包括两个方面：禁止做社会规定不允许做的事；道德规范包括两个方面：禁止做社会规定不允许做的事；去做社会规定应该做的事。去做社会规定应该做的事。3第3页，此课件共59页哦道德包括道德认知、情
2、感和行为三个成分。v道德认知道德认知v道德情感道德情感v道德行为道德行为4第4页，此课件共59页哦v皮亚杰的理论皮亚杰的理论对偶故事法对偶故事法v柯尔伯格的理论柯尔伯格的理论两难故事法两难故事法有关儿童道德发展的理论5第5页，此课件共59页哦皮亚杰的理论皮亚杰的理论v1932儿童道德的判断儿童道德的判断v道德认知发展理论道德认知发展理论6第6页，此课件共59页哦v儿童道德判断的发展儿童道德判断的发展研究方法研究方法：对偶故事：对偶故事研究结果研究结果：效果论效果论 动机论动机论7第7页，此课件共59页哦对偶故事法对偶故事法vA1、一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里人叫、一个叫约翰的小男孩在他
3、的房间里，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知椅子上有一个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这东西，他推门进去，门撞到托盘，结道门背后有这东西，他推门进去，门撞到托盘，结果果15只杯子撞碎了。只杯子撞碎了。vB1、一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了，、一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了，他想从碗柜里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太他想从碗柜里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太高，他的手臂够不着，他试图取果酱时，碰到了一高，他的手臂够不着，他试图取果酱时，碰到了一只杯子，结果杯子
4、掉下来打碎了。只杯子，结果杯子掉下来打碎了。8第8页，此课件共59页哦vA2、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着他父亲的钢笔玩。后来，他把桌布弄上了一小块墨他父亲的钢笔玩。后来，他把桌布弄上了一小块墨水渍。水渍。vB2、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现他父亲、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的一天，他想帮爸的墨水瓶空了。在他父亲外出的一天，他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他爸爸回来就可以用了。爸把墨水瓶灌满，这样他爸爸回来就可以用了
5、。但在打开即将空了的瓶子时，他把桌布上弄上了但在打开即将空了的瓶子时，他把桌布上弄上了一块墨水渍。一块墨水渍。9第9页，此课件共59页哦v请判断故事中孩子的过失是否相同？请判断故事中孩子的过失是否相同？v这两个孩子中，哪个更坏些？为什么？这两个孩子中，哪个更坏些？为什么？10第10页，此课件共59页哦7 7岁女孩的谈话记录：岁女孩的谈话记录：v问：哪一个坏些？问：哪一个坏些？v答：弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。答：弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。v问：为什么？问：为什么？v答：因为污点大。答：因为污点大。v问：为什么他弄脏了一大块？问：为什么他弄脏了一大块？v答：因为要帮助别人。答：
