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1、摘 要国内外已经又有很多家庭教养方式的研究了，根据不同的维度划分出很多类型，此次根据Baumrind 对家庭教养类型划分的四种方式，通过问卷调查方式对幼儿的家庭教养方式进行统计分类，进一步研究在这四种家庭教养方式下的幼儿口语表达能力的差异，运用问卷调查和口语评估的方式，先确定幼儿的家庭教养方式，再抽取四种家庭教养类型的幼儿，通过观看绘本故事后，由教师对这四种家庭教养下幼儿的口语词汇量、句子完整和故事完整度进行统计，通过最后结果统计分析得出民主型家庭教养下的幼儿口语表达能力最好，并给与促进幼儿口语表达能力的建议。关键词：家庭教养方式、口语表达能力、口语评估Abstract At present,
2、 there have been many researches on family rearing style at home and abroad, and the types of family rearing are also divided according to different dimensions. This time, according to the Baumrind of the four types of family rearing, the childrens family rearing style is statistically classified by
3、 questionnaire, the differences of childrens oral expression ability under the four types of family rearing style are further studied, and the methods of questionnaire survey and oral evaluation are used to determine the childrens family rearing style first, and then to four types of family rearing
4、children are selected. After watching the picture book story, the teachers will analyze the oral vocabulary of children under the four types of family rearing style Based on the analysis of the final results, the author finds that the childrens oral expression ability under the democratic family upb
5、ringing is the best, and gives some suggestions to promote the childrens oral expression ability.Keywords:Family rearing style, oral expression ability, oral evaluation目 录引 言6一、概念界定6（一）概念界定61. 家庭教养方式62. 幼儿口语表达能力7二、 研究设计7（一） 问卷调查81、研究对象82、研究工具83、调查程序8（二）文献分析法9三、 家庭教养方式对幼儿口语表达能力的研究现状9（一）家庭教养方式类型的问卷调查结
