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1、北京市知春里中学学科核心素养研究专题基于培养学生“ 史料实证”以兼容进取的秦汉文化教学为例刘 燕摘 要：以北师大版历史教材七年级上册第 16 课兼容进取的秦汉文化为例，从文献、文物、图片入手，对史记 、佛教东来和道教 兴起、秦始皇陵兵马 俑的教学，让学生进 一步感受史料是了 解和解释历史的重 要依据，学会从史 料中提取有效信息，分析和解决问题，培养学生史料实证的学科素养。关键词：史记 ；佛教；道教；秦始皇陵兵马俑；史料实证 DOI:10.13492/ki.cmee.2017.02.010一、研究背景义务教 育历史课 程标准 (2011 年版 ) 中的重 大变化是从“三维目标”培养到“学科核心素
2、养” 培养。所谓学科核心素养，是以学科知识技能为基础，整 合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需 求的综合性品质和相关能力。学科核心素养是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的关键成就。历史学 科核 心素养 是历 史课 程的总 目标， 是学 生发展 核心 素养 在历史 课程 学习 中的 具体 体现。 历史 学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解 释、家 国情 怀五 方面。 以北 师大 版历 史教 材七 年级上册 第 16 课 兼容进 取的秦汉 文化为 例，通过 课堂教 学帮 助学 生客观 地认 识历 史，提 高历 史阅 读的 能力，初 步学 会从 多渠 道获 取历
3、史信 息，培 养学 生史 料实证 的学 科素 养，培 养学生 学习 历史 和认 识历 史所 特有的思维品质。二、围绕史料实证设计主 要教学环节1. 导入环节材料一：“典” “册”的甲骨文图片 材料二：尚书 “惟殷先人，有典有册” 。设计意图：这两段材料在之前学习早期中华文化时使用过，对于学生来说，通过这两段熟悉的材 料作为铺垫，引出中国史书的体例，引出西汉司马迁开 创出的新的体例，既联系了之前学过的知识，又承接了 本课要学习的新的内容。同时利用甲骨文的发现，印证 了中国历史产生的过程，体现出史料实证的特点。2. 阅读史料 丰富内容 理解历史(1) 司马迁生平材料一：公元 前 99 年， 汉武帝
4、派兵 攻打匈奴， 其中李陵带兵 5 000 人遭到匈奴骑 兵好几万人的围攻， 经过几场恶战，李陵被俘投降。汉武帝大怒，司马 迁在汉武帝面前为李陵辩解，触怒汉武帝被捕入狱 ( 定罪诬上，当处死刑 )。按照汉朝法令，触犯死刑的犯人，有 3 种选择：伏法受诛；拿钱免死，需要五十万；自请宫刑。材料二：“行莫丑于辱先，而诟莫大于宫刑肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知 所如往，司马迁报任安书【思考 与交 流】 司马 迁为什 么能 够写成 伟大 的史记?( 提示学生从他所处的社会背 景、史学家传、3 0 2017 年 1 月 总第 258 期历史学科素养的教学汗未尝不发而后背沾衣也。 ”个人因素等方面
5、考虑。) 司马迁能完成这部史学巨著，你从中能获得哪些启示？设计意 图：要 培养 学生 的史料 实证 的素 养，简单地局限于教材的文本是远远不够的。这就要求教师充分挖掘历史材料。学生通过阅读以上两段材料，更生 动地了解了司马迁遭受人生重大挫折后，为实现远大的理想，凭借着顽强的毅力和坚毅的精神，完成史学巨著史记 。材料让司马迁的形象生动和丰满起来，也让学生更深刻地体会到司马迁的顽强意志和不屈精神。学生通过了解历史人物的精神，也可以从中学习并形成能适合个人终生发展和社会发展需要的必备品格。(2)史记的特点和价值材料一：司马迁参酌古今， 发凡起例，创为全史，本纪以 序帝 王， 世家 以记侯 国，十表
