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1、第三 学习的基本理论现在学习的是第1页，共36页第一节 学习的实质与类型一、实质与特性：一、实质与特性：（一）实质：（一）实质：广义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或广义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或 行为潜能的相对持久的变化行为潜能的相对持久的变化 狭义：即人的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自狭义：即人的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自 觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。（理解（理解 区分）区分）（二）人类学习与学生的学习（二）人类学习与学生的学习 （区别（区别 联系）联系）现在学习的是
2、第2页，共36页二、学习的一般分类二、学习的一般分类l（一）加涅的学习层次分类（一）加涅的学习层次分类（学习的条件学习的条件）1、信号学习、信号学习 2、刺激、刺激-反应学习反应学习 3、连锁学习、连锁学习 4、言语连结学习、言语连结学习 5、辨别学习、辨别学习 6、概念学习、概念学习 7、规则或原理学习、规则或原理学习 8、解决问题学习、解决问题学习 （二）加涅的学习结果分类（二）加涅的学习结果分类（学习的条件学习的条件）1、智慧技能、智慧技能（解决怎么做的问题）（解决怎么做的问题）-指向学习者的外部环境指向学习者的外部环境 2、认知策略、认知策略 （内部行为的控制）（内部行为的控制）3、言
3、语信息、言语信息 （解决是什么的问题）解决是什么的问题）4、动作技能、动作技能 5、态度（影响选择倾向）、态度（影响选择倾向）（三）我国心理学家的学习分类（三）我国心理学家的学习分类 知识的学习、技能的学习、行为规范的学习知识的学习、技能的学习、行为规范的学习现在学习的是第3页，共36页第二节第二节 联结学习理论联结学习理论l一、桑代克的试误说一、桑代克的试误说 认为学习是刺激与反应之间的联结，这种联结的形成是通过盲认为学习是刺激与反应之间的联结，这种联结的形成是通过盲目尝试目尝试-逐步减少错误逐步减少错误-在尝试的反复过程而习得的在尝试的反复过程而习得的（一）桑代克的经典实验一）桑代克的经典
4、实验 小猫小猫 箱子箱子（二）尝试（二）尝试错误学习的基本规律错误学习的基本规律 1 1效果律效果律 2 2练习律练习律 3 3准备率准备率现在学习的是第4页，共36页桑代克的桑代克的“迷箱迷箱”实验实验l 桑代克(E.L.Thorndike),他曾做过许多动物学习的实验，并用以解释学习的实质与机制。其中，让饿猫逃出“问题箱”的学习是他的经典实验之一。具体实验情况是这样的：桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏鱼。试验开始了：一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第
5、二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。l桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”他认为：l1、学习是一种渐进、盲目的、尝试与错误的过程。随着错误的反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激与反应之间形成联结。l2、动物的基本学习方式试探式的、尝试与错误式的学习，因而他得出“尝试与错误”的学习理论，所以，他的学说也称为“错误说错误说”或“试误说试误说”。现在学习的是第5页，共36页准备律（P136）练习律（P136）效果律（P136）失用律应