6、因为要帮助别人。v问：为什么另外一个孩子弄脏了一小块？问：为什么另外一个孩子弄脏了一小块？v答：因为他常常摸摸东西，他弄脏了一小块。答：因为他常常摸摸东西，他弄脏了一小块。v问：那么他们两个人谁坏些？问：那么他们两个人谁坏些？v答：弄脏了一大块的那个孩子。答：弄脏了一大块的那个孩子。11第11页，此课件共59页哦皮亚杰的道德发展阶段论皮亚杰的道德发展阶段论v前道德阶段（36岁）处于前道德阶段的儿童的思维是自我中心的，还不能对行为作出一定的判断。v“说谎”：幼小的孩子常常不具有道德的成分。原因：想象与现实的混淆、幻想、维护自尊、报复，希望，美丽的欺骗、智力游戏、引起大人注意、父母的谎言、逃避惩罚
7、。12第12页，此课件共59页哦v道德实在论阶段（69岁）：又称道德的他律阶段儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果（打破杯子就是坏事），而不考虑行为意向。故称，道德现实主义。13第13页，此课件共59页哦v道德相对论阶段（911岁以后）：又称道德的自律阶段儿童不再盲目服从权威，开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除了看行为结果之外，也要考虑当事人的动机，故称之为道德相对主义。14第14页，此课件共59页哦柯尔伯格的理论柯尔伯格的理论v柯尔伯格（Lawrence&Kohlberg)(美，哈佛大学）自50年代末对皮亚杰的理论框架进行了深入的研究和系统的扩充。v柯尔伯格选用古代哲
8、学家常采用的“假设两难情境”，编制“道德两难故事”作为引发儿童道德判断的工具。15第15页，此课件共59页哦两难故事法两难故事法v欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为，只有本城药剂师最新发危。医生诊断后认为，只有本城药剂师最新发明的新药明的新药镭能救她的病。这个药的成本约镭能救她的病。这个药的成本约400美元，但是药剂师要价是成本的美元，但是药剂师要价是成本的10倍。倍。病妇的丈夫海因茨多方求援，请求把药便病妇的丈夫海因茨多方求援，请求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师说：说：“不行，我发
9、明此药就是为了赚钱。不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因茨因此走投无路，竟铤而走险，在海因茨因此走投无路，竟铤而走险，在晚上夜深人静的时候撬开了药剂师经营的晚上夜深人静的时候撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药。药店，为妻子偷走了药。16第16页，此课件共59页哦u海因茨该不该偷药？为什么？海因茨该不该偷药？为什么？u海因茨是对的还是错的？为什么？海因茨是对的还是错的？为什么？u海因茨有责任和义务去偷药么？海因茨有责任和义务去偷药么？u人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？重要？u海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错海因茨偷药是违法的。他偷药在
10、道义上是否错误？误？u仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负责任的行为应该是什么责任的行为应该是什么?为什么？为什么？17第17页，此课件共59页哦柯尔伯格的理论柯尔伯格的理论v研究方法研究方法：两两难推理故事推理故事v研究结果：研究结果：三个水平六个三个水平六个阶段段18第18页，此课件共59页哦柯尔伯格的柯尔伯格的3 3水平水平6 6阶段道德发展理论阶段道德发展理论v前习俗水平。大约在学前至小学低中年级阶段。此水平分两个阶段。v习俗水平。大约自小学高年级开始，此水平又分两个阶段。v后习俗水平。大约自青年末期接近人格成熟时开始。此水平又分两个阶段。19第