6、以系时 事，八 书以详制度，列传以志人物，然后一代君臣政事贤否得失，总汇于一编之中。自此例一定，历代作史者，遂不 能出赵翼廿二史札记材料二：70 列 传中的部分列传 篇名 仲尼弟子 列传 商君列 传 李斯 列传 刺 客列 传 游 侠列传 滑稽 列传( 滑稽 是言辞流利，能言善辩 ) 货殖列传( 货殖：经商盈利 ) 材料三：荆轲奉樊 於 ( ) 期头函，而秦舞阳 奉地图柙，以次进。至陛，秦舞阳色变振恐，群臣 怪之。荆轲顾笑舞阳，前谢曰：“北蕃蛮夷之鄙人，未尝 见天子，故振慴 (sh 恐惧，害怕 )。原 ( 愿 ) 大王少假借 ( 宽容 ) 之，使 得毕使於前。 ”秦王 谓轲曰： “取舞阳所 持地
7、图。 ”轲既 取图奏之， 秦王发 ( 展开 ) 图，图穷而 匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕 ( zhn 用匕首刺 ) 之。 未至身，秦王惊，自 引而起，袖绝。拔 剑，剑长，操其室 ( 抓住剑鞘 )。时惶急，剑坚，故不可立拔。荆轲逐秦王，秦王环柱而走。群臣皆愕，卒起不 意，尽史记 刺客列传【思考与交流】通过阅读材料一，你能说说史记是由几部分组成吗？通过材料二和材料 三，分析司马迁对荆轲这些人是什么态度？史记的 价值和特点是什么？设计意 图：在 教学 过程 中，注重 渗透 史论 结合 的思想。 需要学 生思 考和 回答 的问 题，就 要给 予 学生 相应的 材料 支撑， 而不 是让 学生
8、 天马 行空 的想 象。通 过赵翼 廿二 史札 记 ， 学生 可 以自 己提 炼出 史记 的组成内容，学 会提取史料中的有效信息。通过史记 刺客列传中荆轲刺秦王的片段，荆轲勇敢、 机智的形象跃然纸上，学生直观地感受到司马迁对社会底层人 物的态度。社会底层的人们，在司马迁的笔下成为 倾倒众生的英雄，并对他们的不幸表示同情，学生很容 易就总结出作者进步的史观，平民的视角。学生理 解史记的特点和价值就水到渠成，且记忆深刻。【总结】 史记的特点和价值：一是内容丰富，二是平民视角，三是文采斐然。(3) 佛教东来和道教兴起在讲佛教和道教的影响时，补充材料。材料一：佛教雕塑艺术图片 ( 云冈石窟、龙门石窟、
9、莫高窟 )；卧佛寺和大雁塔图片。材料 三：日常 用语 一刹 那、口 头禅、 三生 有幸等。设计意 图：通 过这 些图 片，学生 了解 到佛 教和 道家在中国经历了两千多年的发展，渗透到中国社会的 各个领域，对中国文化产生了深远影响。(4) 威武雄壮的地下军阵图片秦始皇陵兵马俑 3 个俑坑的情况。图片介绍兵马俑不同人物形象。从等级身份上看：将军 俑、军吏 俑 ( 中 级、下 级 )；从 兵种上 分：弩 兵、步兵俑、骑兵俑、车士俑；秦俑面部神态。【思考 与交 流】 谈谈 看过 这些图 片后， 你的 感受是什么 ( 秦俑艺术的鲜明特征 是写实的艺术风格和 神与形的统一 ) ？秦始皇陵兵马 俑的价值和
10、意义是什 么( 艺术性、精神风貌、实证性 ) ？设计意 图：通 过这 个环 节的教 学，让 学生 了解 历史材料的不同类型，包括文献、图片、实物、遗 址等。通过视频和图片的欣赏，学生感受秦始皇陵兵马俑的 气势恢宏，认识到秦始皇陵兵马俑充分表现了两千多年 前中国人民巧夺天工的艺术才能，是中华民族的骄傲和 宝2017 年 1 月 总第 258 期 3 1其范围，信史家之极则也。失其度。材料二：玉皇大帝、太上老君的图片。材料： 兵马 俑的 视频材 料世 界遗 产中 国录 ，北京市知春里中学学科核心素养研究专题贵财富，增强了学生的民族自豪感。紧接着 通过 两个 问题总 结提 升，学生 从文 物图 片的