6、果9（二）不同类型家庭教养方式下的大班幼儿口语表达能力10四、不同类型的家庭教养方式对大班幼儿口语表达的影响11五、影响幼儿口语表达能力的其他方面因素的分析12（一）语言环境12（二）母亲受教育水平13（三）幼儿性别13六、改善建议13（一） 转变教育观念，创造口语交流机会131.家长转变教育观念，重视幼儿的口语发展132.耐心引导幼儿表达口语和交流14（二） 为幼儿提供口语交流环境和机会141.重视家庭口语交流的环境142.参加户外活动，促进幼儿和其他人交流15结 论15致 谢15参 考 文 献16附录A 家庭教养方式问卷调查17附录B 下雪人无字绘本18引 言 语言是儿童交流和思维的工具，
7、幼儿口语发展的重要时期是幼儿期。在幼儿园教育指导纲要在语言领域的目标和要求中明确指出:让幼儿“能清楚地说出自己想说的事”，“尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。对于幼儿来说，人生的第一个车站是家庭，它是幼儿生活与经验的开始，同时也是幼儿的语言学习与发展的第一个地方，幼儿在家庭的环境里初步的学习和练习口语。对于父母对于孩子来说既是教养者，也是幼儿口语借鉴学习的对象。这个时期家庭中对于幼儿的教养方式，通过日常生活中的点点滴滴具体形象化。根据本次实习的宁德市洋中中心幼儿园大班年段班级，观察到5-6岁不同幼儿的口语词汇量有差异，经过一段时间的观察和了解，发现与幼儿的家庭教养方
8、式有一定关系，形成研究方向和问题，并对此进行调查。通过对几种不同的家庭教养方式下幼儿口语表达能力的研究，探索发现不同的家庭教养方式对于幼儿口语能力的影响，通过问卷调查法和幼儿口语评估对此进行研究，并对于家庭在幼儿口语表达能力方面的培养提出建议。一、概念界定（一）概念界定1. 家庭教养方式家庭教养方式（Parenting style），最早是1967年由美国的心理学家鲍姆瑞提出1，我国学者对于这个英文的翻译Parenting style各有不同，通常又称为家庭教养方式2、父母养育方式3、父母抚养方式4、育儿风格5等很多种说法,父母教养方式或家庭教养方式当今比较流行的说法之一6。家庭教养方式是指父
9、母在抚养和教育子女的过程中，它综合了对子女感情的教养观念、教养行为和行事风格，是一种相对稳定的心理倾向7。纵览世界以及国内外的家庭教养方式的概念演变过程，参考很多的学者对家庭教养的描述，结合一定的家庭教育经验，将家庭教养方式定义为：“在家庭生活中，以亲子关系为中心的，教养者在抚养和教育子女的日常生活中，所表现出来的，一种对待孩子的固定行为方式和行为倾向。”8根据心理学家Baumrind 划分的四种家庭教养的类型，对研究的四种家庭教养方式分别定义。专制型家庭的教养方式指教养者按照自己的想法，对幼儿进行要求，极少考虑幼儿的想法，有时对幼儿犯的错误会表现出不满和采取一定严厉的惩罚措施。9民主型家庭的
10、教养方式以孩子身心健康的全面发展为中心，对孩子既有要求又有反应，倾听和吸收孩子的观点，尊重孩子的意愿，鼓励孩子自立，亲子间进行平等地交流。10溺爱型家庭的教养方式对幼儿没有要求只有反应，以幼儿的意愿为中心，对幼儿有求必应，缺乏控制，过渡保护11。忽视型家庭的教养方式对孩子既没有要求也没有反应，既对孩子不要求，也对孩子的行为不监督、不指导、不控制，同时不参加孩子的活动，不关心孩子的身心发展12。2. 幼儿口语表达能力幼儿凭借自身的发音器官，发出的某种语音来表达自己的思想和情感的言语，口语表达是指个人透过口头语言，表达自己的思想与情感，在表达的过程中，能符合内容丰富、掌握重点、条理分明，加上语音清
11、晰、语速流畅、音量适中和自然的态度及应用丰富的肢体等特质。通过查找文献后发现，目前还没有对幼儿口语表达能力的明确界定，综上所述，将此次调查研究的幼儿口语表达能力定义为：“5-6岁的幼儿在日常生活和学习中，通过自身发出的某种声音，来表达自己的想法，来与人交流的语言能力”二、 研究设计 研究设计采用问卷调查和文献分析等两种分析方式，共同探究影响幼儿口语表达能力的相关因素，针对这两种研究情况分别说明如下。（一） 问卷调查本研究主要通过问卷调查设计，探讨家庭教养方式对幼儿口语表达能力的可能影响。有关问卷调查的研究对象、研究工具以及调查程序分述如下：1、研究对象研究對象抽取自福建省宁德市洋中镇洋中中心幼
