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1、第二章 教育与人的发展第1页，本讲稿共29页 第二章第二章 教育与人的发展教育与人的发展本章主要内容：本章主要内容：第一节第一节 人的身心发展及其规律人的身心发展及其规律第二节第二节 影响人的身心发展的各因素及其作用影响人的身心发展的各因素及其作用第2页，本讲稿共29页本章教学目标本章教学目标:1、理解人的身心发展规律并能够运用这个规律分、理解人的身心发展规律并能够运用这个规律分析现实中教育违反人的身心发展规律的现象。析现实中教育违反人的身心发展规律的现象。2、能论证教育为什么对人的发展起主导作用。、能论证教育为什么对人的发展起主导作用。第3页，本讲稿共29页第一节第一节 人的身心发展及其规律
2、人的身心发展及其规律 v一、人的身心发展的含义v二、人的身心发展的特点v三、人的身心发展的动因v四、人的身心发展的一般规律 第4页，本讲稿共29页 个体的发展是指个体从生命开始到生命结束过程中生理、心理及其身心整体所发生的一系列变化。包括个体生理、心理的发展和社会的发展。一、人的身心发展的含义一、人的身心发展的含义第5页，本讲稿共29页二、人的身心发展的特点二、人的身心发展的特点 1、自然不足性 2、能动性第6页，本讲稿共29页三、人的身心发展的动因三、人的身心发展的动因v1、内发论v2、外铄论v3、差距论 第7页，本讲稿共29页1 1、内发论、内发论v内发论认为身心发展的动力来自于个体自身的
3、内在需要，身心发展是自然而然的成熟和完善过程。（性善论、遗传决定论、）v孟子：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。”v老子：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”v民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。”v美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。v苏格拉底：“产婆术”v卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。”v格塞尔的同卵双生子爬梯子的实验第8页，本讲稿共29页2 2、外铄论、外铄论v外铄论认为，人的发展主要依靠外铄力量的推动，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育和训练等。（性恶论、环境决定论、教育万能论）v荀子：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。v洛克：人
4、的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天。v华生：给我一打健全的儿童，我可以随意使他们成为医师、律师、乞丐或小偷。第9页，本讲稿共29页3 3、差距论、差距论v人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是纯粹内在的自发的需要造成的，发展是内因和外因的矛盾统一，是主体反映外因，通过内部矛盾的对立统一而实现的。第10页，本讲稿共29页四、人的身心发展的一般规律四、人的身心发展的一般规律 发展的阶段性发展的阶段性是指在不同的年龄阶段，人的身心特点具是指在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。即人的心理发展过程中各年龄阶段所有独特的年龄特征。即人的心理发展过程中各
5、年龄阶段所特有的、一般的、典型的、本质的心理特征。特有的、一般的、典型的、本质的心理特征。发展的顺序性发展的顺序性是指人的身心发展的过程和特点的出现是指人的身心发展的过程和特点的出现具有一定的顺序。具有一定的顺序。第11页，本讲稿共29页第12页，本讲稿共29页发展的个别差异性发展的个别差异性主要指同一年龄阶段的儿童在发主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。向、性别差异等很多方面。发展的不平衡性发展的不平衡性是指人的发展虽然是有顺序的，但其是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不