11、19页，此课件共59页哦前习俗水平前习俗水平v第1阶段：惩罚和服从的定向。这种定向是为了逃避惩罚而服从于权威或者有权利的人，通常是父母。一个行动是否道德是依据他对身体的后果来确定的。v第2阶段：朴素的快乐主义和工具定向。这一阶段的儿童服从于获得奖赏。尽管也有一些报偿的分享，但也是有图谋、为自己服务的，而不是真正意义上的公正、慷慨、同情和怜悯。它很像一种交易：“你让我玩四轮车，我就把自行车借给你。”20第20页，此课件共59页哦习俗水平：习俗的规则与服从性道德v好孩子道德。好孩子道德。在这一阶段，能获得赞扬和维持与他人良在这一阶段，能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就是好的。好关系的行为就是好
12、的。尽管儿童仍以他人的反应为基础来判断是非，现在他们更关心他人的表扬与批评而不是他人的身体力量。注意遵从朋友或家庭的标准来维持好名声。开始接受来自他人的社会调节，并依据个人违反规则来判断其行为的好坏。v权威性与维持社会秩序的道德。权威性与维持社会秩序的道德。这一阶段个体盲目地接受社会习俗和规则，并且认为只要接受了这些社会规则他们就可以免受指责。他们不再遵从其他个体的标准而是遵从社会秩序。大多数个体都不能超越习俗道德水平。21第21页，此课件共59页哦后习俗水平：自我接受的道德原则v契约、个人权利和民主承认的法律道德。契约、个人权利和民主承认的法律道德。这一阶段出现了以前阶段所没有的道德信念的可
13、变性。道德的基础是为了维护社会秩序的一致意见。因为它是一种社会契约，当社会中的人们经过理智的讨论找到全体中更多成员利益的替代物时，他是可以修正的。v个体内在良心的道德。个体内在良心的道德。这一阶段个体为了避免自责而不是他人的批评，即遵从社会标准也遵从内化的理想。决策的依据是抽象的原则如公正、同情、平等。这种道德是以尊重他人为基础的。达到这一发展水平的人将具有高度个体化的道德信念，它有时是与大多数人所接受的社会秩序相冲突的。22第22页，此课件共59页哦柯尔伯格通过研究提出：v儿童道德判断力的发展在10岁以前大都处于第一种水平，13岁以前多半数以上处于第二种水平，只有极少数进入第三种水平；16岁
14、以上30%进入第三种水平。v儿童道德性发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关，但具体到每个人，时间有早有迟，这与文化背景、交往等有关。23第23页，此课件共59页哦柯尔伯格的儿童道德发展理论与皮氏的共同点：与皮氏的共同点：1 1、道德发展有一个固定的、不变的发展顺序；、道德发展有一个固定的、不变的发展顺序；2 2、肯定道德判断要以一般的认知发展为基础；、肯定道德判断要以一般的认知发展为基础；3 3、强调社会相互作用在道德发展中的作用。、强调社会相互作用在道德发展中的作用。24第24页，此课件共59页哦前置作业v1、预习幼儿道德发展这一节的内容，掌握幼儿道德发展的特点、影响因素，亲社
15、会行为的发展情况。v2、搜集幼儿道德发展的相关案例，并试着用预习过的知识内容进行分析。25第25页，此课件共59页哦前置作业的检查与汇报v1、各小组长检查前置作业的完成情况。v2、以小组为单位，小组成员尝试在组内进行讨论、汇报，为班级展示做准备。v3、各小组派代表上台汇报。26第26页，此课件共59页哦儿童道德发展特点v下面的案例体现了幼儿道德发展的什么特点？v案例1 韦祎与一群伙伴玩耍，其中闹了小矛盾，竟听到她说了一句粗话，我们都很惊奇，也很气愤，问她是从哪里学来的，她说：“是电视里的阿姨叔叔说的。“v案例2 今天是周末，韦祎的爸爸在帮爷爷做事情，妈妈在帮奶奶剪指甲，韦祎都看在眼里，下午，奶
16、奶刚进门，韦祎主动地帮助奶奶拿拖鞋。v 模仿性。27第27页，此课件共59页哦儿童道德发展的特点v案例3 亮亮的玩具从不让其他小朋友碰，但爷爷今天给他买了很多喜爱的零食，他非常开心，愿意和其他小朋友一起分享自己的玩具。v情绪性。v幼儿的道德行为常受情绪的影响。v幼儿对道德行为的判断在很大程度上决定于当时个体情绪的满足程度。（开心时能够容忍他人）28第28页，此课件共59页哦儿童道德发展的特点v案例四 明明是一个既聪明又听话的孩子。在学校，他是老师的得意门生，因为他会按照老师的要求去做一切事。比如，上课要认真听讲，不要做小动作，作业要认真完成等等。在家里，他是一个乖孩子，从不惹爸妈生气，爸妈让他