12、儿园5-6岁大班年段120名幼儿。被测试幼儿90%来自农村，10%来自城市，所有被测试幼儿智力均为正常。2、研究工具(1)家庭教养方式调查问卷研究者根据Baumrind划分的四种家庭教养方式观点，并参考相关文献进行问卷编制。所有编制试题皆放置于问卷星网络平台，在问卷编写完成后，研究者通过微信的方式分享在班级群里面，请幼儿家长在手机上帮助填写问卷。最后总计回收有效问卷数计102份。（有关问卷调查请参考附录A） (2)抽样口语语言评估幼儿口语表达能力的评估是通过一名家访老师带上准备好的绘本故事书分别去20名幼儿家中，在家长的陪同下，让幼儿放松情绪后，由家访老师先引导幼儿阅读绘本下雨天。评估程序则是
13、，让幼儿说说绘本里面的故事，幼儿讲述时及时记录下幼儿的语言；家访老师会对幼儿的口语语言评估从词汇量、句子完整度、故事讲述完整度来进行评估。对幼儿讲述绘本故事评估的方法是，词汇量统计的单位是个，按照幼儿在对故事的讲述中用了多少个的词汇来记录；句子完整的统计单位是个，对幼儿在故事的讲述中使用了多少个完整句子的记录；故事完整度的单位是分，按照幼儿在讲述绘本故事中的人物、场景出现的事物来计分。（有关口语语言评估请参考附录B）3、调查程序 上述家庭教养方式问卷数据回收后，研究者先依照被试者填答情况分类出四种教养方式类型的家庭。随后，基于考虑后续评估幼儿口语能力所需耗费的时间、资源有限下，进一步从四种家庭
14、教养方式类型中再分别各抽出5名幼儿，总计共20名幼儿作为分析对象。这些幼儿也将进一步接受绘本故事以及其对绘本故事的综合表达评估测试。（二）文献分析法本研究对幼儿口语表达能力的探究，除了由家庭教养方式的视角切入分析外，也通过查阅相关文献结果，进一步对研究幼儿口语表达能力的其他因素进行讨论和说明。三、 家庭教养方式对幼儿口语表达能力的研究现状通过问卷调查出四种家庭教养方式，幼儿口语的评估是从这四种家庭教养方式下，分别抽取每种类型5个幼儿来进行这项评估，每个幼儿每次阅读和讲述故事需要大约30分钟，由于受时间和经费的影响，只能从四种类型分别抽取各5个幼儿，共20个幼儿来调查。因此分别对下面抽取调查的四
15、种家庭教养方式下20个幼儿命名，专制型家庭的幼儿为专制型幼儿1、专制型幼儿2、专制型幼儿3、专制型幼儿4、专制型幼儿5，民主型家庭的幼儿为民主型幼儿1、民主型幼儿2、民主型幼儿3、民主型幼儿4、民主型幼儿5，溺爱型家庭幼儿为溺爱型幼儿1、溺爱型幼儿2、溺爱型幼儿3、溺爱型幼儿4、溺爱型幼儿5，忽视型家庭教养幼儿为忽视型幼儿1、忽视型幼儿2、忽视型幼儿3、忽视型幼儿4、忽视型幼儿5。（一）家庭教养方式类型的问卷调查结果根据表3-1的研究结果，此次调查的参与问卷调查的一共有102个家庭，其中民主型教养方式的家庭有40个、放任型教养方式的家庭12个、专制型教养方式的家庭有15个、溺爱型教养方式的家庭
16、有35个，根据表格看出，四种家庭类型的人数，分别是民主型溺爱型专制型放任型。表3-1家庭教养类型民主型放任型专制型溺爱型人数40个12个15个35个总计102个（二） 不同类型家庭教养方式下的大班幼儿口语表达能力根据表3-2、表3-3、表3-4、表3-5得出，在这四种家庭教养方式下的20名幼儿口语表达能力各有不同，通过对绘本故事的词汇量、句子完整和故事讲述完整度的分析，发现在民主型家庭教养下的幼儿在词汇量、句子完整和故事完整度的评估是最高的，分别是478个、141个、482分，其次是专制型家庭教养方式的317个、100个、346分，最后是忽视型和溺爱型的家庭教养方式，发现这两种类型的教养方式的