6、平衡的，主要表现在两方面：发展的速度是不平衡的，主要表现在两方面：1 1、在发展、在发展的同一方面上，不同的年龄阶段发展的速度不平衡；的同一方面上，不同的年龄阶段发展的速度不平衡；（身心都如此）（身心都如此）2 2、在人的身心发展的不同方面的发展速、在人的身心发展的不同方面的发展速度不平衡，显示出一定的关键期和最佳期。度不平衡，显示出一定的关键期和最佳期。第13页，本讲稿共29页第二节第二节 影响人的身心发展的各因素及其作用影响人的身心发展的各因素及其作用 人的发展人的发展遗传遗传个体的主观能动个体的主观能动性性环境环境教育教育第14页，本讲稿共29页一、遗传在人的发展中的作用一、遗传在人的发
7、展中的作用遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。遗传的作用表现在：（一）遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性（二）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段（三）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减弱第15页，本讲稿共29页二、环境在人的发展中的作用二、环境在人的发展中的作用 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。环境对人的发展的作用表现在：（一）环境是人发展的外部条件 鸡人苏吉特鸡人苏吉特-库玛库玛v9 9岁那年，斐济人苏吉特岁那年，斐济人
8、苏吉特-库玛被人发现时，他像库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出出“咯咯咯咯”的声音。的声音。v据报道，库玛可能是在据报道，库玛可能是在6 6岁到岁到9 9岁间被关进鸡笼的，岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。在此期间，他几乎没有与人打过交道。（二）环境的给定性与主体的选择性第16页，本讲稿共29页三、个体主观能动性在个体发展中的作用三、个体主观能动性在个体发展中的作用 人是积极的能动的主体，人的主体性及其在实践活动中表现出的主观能动性对人的发展有着极为关键的作用。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说
9、，个体的主观能动性是个体发展的决定性因素。个体主观能动性是个体各种潜能和需要展开、生成的动力。第17页，本讲稿共29页学校教育具有较强的目的性、专门性、选择性和系统性学校教育对人的发展起主导作用教育过程中能否遵循学生的身心发展规律教育内容教师的工作态度和责任心社会影响与学校影响的一致性；家庭教育与学校教育的配合、协调程度四、学校教育在个体发展中的作用四、学校教育在个体发展中的作用条件第18页，本讲稿共29页u学校教育在个体发展中的独特价值：学校教育在个体发展中的独特价值：引导个体发展的方向引导个体发展的方向 提供个体发展的动力提供个体发展的动力唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能唤醒个体发展的意
10、识，挖掘发展的潜能发展人的个性发展人的个性第19页，本讲稿共29页本章思考题本章思考题:1 1、结合社会现实以及自己的成长经历思考和探索、结合社会现实以及自己的成长经历思考和探索我国目前的教育在适应儿童身心发展规律方面做得如何我国目前的教育在适应儿童身心发展规律方面做得如何？试举例说明。？试举例说明。2 2、教育为什么能够对人的发展起主导作用？、教育为什么能够对人的发展起主导作用？第20页，本讲稿共29页分析下列一组教育实例，找一找影响人发展的基本因素，谈分析下列一组教育实例，找一找影响人发展的基本因素，谈谈你对影响人发展的基本因素的看法。谈你对影响人发展的基本因素的看法。德国化学家卡尔威特8
11、岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科，9岁考入莱比锡大学，14岁获得博士学位。宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5 岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，十二三岁时写的诗文已不如从前好了，年到 20岁左右，则“泯然众人矣”。学用结合学用结合学用结合学用结合 第21页，本讲稿共29页 新世纪的第一个仲秋，悄然而至的寒凉浸淫着泱泱皇城，然而，中国黄土地上崛起的第一个家庭博士群引发的“素质教育”热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷邀请培养出四个博土儿女的金春明、李振霞夫妇作报告，时间安排到了 2002 年底。金家六口，父亲金春明、母亲李振霞