6、用律A：当任何传导单位准备传导，经过传导就引起满意。B：当任何传导单位不准备传导，勉强传导就引起烦恼。日常教学中的预习学生在学前则要先复习旧课,预习新课以及根据教师所规定的范围、内容和方法收集资料等。一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。日常教育中的复习、应用等实践手段。一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。日常中常说的“一天不练手脚慢，两天不练丢一半，三天不练门外汉，四天不练瞪眼看”就是此意A：在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；B：在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随者烦恼的情况，联结力量就减弱。
7、主要是讲“情感（情绪）对认知效果的影响”。所以教师及时、恰当、没有偏见的表扬、欣赏、赞许以及学生内部的成就感体验是学习效果的重要因素。现在学习的是第6页，共36页二、巴甫洛夫的经典条件作用论二、巴甫洛夫的经典条件作用论（一）巴甫洛夫的经典实验：（一）巴甫洛夫的经典实验：狗的条件反射形成狗的条件反射形成（二）经典性条件反射的基本规律（二）经典性条件反射的基本规律 1 1、获得与消退、获得与消退 （条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时出现）（条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时出现）2 2、刺激泛化与分化、刺激泛化与分化现在学习的是第7页，共36页 在巴甫洛夫的实验中，他将狗置于经过严格控制的
8、隔音实验室内，食物通过在巴甫洛夫的实验中，他将狗置于经过严格控制的隔音实验室内，食物通过遥控装置可以送到狗面前的食物盘中。狗的唾液分泌量通过仪器可以随时测量并遥控装置可以送到狗面前的食物盘中。狗的唾液分泌量通过仪器可以随时测量并记录。实验开始之后，首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便给予食物，于是记录。实验开始之后，首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便给予食物，于是可观察并记录到狗的唾液分泌反应。当铃声与食物反复配对呈现多次后，仅呈现可观察并记录到狗的唾液分泌反应。当铃声与食物反复配对呈现多次后，仅呈现铃声不出现食物时，狗也会做出唾液分泌反应。铃声不出现食物时，狗也会做出唾液分泌反应。现在学习
9、的是第8页，共36页（经典）条件反射(CR)：指两样本来没有任何联系的东西，因为长期一起出现，以后，当其中一样东西出现的时候，便无可避免地联想到另外一样东西，是有机体因信号的刺激而发生的反应。某一中性环境刺激（铃声等）通过反复与非条件刺激（食物等）相结合的强化过程，最终可以成为条件刺激（CS），而引起了原本只有非条件刺激（食物等）才能引起的行为反应。这就是经典条件发射。巴甫洛夫的理论无意中给了布尔什维克领袖以重大的启发：环境可以改变人的生理和心理，创造出新的反应机制，通过重复的灌输和指令，人的大脑会对一定的术语和名产生条件反射，自动地做出和灌输者和指令者的要求相一致的反应。肖申克的救赎里那个瑞
10、德在超市上厕所“打报告”的行为就是这样“刚入狱的时候,你痛恨周围的高墙;慢慢地,你习惯了生活在其中;最终你会发现自己不得不依靠它而生存。这就叫体制化”。条件反射是人出生以后在生活过程中逐渐形成的后天性反射，是在非条件反射的基础上，经过一定的过程，在大脑皮层参与下完成的，是一种高级的神经活动，是高级神经活动的基本高级神经活动的基本方式。多次吃过梅子的人，当他看到梅子的时候，也会流口水。这就是他在曾经吃过梅子流口水的基础上都能完成的，“望梅止渴望梅止渴”、“谈虎色变谈虎色变”因此是条件反射。现在学习的是第9页，共36页消退（P136）条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件出现，也就是不再强化，
11、条件反射的强度将逐渐降低，乃至条件反射消失。恢复（P136）泛化（P136）巴甫洛夫的狗学会了听到铃声就分泌唾液。但是如果铃声持续呈现，而食物却不出现，最后，再听到铃声时，狗就不会分泌唾液。在学习上表现为“遗忘”“因为复习、使用等强化的减少而知识的遗忘”。当消退现象产生后，条件刺激再度出现，条件反射可能自动恢复。对那些与条件刺激相似的事物作出相似的反应就是类化（泛化）。“一着被蛇咬十年怕井绳”、“幼儿因怕鼠，甚至怕兔”、”飞蛾赴火“、”大城市公鸡晚上叫“、某次交通事故后患上开车恐怖症，爬梯子摔了下来以后患上登梯恐怖症、社交恐惧症等现象在学习上体现出来的是”干扰“混淆。当学习对某个刺激作特定的反