17、个数和分数的差别不是很大。这些最终的数据结果，表明不同的家庭教养方式下幼儿明显差异，家庭教养方式对幼儿口语表达能力有影响。表3-2专制型家幼儿口语语言评估统计 幼儿口语评估专制型幼儿词汇量（个）完整句子（个）故事讲述完整（分）专制型幼1552070专制型幼2602067专制型幼3702172专制型幼4721969专制型幼5652068总计317100346表3-3民主型幼儿口语语言评估统计幼儿口语评估民主型幼儿词汇量（个）完整句子（个）故事讲述完整（分）民主型幼1902882民主型幼2942783民主型幼3953085民主型幼4982688民主型幼51023090总计478141428表3-4
18、忽视型幼儿口语语言评估统计 幼儿口语评估忽视型幼儿词汇量（个）完整句子（个）故事讲述完整（分）忽视型幼1501760忽视型幼2581970忽视型幼3602072忽视型幼4592171忽视型幼5551868总计28295340表3-5溺爱型幼儿口语语言评估统计 幼儿口语评估溺爱型幼儿词汇量（个）完整句子（个）故事讲述完整（分）溺爱型幼1501770溺爱型幼2581965溺爱型幼3602064溺爱型幼4622366溺爱型幼5551868总计28597333四、不同类型的家庭教养方式对大班幼儿口语表达的影响根据表4-1的数据，对四种家庭教养方式下幼儿口语评价的对比，从幼儿口语评估的词汇量、句子完整以
19、及故事完整性三个方面来分析，发现四种家庭教养方式下幼儿口语表达能力的差异，在词汇量的积累上民主型家庭教养方式下的幼儿比忽视型和溺爱型的多将近二分之一，专制型教养方式则与民主型幼一定的差距，而忽视型教养方式的口语评估结果在四种家庭教养方式里属于最差的，有这些数据的结果表明民主型家庭教养方式更有利于幼儿口语表达能力的发展。从本次幼儿口语评价的分析中看出，四种家庭教养方式对于幼儿口语评价的结果是民主型专制型溺爱型忽视型。民主型的教养方式给予幼儿一个宽松的、有好的、和谐的家庭成员关系，教养者和幼儿之间的交流平等又和谐，不但有利于家庭中亲子关系的发展，更是为幼儿的口语发展提供了一个敢说、想说的机会，让亲
20、子之间的交流变得更加亲密；专制型家庭对于幼儿的控制严格，教养者对幼儿有着强烈的控制欲，在幼儿的性格和表达塑造期的时候，对于幼儿来说这种方式的有利方面大于有弊方面，相对于剩下的两种家庭教养方式的类型来说，会更有利于幼儿的语言发展；溺爱型的家庭教养方式，由于幼儿受到家长的宠溺，在日常生活中，往往还没有表达完全自己的意思，教养者就明白或者已经帮助幼儿做好，这类型的幼儿缺少对口语锻炼的机会，需要教养者更多的给予幼儿充分的表达机会和规范的引导；忽视型家庭教养对于幼儿的发展来说，教养者对于幼儿的关注重心不够，教养意识以及责任淡薄，导致幼儿语言发展的环境有着直接的重要的关系，幼儿前期口语的词汇不够，间接的影
21、响幼儿语言表达的后期发展。表4-1口语能力家庭类型词汇量（个）完整句子（个）故事讲述完整（分）专制型31710346民主型478141482忽视型28295340溺爱型28597333五、影响幼儿口语表达能力的其他方面因素的分析幼儿生活在社会大环境下，幼儿口语表达能力除了受到家庭的教养方式影响外，通过阅读其他的文献发现，幼儿的口语表达能力还受到语言环境、母亲受教育水平、幼儿性别等的影响，以下是对文献中其他影响幼儿口语表达能力因素，进行归纳和分析。（一）语言环境语言环境是幼儿语言发展的重要因素之一。5-6岁是幼儿的个体生长、发育和身心发展的迅速时期，这个时期是幼儿最容易接受周围语言环境的影响。5