12、是中央党校的教授；大女儿金莹是世界十大医学院中排名第二的美国约翰霍普金斯大学医学院的基因工程进站博士后；排行第二的大儿子金煜是著名的麻省理工学院的博士、博士后，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；老三、老四是孪生兄弟，老三金侠是英国剑桥大学医学院的博士后，是世界著名防治艾滋病专家鸡尾酒疗法”发明者何大一教授的主要助手；老四金延毕业于清华大学，后在中国航空研究所攻读硕士、博士，现供职于美国匹兹堡卡耐基梅隆大学物理系。金家博士群的崛起引起了国人的广泛关注。第22页，本讲稿共29页 孟子的祖辈以农耕为主，家境非常贫寒。他家住在一个村庄的边缘，附近是一片坟地。孟子出于好奇，小时候常去墓
13、间玩耍，看见人家埋葬死人，他就和一些小朋友学着样子玩抬棺材、挖坑、哭嚎的游戏。孟母见此情景很担心，认为这个地方对孩子成长不利，就搬了家。孟家搬到城里的一条街上，附近是集市和商店，商人巨贾云集，一天到晚吆喝声不断。孟子住到那里后，又和小朋友学起商人做买卖的游戏来。孟母感到这个地方对孩子的成长也不利，于是又搬家了。孟家第三次住的地方是一个学宫的旁边。到这里来的除一些学生外，还有一些著名的学者。他们出出进进很有礼貌，早晚还会听到朗朗的读书声。孟母高兴地说：“这个地方很好，有利于教育孩子。”孟家便定居在此。孟子住在这里，常到学宫旁看学生游戏，听老师上课和学生朗读，学习来往行人的礼貌动作，孟母看了十分高
14、兴。直到他上学，孟母仍不放松对他进行教育。后来，他终于成为儒学代表人物。第23页，本讲稿共29页阅读材料：我们究竟需要什么样的教育阅读材料：我们究竟需要什么样的教育 全世界获得诺贝尔物理、化学奖的科学家中有全世界获得诺贝尔物理、化学奖的科学家中有23来自美国，来自美国，芝加哥大学有芝加哥大学有62位诺贝尔奖得主。剑桥大学出了位诺贝尔奖得主。剑桥大学出了68位诺贝尔奖得位诺贝尔奖得主，在全世界近万所大学中处于领先地位。其中卡文迪什实验室出了主，在全世界近万所大学中处于领先地位。其中卡文迪什实验室出了25位，汤姆逊、卢瑟福两任主任培养了位，汤姆逊、卢瑟福两任主任培养了19位。上述事实足以让国人位。
15、上述事实足以让国人惊呼：惊呼：“诺贝尔奖得主是可以批量生产的吗诺贝尔奖得主是可以批量生产的吗?”与此同时，我们的每一与此同时，我们的每一个教育管理者、研究者和实践者不由不认真地反思：我们的教育到个教育管理者、研究者和实践者不由不认真地反思：我们的教育到底出了什么问题底出了什么问题?我们今天所做的离真正的教育还有多大距离我们今天所做的离真正的教育还有多大距离?要反思要反思这个问题，重要的前提是我们每一个教育者必须明白什么是真正的这个问题，重要的前提是我们每一个教育者必须明白什么是真正的教育。不同的学生观决定并最终形成了不同的教育观。教育。不同的学生观决定并最终形成了不同的教育观。郑金洲博士认为，
16、在整个教育活动中，受教育者无疑是第郑金洲博士认为，在整个教育活动中，受教育者无疑是第一位的，从词义上看，学生似乎是处在被动的被引导地位，但一位的，从词义上看，学生似乎是处在被动的被引导地位，但只要受教育者积极、主动地参与，同样也是教育能达到预期目只要受教育者积极、主动地参与，同样也是教育能达到预期目的的根本性前提。的的根本性前提。第24页，本讲稿共29页 鲁洁教授认为，个体独立性的教育必须是教育的基础；人的自主、鲁洁教授认为，个体独立性的教育必须是教育的基础；人的自主、自尊、自强是使人成为主体、人之所以为人的根本；教育要成为独立自尊、自强是使人成为主体、人之所以为人的根本；教育要成为独立性、丰
17、富多样个性的催生剂。性、丰富多样个性的催生剂。吴椿研究员认为，学生不是被动装填知识的容吴椿研究员认为，学生不是被动装填知识的容器器，不是，不是接受教训、听话的接受教训、听话的“驯服工具驯服工具”，而是活生生的有主观能动性的人，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。教师的是学习的主体。教师的“传道、授业、解惑传道、授业、解惑”只是外因，只有只是外因，只有通过学生的内因即主观能动性的发挥才能实现。整合上述观通过学生的内因即主观能动性的发挥才能实现。整合上述观点，所谓真正的教育应该是在充分尊重学生主体性地位点，所谓真正的教育应该是在充分尊重学生主体性地位(个个性、兴趣、能力倾向性、兴趣、能力倾