17、做什么他就做什么，因为听爸妈的话，除了会得到一点点好处（比如买玩具给我，买好东西吃等）之外，重要的原因是他觉得爸妈的话都是正确的，我只需领旨行事就行了。v他律性。幼儿认为道德原则和道德规范都是绝对的，来自于外在的权威，不得不服从；判断的是非标准来自成人。29第29页，此课件共59页哦儿童道德发展的特点v皮亚杰对偶故事那个更坏中，幼儿认为无意中打坏了十五个杯子的约翰，比故意犯错误打坏了一个杯子的亨利更坏。v具体性。v根据人们行为的表面现象和某些外部特点及行为的直接后果来判断行为的好坏。30第30页，此课件共59页哦儿童道德发展的特点v小结：儿童道德发展的特点？v模仿性v他律性v具体性v情绪性v影
18、响幼儿道德发展的因素有哪些？31第31页，此课件共59页哦幼儿道德发展的影响因素v今天，多多（邻居家的孩子）要他妈妈抱，多多妈妈真抱了，韦祎竟然很郑重的对多多妈妈说：“妈妈，妈妈快放手，他要自己走。”我很震动，大家都笑了。（注：老师已经教过学生儿歌：妈妈，妈妈快放手，我要自己走）。v曾子宰猪的故事。32第32页，此课件共59页哦曾子杀彘曾子杀彘 v曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰：“女(汝)还，顾反为女杀彘（zh）。”妻适市来，曾子欲捕彘杀之。妻止之曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏之也。婴儿非有知也，待父母而学者也，听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教
19、也。”遂烹彘也。v曾子的夫人去集市上去赶集，他的儿子哭着也要跟着去。曾子的夫人去集市上去赶集，他的儿子哭着也要跟着去。他的母亲对他说：他的母亲对他说：“你先回家呆着，待会儿我回来杀猪给你你先回家呆着，待会儿我回来杀猪给你吃。吃。”曾子的夫人到集市上回来，就看见曾子要捉小猪去杀。曾子的夫人到集市上回来，就看见曾子要捉小猪去杀。她就劝止说：她就劝止说：“我只不过是跟孩子开玩笑罢了。我只不过是跟孩子开玩笑罢了。”曾子说：曾子说：“妻子，这可不能开玩笑啊！小孩子没有思考和判断能力，妻子，这可不能开玩笑啊！小孩子没有思考和判断能力，要向父母亲学习，听从父母亲给予的正确的教导。现在你欺要向父母亲学习，听从
20、父母亲给予的正确的教导。现在你欺骗他，这就是教孩子骗人啊！母亲欺骗儿子，儿子就不再相骗他，这就是教孩子骗人啊！母亲欺骗儿子，儿子就不再相信自己的母亲了，这不是正确教育孩子的方法啊。信自己的母亲了，这不是正确教育孩子的方法啊。”于是把于是把猪杀了，煮后吃了。猪杀了，煮后吃了。33第33页，此课件共59页哦v影响幼儿道德发展的因素：家庭及其父母曾子杀彘游戏及其活动通过游戏找朋友进行礼貌教育练习。同伴及其交往社会榜样教师及其环境孟母三迁34第34页，此课件共59页哦幼儿道德发展的影响因素v通过游戏找朋友进行礼貌教育练习。v小航从未讲过脏话，但进入幼儿园没多久，妈妈竟然听见他骂人，问他从哪里学来的，他
21、说：”其他小朋友经常这样讲“。35第35页，此课件共59页哦幼儿道德发展的影响因素v欣赏视频。v讲解英雄王二小闪闪的红星等故事，去感化幼儿，促使他们从小就敬英雄、学英雄、做小英雄。v社会榜样。v重视榜样的作用本质上就是让儿童通过观察学习，习得和表现良好的行为。36第36页，此课件共59页哦v社会榜样社会榜样媒体家长调控v教师及其环境教师及其环境 37第37页，此课件共59页哦v儿童社会化的核心内容就是使儿童成为儿童社会化的核心内容就是使儿童成为一个有道德的人，能遵守社会规定的道一个有道德的人，能遵守社会规定的道德规范和行为准则的人。德规范和行为准则的人。38第38页，此课件共59页哦39第39