11、感性认识，上升到对秦汉艺术风格特点的总结， 完成从史料到结论的升华。3. 再次点题 回归主线【提问 】本 课学 习的 3 个 子目 的内 容，分 别代 表了秦汉时期文化的哪些特征？完成板书 ( 如图 1 所示 )。秦始皇陵兵马俑秦汉文化兼容性：佛教东来和道教产生图 1【思考 与交 流】形 成秦汉 时期 这样 文化特 点的 原因是什么？ ( 大一统国家的发展。 )设计意 图：通 过具 体史 实的学 习，最 终的 落脚点是秦汉时期兼容进取的文化特点。在课堂教学的最后一个环节，再次回归到教材文本的主线，从史实学习 提升到秦汉文化特征，学生理解和了解司马迁严谨的治学态度和实事求是的治史精神，顽强坚毅的
12、精神和不媚权贵的人格魅力。秦始皇陵兵马俑的恢宏气势和雕塑工艺的精致，无不展现了秦汉文化博大进取的特点。佛教 的传入和道教的兴起则突出了秦汉文化的兼容性，丰富了我国文化的内涵，在思想观念上也对我国人民产生了深远影响。通过提 问形 成秦 汉时期 文化 特征的 原因， 学生 明确文化的兼容性和进取性是这一时期大一统国家发展 在文化领域的具体表现。秦汉时期，是中国古代文化 大发展的时期。是对先秦文化成就的总结和升华，又为 此后两千多年的封建文化的发展奠定了基础。起来，让原本枯燥乏味的内容生动起来。由此可 以增加历史学习的趣味性，调动学生学习历史的兴趣和积极性。(2) 引导学生阅读史料提取信息。通过史料
13、的阅读，启发学生的思维，依托历史文献设置问题引导学生思考。充分渗透了史料实证的学科素养，有利于培养学生处 理历史信息的能力、获取新知识的能力、分析和解 决历史问题的能力以及交流与合作的能力。通过进一步的阅读，培养学生对历史事实的分析、综合、比较、归 纳、和概括等方面的能力；培养历史思维能力和解决问题的能力。(3) 展 现多样 化的史料， 如文字、图 片、视频 等，符合七年级学生的认知规律。2. 思考与设想在今后的教学中，还要注意以下一些问题。(1) 史 料 要符 合 学 生认 知 水 平。 在选 取 材 料上 ，要注 意分 析学 生的认 知水 平， 分析 学情， 选取 符合 学生认 知水 平的
14、 史料， 才能 使学 生通 过阅读 ，增 进历 史理解能力 。(2) 注重引导学生自主搜集史料，通过书籍、网络、历史遗址、博物馆等途径，学生自主搜集整 理材料，既能够提高学生的史料搜集能力，也是培养学生史料实 证素养的基础。(3) 多 角度选择 选取材料。 不同观点、 不同角度 的材料，在阅读中，培养学生鉴别史料真伪、判 明史料价值的能力。四、结束语史料 实 证 素 养 的 培 养 不是 一 节 课 或 几 节 课 就 能实现的，需要教师在日常教学中持之以恒。参考文献三、教学反思反思本 节课 的教 学设计 实施， 笔者认 为通 过阅 读分析史料的教学过程，学生能逐渐掌握探究历史知识的方式，才能有效地提高学生历史思维的能力。1. 基于史料实证的教学策略1 2 王立 群 . 王 立群 读 史记 M. 武 汉 : 长 江 文艺 出 版社 ,2007.王巧琴 . 历史学科“ 史料实证”素 养的培养 J. 学周刊 : 教学研究 ,2016(29):62.(1) 史 料是对教 材文本的有 效补充，是 历史学习 的辅助材料。通过史料，让原本干瘪的人物形象丰满 立体作者简介刘燕，本科，中教一级。北京市知春里中学，1000863 2 2017 年 1 月 总第 258 期司马迁与史记进取性