22、岁幼儿可掌握 2200 3000个词 , 6岁幼儿可掌握 3000 4000个词。13大班幼儿的词汇量已经能够基本的运用语言来进行日常生活的交流需要。根据张世妹的语言环境对3-6岁幼儿词汇水平的影响研究得出语言环境总体上对幼儿的词汇水平具有显著影响14。例如城市家庭的幼儿，经常接触到麦当劳、肯德基、游乐园、动物园、博物馆等词会，他们经常接触到这类事物的名词，导致理解并在生活中里熟练的运用，对此的理解先于农村幼儿，不过这类的差距可以通过后天对其认识后而了解；农村幼儿接触的事物与城市幼儿不同，农村幼儿则是对农作物、农具、植物等农村生活环境里的更为熟悉，对于在农村中的风土人情和生活习俗则先于城市幼儿
23、，往往会先学会且理解并且熟练的运用。这是幼儿生活环境对于幼儿词汇的影响，从而进一步影响到幼儿在日常生活中的口语表达的能力。（二）母亲受教育水平幼儿时期母亲对幼儿口语起到主要作用，其中幼儿口语的发展受到母亲的受教育水平、幼儿性别、家庭经济水平等影响。母亲受教育水平对儿童词汇的理解和掌握有显著的影响，15在家庭教育中，母亲对于幼儿的陪伴会更多，母亲的心思细腻且注重对幼儿各方面的培养，而母亲的受教育水平决定着能够更加科学的对幼儿进行教育，母亲也更加重视对幼儿的口语表达词汇的积累和掌握，词汇在幼儿口语表达能力是其组成的成分，所以母亲的受教育水平对于幼儿的口语表达能力的发展有着重要作用。（三）幼儿性别性
24、别对汉语口语词汇的获得年龄有影响16。学龄前阶段女幼儿相比男幼儿，能够更早地理解口语词汇的意义，男幼儿比女幼儿晚于对词汇的理解，意味着着男孩对于词汇运用和理解受到一定的阻碍，是受到幼儿自身的发展限制，这需要男孩在口语吸收锻炼这块需要家长的更多耐心和引导，词汇的理解影响着男孩对于词汇的认识，也间接的影响着男孩的口语表达能力。六、改善建议（一） 转变教育观念，创造口语交流机会1.家长转变教育观念，重视幼儿的口语发展家庭是幼儿成长与生理和心理发展的第一环境，幼儿的口语是在家庭的环境里学习和练习的。幼儿口语是在环境里积累和锻炼发展的，而不是家长认为幼儿还小，长大后就自然学会了。充分说明教养者在前期对幼
25、儿口语教和学的过程要重视，教养者的教育观念对幼儿的语言发展有着重要作用。5-6岁的幼儿生长、发育、身心发展的最迅速，同时也最容易接受到教育和生活中环境影响的时期。3-6岁儿童心理上的一大重要特征就是强烈的好奇心和求知欲17幼儿时期最容易受到教养者各方面的影响，幼儿无意识的对教养者的行为进行模仿和学习，家长既是幼儿的教养者，也是幼儿模仿的对象。转变对于幼儿的教育观念对于教养者来说，是让幼儿在生理和心理发展的时期，吸收的东西都是通过口头语言的方式来表达的。让幼儿接受着良好的口语教育，意味着口语表达对于幼儿的重要性，从自己做起，在日常生活中的口语运用注重自己的言行是否文明，同时吸收民主型家庭教养方式
26、中的优点，重视在日常生活中的口语锻炼，和幼儿进行平等的交流，并及时给与幼儿反应。2.耐心引导幼儿表达口语和交流幼儿的口语是在日常生活中学习积累的，同时需要给与幼儿口语交流的机会。由于受到幼儿心理及身体条件发展状况，在组织语言并且用自己的方式表达出来的时候，刚开始往往会表达不够明确和清楚，在这个过程中需要教养者给予幼儿更多的耐心和引导，帮助幼儿渐渐学会规范的表达，从而使幼儿的口语表达能力得到更多发展的可能性。专制型的父母通常以自己的想法为中心，缺少一定的耐心和沟通，在为幼儿创造的口语交流机会时，应该多一点耐心和多鼓励幼儿说出自己的想法，不要强加成人的想法给幼儿，不利于幼儿主动交流和锻炼口语；忽视
27、型的父母应该把自己的关注点多放一些在幼儿身上，关注在日常生活中和幼儿的交流，对幼儿的交流给予回应和引导；溺爱型家庭的教养者耐心足够，在教养的过程中，需要给予幼儿更多的交流机会，而不是去直接帮幼儿把生活中的所有事情都做好，这样减少了幼儿口语词汇的积累和运用，同时使幼儿变得不愿意与人交流。（二） 为幼儿提供口语交流环境和机会1.重视家庭口语交流的环境家庭是幼儿自出生以来接触最多的环境，在家庭这个环境中学会走路、吃饭、穿衣、口语等一系列的基本生活操作，所以每个幼儿都深受家庭中的各种影响。亲子阅读是家长和幼儿的互动和交流，通过阅读书籍的方式促进亲子感情和幼儿的词汇积累。18辅助类道具的运用，在家庭的环