22、页，此课件共59页哦利他行为v亲社会行为？v对他人有益或对社会有积极影响的行为。v亲社会行为的表现？v分享、合作、助人、安慰、捐赠等。v儿童的亲社会行为中，频率从高到低依次是？v合作、分享和助人、安慰和公德。v亲社会行为的影响因素？v社会认知水平、情感移情、家庭引导、传播媒体v观点采择能力？v个体将自己放在别人的立场，从他人的角度来看待事情能力。40第40页，此课件共59页哦亲社会行为发展的理论亲社会行为发展的理论v儿童亲社会行为的发展经历四个阶段：12岁36岁711、12岁青少年期41第41页，此课件共59页哦儿童亲社会行为的发展儿童亲社会行为的发展v婴儿时期的亲社会行为许多研究表明，婴儿已
23、出现亲社会行为。v儿童亲社会行为的年龄差异儿童的利他行为会随着年龄增长而增加。许多研究表明：年长儿童确实比年幼儿童表现出更多的分享和助人行为。由于认知能力发展的差异，年龄较大的儿童较年幼者有更多的合作倾向。42第42页，此课件共59页哦v儿童亲社会行为的性别差异研究发现，在婴儿期，儿童的利他行为倾向并没有性别差异。需要帮助或安抚的对象的性别对年幼儿童的利他行为有影响。v儿童亲社会行为的一致性和稳定性有研究表明，儿童的亲社会行为倾向在不同情境中具有较高的一致性。儿童亲社会行为的发展儿童亲社会行为的发展43第43页，此课件共59页哦影响儿童亲社会行为发展的因素影响儿童亲社会行为发展的因素v认知和情
24、感因素观点采择有研究表明，“高明”的观点采择者比低水平的观点采择者更倾向于表现出利他行为。与儿童亲社会行为相关的观点采择形式有两种：社会观点采择（识别他人的想法、意图和目的）情感观点采择（识别他人的情感体验）44第44页，此课件共59页哦v移情移情：体验他人情绪情感的能力。霍夫曼认为：移情性唤起是调节个体利他行为的重要因素。移情与利他行为的关系，要视测量移情的方式以及被试的年龄而定。v自我概念影响儿童亲社会行为发展的因素影响儿童亲社会行为发展的因素45第45页，此课件共59页哦社会文化因素社会文化因素v文化的影响文化的影响v强化对儿童利他性的影响强化对儿童利他性的影响v榜样的作用榜样的作用46
25、第46页，此课件共59页哦第三节第三节 攻击行为及其发展攻击行为及其发展攻击（攻击（Aggression）是儿童、青少年中比是儿童、青少年中比较常见的社会行为，也是个体社会性发展的一个重较常见的社会行为，也是个体社会性发展的一个重要方面。攻击性发展状况既影响儿童人格和品格的要方面。攻击性发展状况既影响儿童人格和品格的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标。发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标。v弗洛伊德认为：攻击是人的一种本能，人的敌意和攻击性能量不断积聚，到达一定程度时就会以暴力或破坏性行为而宣泄出来。v攻击行为的后果定义：强调以个体的行为所造成的伤害性结果作为攻击的界定标准。v班
26、杜拉：攻击是我们给特定行为所贴的社会标签，依据是我们对行为意义的判断。47第47页，此课件共59页哦v习性学理论习性学理论奥地利著名习性学家 K.Lorentz认为攻击是人类和动物的一种本能。人与动 物攻击的驱力来自有机体内部，而与外界刺激无关。随着个体攻击的能量在有机体内不断积累，他必须借助于适当的外部刺激周期性的释放。攻击具有护种功能,导致人类的族内攻击行为模式。v缺点：缺点：过分强调本能因素，忽略学习因素攻击能量模型不能建立忽略了人和低等动物的差异攻击的理论攻击的理论48第48页，此课件共59页哦挫折挫折攻击假说攻击假说攻击的发生总是以挫攻击的发生总是以挫折的存在为必然前提折的存在为必然