12、应时，这种反应不仅可以由原有的刺激引起，也可以由类似的刺激引起，这种现象称为泛化分化（P136）类化的反面，指的是条件反射过程中只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。条件反射的精细化”外行看热闹，内行看门道“印刷工能区分30多种”黑白“之间的颜色，一般的人只能区分10多种；体操运动员保持姿势、炼钢工人辨别钢花。对同音字的区别父女俩个弹琵琶”和“妇女俩个谈枇杷”现在学习的是第10页，共36页三、斯金纳的操作性条件作用论三、斯金纳的操作性条件作用论（一）斯金纳的经典实验（一）斯金纳的经典实验 白鼠白鼠 斯金纳箱斯金纳箱 认为学习是反应概率上的变化认为学习是反应概率上的变化（二）操作性条件作用的基本
13、规律（二）操作性条件作用的基本规律 斯金纳将行为分为斯金纳将行为分为应答性行为应答性行为和和操作性行为操作性行为 1 1、强化、强化;正强化、负强化正强化、负强化-增加反应发生的概率增加反应发生的概率 2 2、逃避条件作用与回避条件作用、逃避条件作用与回避条件作用(负强化负强化)3 3、消退、消退 4 4、惩罚、惩罚-降低反应概率降低反应概率（三）程序教学与教学机器（三）程序教学与教学机器 -2020世纪第一次世界性的教学改革运动世纪第一次世界性的教学改革运动 （时间发展情况）（时间发展情况）6060年代疯狂状态，年代疯狂状态，7070年代热情降低年代热情降低现在学习的是第11页，共36页斯金
14、纳的操作条件反射斯金纳的操作条件反射l 操作条件反射，由美国心理学家斯金纳命名，是一种由刺激引起的行为改变。斯金纳从20世纪20年代末就开始对动物学习的实验研究。他的动物实验装置被称为“斯金纳箱”：一个木箱内装有一个操作用的按键或杠杆，还有一个提供食物强化的食盒。动物一触按键或按压杠杆，食物盒就出现一粒食物，对动物的操作行为给予强化强化，从而使动物按压杠杆的动作反应概率增加。在这里，动物按压操纵杆的行为成为获得食物的手段或工具，所以操作条件反射又称为“工具条件反射工具条件反射”。现在学习的是第12页，共36页A：斯金纳认为：这种先由动物做出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应的
15、概率增加的现象是一种操作性的条件反射。lB：这种反射与巴甫洛夫的经典性条件反射不同。经典性条件反射是由条件刺激引起反经典性条件反射是由条件刺激引起反应的过程，写成公式是应的过程，写成公式是SRSR；而操作性条件反射是首先做某种操作反应，然后得到操作性条件反射是首先做某种操作反应，然后得到强化的过程，写成公式为强化的过程，写成公式为RSRS。lC：斯金纳进一步提出，人和动物有机体有两种习得性行为人和动物有机体有两种习得性行为：一种是应答性行为一种是应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得，其条件反射处于其条件反射处于刺激型刺激型；另一种是操作性行另一种是操作性行为，通过操作式条件反射获得，其
16、条件反射属于其条件反射属于反应型反应型。据此，进一步提出两种学习：一种是一种是经典性条件反射式学习，另一种是操作性条件反射式学习经典性条件反射式学习，另一种是操作性条件反射式学习。两种学习形式同样重要，而“完好的有机体行为大部分是操作性的”，因此操作式学习则更能代表实际生活中人的学习情况，反应型的条件反射反应型的条件反射比刺激型的条件反射刺激型的条件反射在学习过程中更重要在学习过程中更重要。现在学习的是第13页，共36页操作条件反射的基本规律:1、假如一个操作发生 后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加。行为的结果是积极，刺激增加，从而使该行为逐渐增强。即RS（积极）R（促
17、进）。2、由于行为效果的强化是 使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝所需要的方向发展。例如，为了消除一种不良行为（浪费），仅需要找到对需要校正行为的个体具有强化作用的刺激物（欣赏），然后等待理想行为（节约）的出现。当个体作出不良行为（浪费）时就不给强化，而个体表现理想行为（节约）时则给予强化。通过这个过程，不良行为逐渐消失，而理想行为则得以扩大和巩固。3、凡是能够增加某种反应概率的刺激都可以说是强化物。如：食物、金钱；承认、认可；注意、欣赏等。正强化 皱眉、斥责、不及格、贬低、忽略、否认等负强化4、虽然正强化和负强化都能作为强化物。但是负强化的正面作用往往比