18、向)的基础上实现的，只有实现了学生主观意愿的基础上实现的，只有实现了学生主观意愿的和充分发挥潜能的主动发展，教育才达到了它的目的。教育就是人的和充分发挥潜能的主动发展，教育才达到了它的目的。教育就是人尽其才的过程；教育只有在相信和尊重每个受教育者作为人的能力之尽其才的过程；教育只有在相信和尊重每个受教育者作为人的能力之后，才能充分发挥教育的功能。后，才能充分发挥教育的功能。第25页，本讲稿共29页 我我们们的的教教育育把把学学生生当当成成物物，而而不不是是有有自自由由意意志志、有有丰丰富富敏敏感感的的内内心心和和有有独独特特判判断断需需要要与与能能力力的的活活的的人人。肖肖川川博博士士认认为为
19、，超超强强 社社会会化化的的消消极极后后果果，一一是是消消除除独独特特性性，压压抑抑创创造造性性，进进而而泯泯灭灭个个性性，使使人人变变得得平平庸庸、卑卑琐琐、谨谨慎慎和和盲盲从从，缺缺乏乏冒冒险险、开开拓拓、创创新新的的意意识识和和能能力力，缺缺乏乏责责任任承承担担能能力力；二二是是造造成成人人格格的的分分裂裂，使使人人具具有有以以掩掩饰饰真真实实的的自自我我为为代代价价的的过过强强的的“社社会会适适应应力力”，造造成成言言不不由由衷衷，表表里里不不一一。某某教教育育家家曾曾极极为为尖尖刻刻地地疾疾呼呼：“教教育育不不把把人人训训练练成成废废物物就就不不收收场场!”当当然然，笔笔者者坚坚信信
20、中中国国教教育育有有着着许许多多优优秀秀的的传统和宝贵的经验，但也绝非无懈可击。传统和宝贵的经验，但也绝非无懈可击。最最有有资资格格比比较较中中西西方方教教育育的的人人应应该该是是那那些些在在中中西西方方生生活活多多年年、有有着着丰丰富富感感性性体体验验并并熟熟知知中中西西方方文文化化背背景景的的专专家家学学者者们们。他他们们仔仔细细比比较较中中美美两两国国的的教教育育，得得出出这这样样的的认认识识与与判判断断：中中国国教教育育更更强强调调把把孩孩子子培培养养成成现现实实社社会会的的价价值值趋趋向向所所需需要要的的人人才才，教育具有强大的社会功利性，而缺乏受教育者的主体性。教育具有强大的社会功
21、利性，而缺乏受教育者的主体性。第26页，本讲稿共29页 美美国国教教育育更更强强调调按按照照孩孩子子自自我我固固有有的的兴兴趣趣、爱爱好好，甚甚至至能能力力倾倾向向，把把被被教教育育者者培培养养和和发发展展成成对对个个人人和和社社会会而而言言均均具具有有最最大大和和最最好好可可能能利利益益的的人人。我我们们在在对对孩孩子子进进行行教教育育、培培养养和和施施加加影影响响的的过过程程中中，要要牺牺牲牲掉掉大大部部分分受受教教育育者者的的个个性性、兴兴趣趣和和自自主主性性，这这可可能能在在短短时时间间里里使使学学生生取取得得举举世世瞩瞩目目的的佳佳绩绩，但但就就长长远远来来说说，人人的的发发展展毕毕
22、竟竟是是个个终终生生不不懈懈的的过过程程，我我们们用用十十几几年年学学校校教教育育所所积积累累的的经经验验和和近近乎乎工工艺艺流流程程的的精精细细模模式式去去抗抗衡衡受受教教育育者者终终生生的的主主观观愿愿望望和和主主动动发发展展能能力力是是多多么么愚愚不不可可及及!那那些些被被磨磨灭灭了了个个性性、兴兴趣趣和和自自主主性性的的孩孩子子，其其发发展展潜潜力力和和终终生生发发展的成就也就可想而知。展的成就也就可想而知。第27页，本讲稿共29页 专家们所公认的结论是：中国教育背景下的学生是随着年龄和年专家们所公认的结论是：中国教育背景下的学生是随着年龄和年级的增长问题越来越少，而美国教育背景下的学
23、生是随着年龄和年级的增长问题越来越少，而美国教育背景下的学生是随着年龄和年级的增长问题越来越多；中国的受教育者愈来愈趋向大同，而美国级的增长问题越来越多；中国的受教育者愈来愈趋向大同，而美国的受教育者则愈来意趋向遇异。不同的学生观造就了不同的教育，的受教育者则愈来意趋向遇异。不同的学生观造就了不同的教育，不同的教育又不同的教育又 造就了不同的学生。今天，我们需要的，是充分尊重造就了不同的学生。今天，我们需要的，是充分尊重个人主观意愿、宽松民主、主动发展的真正教育；需要坚决摒弃的，个人主观意愿、宽松民主、主动发展的真正教育；需要坚决摒弃的，是漠视个性、急功近利、拔苗助长、被动发展的教育。是漠视个
24、性、急功近利、拔苗助长、被动发展的教育。管锡基、裴锦亮：管锡基、裴锦亮：我们究竟需要什么样的教育我们究竟需要什么样的教育.教育现代化教育现代化，20022002年第年第6 6期。期。第28页，本讲稿共29页参考文献：1联合国教科文组织总部中文科译教育财富蕴藏其中，北京，教育科学出版社1996年版2联合国教科文组织国际教育发展委员会编著学会生存教育世界的今天和明天，北京，教育科学出版社1996年版。顾冠华、沈广斌中国传统文化与高等教育，北京，海洋出版社1999年版3全国十二所重点师范大学联合编写教育学基础，教育科学出版社，2002年版4柳海民现代教育原理，人民教育出版社，2006年版5扈中平主编现代教育学，高等教育出版社，2005年版 第29页，本讲稿共29页