27、前提提出者：J.Dollard挫折并不直接导致攻击，只是创挫折并不直接导致攻击，只是创造了一种唤醒状态或准备状态造了一种唤醒状态或准备状态修正者：L.Berkowitz49第49页，此课件共59页哦 社会学习理论社会学习理论儿童的攻击是一种习得的社会行为获得机制获得机制启启动动机机制制保持机制保持机制自自我我调调节节机机制制请单击我请单击我请单击我50第50页，此课件共59页哦v观察学习（模仿）获得机制获得机制注意过程（对攻击榜样进行感知）记忆重现过程（对他人攻击行为编码 储存在记忆系统中）动作复制过程（把攻击行为的动作表象 整合成新的反应模式）动机过程（激发和调节作用）v v直接学习直接学习
28、直接学习直接学习显著特点：即时强化（如：参与打架斗殴）51第51页，此课件共59页哦v儿童攻击行为的发生取决于特定的内外因素的启动和激发内部因素内部因素外部因素外部因素消极事件启动消极事件启动 （包括：身体攻击、言语威胁与（包括：身体攻击、言语威胁与 侮辱以及物品的抢夺等）侮辱以及物品的抢夺等）诱发性启动诱发性启动（儿童为达到理想结果而发动的攻击）（儿童为达到理想结果而发动的攻击）榜样性启动榜样性启动 研究表明：观看过他人攻击行为的研究表明：观看过他人攻击行为的 儿童表现出更多的攻击性儿童表现出更多的攻击性启动机制启动机制52第52页，此课件共59页哦研究：高攻击研究：高攻击性儿童的父母性儿童
29、的父母一般限制子女一般限制子女在家庭内部的在家庭内部的攻击行为，却攻击行为，却宽容子女在家宽容子女在家庭外对他人的庭外对他人的攻击。攻击。（消极作用）（消极作用）Sears在在1960年年发现，因打架发现，因打架受到家长严惩受到家长严惩的儿童在家攻的儿童在家攻击性较低，但击性较低，但一出家门，比一出家门，比受到惩罚不怎受到惩罚不怎么严厉的儿童么严厉的儿童具有更强的攻具有更强的攻击性击性。不恰当的惩罚不恰当的惩罚不恰当的惩罚不恰当的惩罚儿童从他儿童从他人的攻击人的攻击行为结果行为结果中获取信中获取信息、得到息、得到启发。启发。替代强化替代强化替代强化替代强化外部强化外部强化外部强化外部强化保持机
30、制保持机制53第53页，此课件共59页哦认知理论认知理论v攻击的认知理论强调人类认知对攻击行为的调节作攻击的认知理论强调人类认知对攻击行为的调节作用，试图丛人类心理活动内部来揭示攻击发生发展用，试图丛人类心理活动内部来揭示攻击发生发展的规律与机制。的规律与机制。攻击的信息加工模型攻击的信息加工模型提出者：提出者：K.A.Dodge观点：观点：1 1 攻击性儿童对敌意性线索表现出有偏向的注意。攻击性儿童对敌意性线索表现出有偏向的注意。攻击性儿童对敌意性线索表现出有偏向的注意。攻击性儿童对敌意性线索表现出有偏向的注意。2 2 攻击性儿童对他人行为的解释中存在归因偏见。攻击性儿童对他人行为的解释中存
31、在归因偏见。攻击性儿童对他人行为的解释中存在归因偏见。攻击性儿童对他人行为的解释中存在归因偏见。3 3 攻击性儿童的行为反应搜索和问题解决策略上存攻击性儿童的行为反应搜索和问题解决策略上存攻击性儿童的行为反应搜索和问题解决策略上存攻击性儿童的行为反应搜索和问题解决策略上存 在缺陷。在缺陷。在缺陷。在缺陷。4 4 攻击性儿童对攻击行为的后果抱乐观的期待。攻击性儿童对攻击行为的后果抱乐观的期待。攻击性儿童对攻击行为的后果抱乐观的期待。攻击性儿童对攻击行为的后果抱乐观的期待。单击54第54页，此课件共59页哦攻击的社会信息加工模型攻击的社会信息加工模型 解码过程解码过程 对社会线索的知觉对社会线索的
32、知觉寻找线索寻找线索对线索的集中注意对线索的集中注意解释过程解释过程寻找反应过程寻找反应过程决定反应过程决定反应过程编码过程编码过程对记忆储存、目标和数据进行整合对记忆储存、目标和数据进行整合寻找解释寻找解释数据与程序规则的匹配数据与程序规则的匹配寻找反应寻找反应生成潜在的反应生成潜在的反应对潜在的反应的后果作出评定对潜在的反应的后果作出评定对反应的适应性进行评估对反应的适应性进行评估决定最终反应决定最终反应搜索行为的组成部分搜索行为的组成部分解释反应解释反应55第55页，此课件共59页哦归因模型归因模型v提出者：Ferguson&Rule (1988)v研究表明：一个受伤害者在遭受挫折之后的