18、较低。所以我们一般使用正强化。表扬正确行为带来的积极效果 批评消极行为带来的制止作用现在学习的是第14页，共36页操作条件反射(UR)：是指强化生物的自发活动而形成的条件反射。操作条件反射经典条件反射经典条件反射激刺（在 前）反应（在后）操作条件反射反应（在前）激刺（在后）应答性行为 操作性行为 如婴儿牙牙学语，偶尔发出一声“妈”，母亲就会高兴地抱起来吻孩子一下。实际上，婴儿并不是有意识地叫“妈妈”，但母亲的吻却给孩子带来温暖。久而久之，婴儿便学会了叫妈妈。操作行为是“妈”音母亲的亲吻是强化刺激孩子学会叫妈妈就是操作条件反射的建立现在学习的是第15页，共36页l1010、在经典条件反射中，一项
19、关键性因素是（、在经典条件反射中，一项关键性因素是（）lA A：强化：强化 B B：刺激：刺激lC C：反应：反应 D D：评价：评价l1111、一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。是指（、一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。是指（）lA A：效果律：效果律 B B：准备律：准备律 lC C：失用律：失用律 D D：应用律：应用律l1212、下列属于操作条件反射的现象是（、下列属于操作条件反射的现象是（）lA A：望梅止渴：望梅止渴 B B：“一着被蛇咬十年怕井绳一着被蛇咬十年怕井绳”lC C：举一反三：举一反三 l D D：因讲礼貌被赞扬，形成
20、文明礼貌的行为方式：因讲礼貌被赞扬，形成文明礼貌的行为方式现在学习的是第16页，共36页l简答：l1 1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？l桑代克根据对动物的研究，提出三条基本的学习规律：l（1）准备律：当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满足。当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。l（2）练习律：包括应用律和失用律：lA：应用律：一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使联结增强。lB：失用律：一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。l（3）效果律：在情境与反应之间建立可以改变的联结，并发或伴随满足的情况，联结力
21、量就增强；当建立时，并发或伴随烦恼的情况，联结力量就减弱。现在学习的是第17页，共36页l简答：简答：l2 2、经典条件反射和操作条件反射的异同、经典条件反射和操作条件反射的异同l（1 1）、相同点）、相同点：lA A：两者实质都是刺激与反应联结的形成：两者实质都是刺激与反应联结的形成lB B：两者形成的关键都需要通过强化：两者形成的关键都需要通过强化。不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。lC C：有关条件反射的一些基本规律（消退、恢复等）对两者都起作用。：有关条件反射的一些基本规律（消退、恢复等）对两者都起作用。l（2 2）、不同点）、不同点：lA：就条件反射产生
22、的实质条件反射产生的实质（刺激与反应之间的关系）（刺激与反应之间的关系），经典条件反射的顺序是“无条件刺激”在“反应”之前；而操作条件反射相反，“反应”在前，“无条件刺激”在后。lB：从个体反应的性质个体反应的性质来看，经典条件反射中的条件反射和无条件反射极其相似。但操作条件反射中却截然不同。lC：从条件反射的发生条件反射的发生来看，经典条件反射中条件是诱发性行为，是被动的，是反应性行为；二操作条件反射中条件则属于自发性行为，是主动的，是操作性行为。l（经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。现在学习的是第18页，共36