33、情绪唤醒一个受伤害者在遭受挫折之后的情绪唤醒状态和行为反应，与其说取决于挫折本身，不如说取决状态和行为反应，与其说取决于挫折本身，不如说取决于他对伤害者的归因。如果他把自己所受到的伤害归因于他对伤害者的归因。如果他把自己所受到的伤害归因为伤害者的人格因素，而不是做情境归因，那么，他的为伤害者的人格因素，而不是做情境归因，那么，他的愤怒程度和行为表达（攻击）要比在后一种情况下强烈愤怒程度和行为表达（攻击）要比在后一种情况下强烈得多得多56第56页，此课件共59页哦社会问题解决模型社会问题解决模型v提出者：提出者：Rubin et al (1991)Rubin et al (1991)v儿童在三四
34、岁后便参与了同他人的社会互动儿童在三四岁后便参与了同他人的社会互动v社会问题解决能力是指儿童在社会互动中达到个人目标同时又社会问题解决能力是指儿童在社会互动中达到个人目标同时又与与 他人保持良好关系的能力。他人保持良好关系的能力。v较常用实验方法：较常用实验方法：“假设假设反应反应”（呈现假设问题情境，通过被试反应测量其问题解决能力）呈现假设问题情境，通过被试反应测量其问题解决能力）国外研究结论：1 1 被评定为攻击性的学前儿童，在涉及物品获得或寻求参与同伴活动的途径等目标时被评定为攻击性的学前儿童，在涉及物品获得或寻求参与同伴活动的途径等目标时所提出的策略并不少于非攻击性儿童，但他们的策略中
35、所提出的策略并不少于非攻击性儿童，但他们的策略中 更多的是争斗性的或贿赂性的，更多的是争斗性的或贿赂性的，亲社会的策略较少。亲社会的策略较少。2 2 在社会问题解决的信息加工模型的不同水平上，攻击性儿童经常发生加工的困难，在社会问题解决的信息加工模型的不同水平上，攻击性儿童经常发生加工的困难，这些困难因所遇到的社会性目标而异。这些困难因所遇到的社会性目标而异。3 3 攻击性儿童问题解决的灵活性低于非攻击性同伴攻击性儿童问题解决的灵活性低于非攻击性同伴。57第57页，此课件共59页哦儿童的攻击行为起源于何时？儿童的攻击行为起源于何时？vM.S.HolmbergM.S.Holmberg发现：发现：
36、12161216个月的婴儿，其相个月的婴儿，其相互之间的行为大约有一半可看作是破坏性的或冲互之间的行为大约有一半可看作是破坏性的或冲突性的。突性的。随年龄增长，儿童之间的冲突性为呈下降趋势到随年龄增长，儿童之间的冲突性为呈下降趋势到两岁半，儿童与同伴之间的冲突性交往只有最初两岁半，儿童与同伴之间的冲突性交往只有最初的的20%20%。vC.BuhlerC.Buhler、E.H.GreenE.H.Green、M.M.ShirleyM.M.Shirley研究研究发现：儿童与同伴间的社会性冲突至少在儿童出发现：儿童与同伴间的社会性冲突至少在儿童出生后的第二年就开始了。生后的第二年就开始了。58第58页
37、，此课件共59页哦儿童早期冲突行为有社会性吗？儿童早期冲突行为有社会性吗？v美国心理学家美国心理学家D.F.D.F.海和海和H.S.H.S.罗斯（罗斯（19821982）对）对2424对年龄为对年龄为2121个月的婴幼儿的冲突行为进行研究：个月的婴幼儿的冲突行为进行研究：v v研究人员认为：幼儿与同伴之间的冲突不仅有助于儿童学习如何研究人员认为：幼儿与同伴之间的冲突不仅有助于儿童学习如何有效地发动和终止相互攻击，而且这些经验还为儿童提供了有关有效地发动和终止相互攻击，而且这些经验还为儿童提供了有关社会秩序的信息，其中包括社会成员与他们的财产之间的关系的社会秩序的信息，其中包括社会成员与他们的财产之间的关系的信息。信息。在游戏室进行4次每次时间为15分钟的观察，发现87%的儿童至少参与了一次冲突，其中79%的冲突是在没有成人干预的情况下由儿童自己终止的。这些冲突大多数（72%）与争夺物品有关，其余的要么纯粹是人际间的冲突，要么是争夺物品与人际冲突混合在一起。实验结果表明：儿童作出的不同行为反应将会引起同伴不同的让步。并且，冲突中儿童的言语活动通常与他的社会性定向一致。59第59页，此课件共59页哦