23、页四、加涅的信息加工学习理论四、加涅的信息加工学习理论（一）学习的信息加工模式（一）学习的信息加工模式 1 1、信息流、信息流 2 2、控制结构、控制结构 ：期望事项和执行控制期望事项和执行控制 -对整个加工系统的各部分其调节和控制作用对整个加工系统的各部分其调节和控制作用（二）学习阶段及教学设计（二）学习阶段及教学设计 （略）（略）现在学习的是第19页，共36页现在学习的是第20页，共36页一、苛勒的完形顿悟说（一）经典实验：黑猩猩取食物（二）完形-顿悟说的基本内容：1.学习是通过顿悟过程实现的2.学习的实质是在主体内部构造完形 第三节第三节 认知学习理论认知学习理论现在学习的是第21页，共
24、36页苛勒的苛勒的“顿悟顿悟”试验试验l心理学家苛勒于1913年至1917年，用黑猩猩做了一系列试验，证明了黑猩猩的学习是一种顿悟。苛勒在笼子外放有香蕉，笼子里放有两根短竹棒，用单根无法够到香蕉。黑猩猩常常将棒子扔向香蕉，把棒子搞丢。但当它拿起棒子玩时，顿悟的端倪就出现了。最有戏剧性的一幕是，一个名叫苏丹的黑猩猩，最后将两根棒子像钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉。l这个过程是缓慢的，把两根棒子接在一起，多少有点偶然，然而苏丹一旦看到棒子接起来，与远处香蕉的关系时，就能够想到这个主意，从而一次又一次把一根棒子，插进另一根棒子的未端，以便够得着远处的香蕉。l苛勒的实验表明黑猩猩，已经领会到了自己的动作
25、为什么进行，怎样去进行，以及最终的结果为何，领会到了自己的动作与情境，特别是和目的物之间的关系。在苛勒看来，猩猩对问题的解决，并非是一种盲目“试错”过程，而是对问题“顿悟”，灵机一动，计上心头。现在学习的是第22页，共36页高斯的高斯的“顿悟顿悟”l有个大数学家高斯的故事，也是这个道理。他10岁那年，数学老师出了一道题，要学生把1到100的数相加起来(即1+2+3+，+100)。比高斯大的孩子，闷着头一个数一个数地相加。高斯却不着忙，认真考虑一番后，用他从未学过的求“等差级数前n项”和的方法算出了得数5050。显然高斯的思考过程，不是拿到问题以后，直接去尝试，而是分析了目的和情景的关系，产生了
26、“顿悟”。l格式塔学派认为人在观察外界事物时，看到的东西不完全取决于外界，而是在人脑中有某种“场”的力量，把刺激组织成一定的“完形”。从而决定人看到的东西是什么样的，也就是“顿悟”了。l阿基米德发现浮力定律，也是个“顿悟”的过程。现在学习的是第23页，共36页KatonKaton的试验的试验lKaton在1940年做了一组实验。l以下一组数字，请你努力记忆：149162536496481l要一组被试看15秒钟，然后试图回忆它。这是一项相当困难的任务。在一般情况下，除了记住其中少数几个数字外，没有人能全部记住。l但在给另一组被试看这张卡片之前，告诉他们在试图记住它以前，先想一下这些数字为什么这样
27、排列，是否有规律可循。结果不少被试都觉察到，这些数原是用1到9的平方排列起来的。这样一来，回忆这些数字就毫无困难，哪怕是在几周或几个月之后也能轻易做到l格式塔心理学家还认为，通过顿悟获得的理解，不仅有助于学习迁移，而且不容易遗忘现在学习的是第24页，共36页1、顿悟是格式塔学派的专业术语。和桑代克的“试错”学习理论不同，格式塔学派强调的是“顿悟”。格式塔学派强调经验和行为的整体性，反对行为主义的“刺激反应”公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环。2、我们以前上学时，有无类似的经验呢？有一道题，你怎么也想不出来，上午上课在想，下午也在想，于是晚上带着这个问
28、题睡觉了，早上起来，突然灵光一闪，答案找到了。这个过程就顿悟。3、六祖慧能的“菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃”也是强调“顿悟”。教育中也是类似，你没有必要解释那么多定义，讲述那么多意义，而是让学生自己来解决问题，会让他们有更多的收获。现在学习的是第25页，共36页1、格式塔心理学认为：顿悟是创造性思维的普遍形态。人的顿悟功能是普遍的、先天性的，即无师自通的。2、现代心理学家们发现，任何顿悟必须有明确的思考问题为大前提，同时顿悟必然对此问题经过长期、认真、甚至艰苦的思考才可能出现。3、不能剥夺学员思考的权利。尽量让学生自己去体验去感受，这样学生才记忆深刻。就象你看电影时，有个人在
29、你旁边，不断地给你讲解电影的内容，和你说下一分钟，将要发生什么，你的感受如何？你把话都说完了，你说得很全面了，学生哪里还有思考的余地？学生哪里还有思考的积极性？你的课堂不沉闷才奇怪。4、格式塔心理家也强调刺激。但他们认为学习的内容对学习者有意义，学习者会有兴奋感，这种兴奋感是对学习者最大的刺激和奖励。有时任务看上去简直不可能完成，但越是这样，当他们突然发现解决办法时，就越会有“顿悟”的快感。5、格式塔心理家，经常抨击滥用各种外部奖励，诸如使用糖果、好分数、五角星或金钱之类的东西，来驱动学习。不加区分地使用奖励物，可能会使学生分心，不把心思用在学习上，而只关心能得到什么奖励上，从而不可能达到，对
30、问题情境有“顿悟”的理解。就一般而言，解决了问题本身，就具有自我奖励的作用。现在学习的是第26页，共36页二、布鲁纳的认知二、布鲁纳的认知结构学习论结构学习论 布鲁纳提出发现学习布鲁纳提出发现学习（一）学习观（一）学习观1 1、学习的实质是主动的形成认知结构、学习的实质是主动的形成认知结构 学习者主动地获取知识，并通过把新获取的知识和学习者主动地获取知识，并通过把新获取的知识和 已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。2 2、学习包括、学习包括获得获得、转化转化和评价评价三个过程三个过程（二）教学观二）教学观1 1、教学的目的在于理解学科的基
31、本结构、教学的目的在于理解学科的基本结构学科的基本结构：学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法学科的基本结构：学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法2 2、掌握学科基本结构的教学原则、掌握学科基本结构的教学原则 动机原则（好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力）、动机原则（好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力）、结构原则结构原则 程序原则程序原则 强化原则强化原则 现在学习的是第27页，共36页三、奥苏伯尔的有意义接受学习三、奥苏伯尔的有意义接受学习提出提出先行组织者先行组织者 （一）学习分类（一）学习分类1 1、按学习进行的方式分接受学习和发现学习、按学习进行的方式分接受学习和发现学习2
32、2、按学习材料与学习者原有知识结构的关系分机械学习和意义学习、按学习材料与学习者原有知识结构的关系分机械学习和意义学习 （二）意义学习的实质与条件（二）意义学习的实质与条件 1 1、意义学习实质：、意义学习实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。2 2、条件：、条件：客观条件客观条件：材料具有逻辑意义，在学习者的心理上是材料具有逻辑意义，在学习者的心理上是 可以理解的，是在其学习能力范围之内。可以理解的，是在其学习能力范围之内。主观条件主观条件：a a、适当的认知结构
33、、适当的认知结构 b b、学习者具有积极主动的倾向性、学习者具有积极主动的倾向性（三）接受学习的实质与技术（三）接受学习的实质与技术 1 1、接受学习的实质、接受学习的实质 在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。2 2、先行组织者技术（定义）、先行组织者技术（定义）影响接受学习的关键因素：影响接受学习的关键因素：现在学习的是第28页，共36页1、意义学习的实质：就是（知识）符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。这也是机械学习与有意义学习的区别。
34、现在学习的是第29页，共36页4、有意义学习的标准：A：实质性的（非字面的）联系：指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命题的联系。其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。等边三角形：是有三条等边的三角形 （新知识）三角形（已有的知识）等 边 （已有的知识）对原有的一般“三角形”的概念或表象加以改造形成“等边三角形”的概念,建立了实质性联系。凡是有三条等边的三角形都是等边三角形”。（新知识的拓展）78=568个7之和表明学生认知结构的原观念（原观念（8 8个个7 7相加的和是相加的和是5656）与新观新观念（
35、念（78=56）之间建立了实质性联系。现在学习的是第30页，共36页B：所谓非人为的联系，即非任意性的联系，即新知识与认知结构中的有关观念具有某种人们可以理解的合乎逻辑的联系，有内在的联系，不是任意的联想、联系的结果。也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解、自然的而非人们主观强加的关系。等边三角形：是有三条等边的三角形 （新知识）三角形（已有的知识）等边三角形的概念与儿童认知结构中的一般三角形的概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。在获得数概念前的幼儿，凭借他们发展较快的机械记忆能力，可以将乘法九九表背得烂熟，但倘若从中抽出一句问他们，他们将不知所云，这也是一种机械学习。一切机械
36、学习都不具备上述有意义学习的两条标准。现在学习的是第31页，共36页5、有意义学习的条件A：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。B：主观条件：1.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。2.学生必须具有积极主动地将新旧知识加以联系的倾向性。3.使新旧知识相互作用，获得实际心理意义。奥苏伯尔据此提出如下著名的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”意义学习的心向指的是积极主动把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性！学习动机问题！（1）逻辑意义：指的是学习材料在人
37、类能力范围之内可以理解。（2）学生学习的教材知识，一般具有逻辑意义。现在学习的是第32页，共36页（三）接受学习的实质与技术（三）接受学习的实质与技术l接受学习的实质：接受学习的实质：在教师的指导下，学习者接受是无意义的学习，也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。l先行组织者技术 现在学习的是第33页，共36页先行组织者的又一个例子先行组织者的又一个例子“雷达雷达”介绍回声现象及有关特性（作为先行组织者）讲解雷达工作原理无线电波的发射与接收（当前的学习主题）对雷达和回音进行对比巩固和加强习得的意义。介绍雷达在航空、航海、军事等方面的应用现在学习的是第34页，共36页奥苏伯尔的有意义接受学习理
38、论奥苏伯尔的有意义接受学习理论1、有意义的接受学习是学生学习的主要形式！2、有意义的接受学习是儿童认知发展成熟的标志！A：学生在课堂上接受用语言符号表达的书本知识，在不良教学下，在学生眼里，仅仅是符号的组合或词句。B：只有理解了符号所代表的知识，并能融合贯通，才能发展智力，提高能力。A：接受学习（有意义的接受学习）比发现学习出现得更晚。B：只有当儿童积累了许多初级概念，才能为更高级的有意义的接受（同化）打下基础。1、意义学习的实质：就是（知识）符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。这也
39、是机械学习与有意义学习的标准。现在学习的是第35页，共36页四、建构主义学习论四、建构主义学习论（一）建构主义是当代学习理论的一场革命一）建构主义是当代学习理论的一场革命（理解）（理解）（二）当今建构主义学习论的基本观点（二）当今建构主义学习论的基本观点 1 1、知识观：、知识观：知识并不是对现实的准确表征，并不能精确地概括世界的法则，知识并不是对现实的准确表征，并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，不能拿来使用，一用就灵，而是需要针对具体情在具体问题中，不能拿来使用，一用就灵，而是需要针对具体情 境进行再创造。境进行再创造。2 2、学习观、学习观：学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构 者，学习是主动的。者，学习是主动的。3 3、学生观：、学生观：教学不能无视学生的知识经验，另起炉灶，从外部装进知识，而是要把儿童现有教学不能无视学生的知识经验，另起炉灶，从外部装进知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。（重视的知识经验作为新经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。（重视学生体验）学生体验）现在学习的是第36页，共36页