28、境中可以适当的布置一些帮助幼儿口语的小道具。平时家长应该重视的在日常生活中与家庭其他成员交流，通过耳濡目染的方式对幼儿影响，在无形中引导着幼儿的发展，5-6岁阶段幼儿正处于好奇心和模仿能力较强的阶段，教养者在日常生活中的交流尽量使用规范化的语言和普通话，有条件的情况下可以鼓励和引导幼儿说普通话，在日常生活中交流时也多说普通话，如果孩子经常使用压缩后的语言，注意耐心提醒幼儿讲述完整的句子，出现错误时记得及时帮助幼儿纠正。2.参加户外活动，促进幼儿和其他人交流3-6岁儿童学习与发展指南要求幼儿每天的户外活动时间不少于两小时。由于幼儿身心发展需要，不仅对幼儿在幼儿园里活动课程的要求，也对教养者建议幼
29、儿在家时也尽量满足幼儿户外活动的发展需要。参加户外运动，让幼儿多接触社会环境和人际交往，既能促进幼儿身体健康发展，又能增加幼儿的口语交流机会。幼儿词汇积累需要有机会与人交流，户外运动是幼儿与人交流锻炼的机会，既帮助幼儿灵活的积累和运用词汇，促进口语表达能力，又学到与其他小朋友交流的技巧。同时户外活动也能帮助幼儿收获新的东西，例如观察户外树木、花草、虫鸟等，通过实际的观察和接触，激发幼儿的兴趣，让幼儿对词汇的理解更加深刻，在使用时就会比较准确。结 论幼儿生活在家庭中，在成长的过程中他们学会很多基本的生活技能以及发展自己的能力，研究幼儿口语表达能力和家庭教养方式之间的关系发现，两者之间存在相关的关
30、系。通过几种家庭教养方式的调查和对幼儿口语的评估，经过数据分析，发现民主型的家庭教养方式对于幼儿的口语表达能力的影响，比另外三种类型的家庭教养类型更有利，会比较有利于幼儿口语表达能力的发展，另外三种类型的家庭教养方式对于幼儿的口语表达能力的培养上存在一定程度的缺失，所以对于幼儿的口语教习有着一定的要求，不要过于随意，最后对幼儿的口语表达能力培养提出一定的建议。 致 谢首先感谢我的指导老师，本论文是在老师的指导和幼儿家长、幼儿老师、幼儿、同学们的帮助下，完成的此次论文的数据以及修改。在此，我要向他们的细心帮助和指导表示由衷的感谢，感谢传授我知识的老师们，同时感谢所有关心帮助过我的同学、老师和学校
31、。参 考 文 献1孔灿.关爱与控制:改善专制型家庭教养方式的行动研究D.华东师范大学,2014.2陈陈.家庭教养方式研究进程透视J.南京师大学报(社会科学版),2002(06):95-103+109.3钱铭怡,肖广兰.青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母养育方式的相关研究J.心理科学,1998(06):553-555.4方晓义,郑宇.初中生父母抚养方式的研究J.心理发展与教育,1998(04):33-37.5石绍华,郑钢,唐洪,张梅玲.育儿风格对儿童发展的影响J.心理学动态,2001(03):221-226.6王莹.浅析家庭教养方式对儿童社会化影响J.江苏教育学院学报(社会科学),2010
32、,26(07):42-44+139.7邓诗颖.学前儿童家庭教养方式、依恋类型与亲社会行为的关系研究D.苏州大学,2013.8龚艺华.父母教养方式问卷的初步编制D.西南师范大学,2005.9孙嘉琦.浅谈专制型教养方式对幼儿社会性发展的影响J.亚太教育,2016(30):20.10 龚艺华.父母教养方式问卷的初步编制D.西南师范大学,2005.11龚艺华.父母教养方式问卷的初步编制D.西南师范大学,2005.12龚艺华.父母教养方式问卷的初步编制D.西南师范大学,2005.13杜建颖.浅谈幼儿口语表达能力的培养J.内蒙古师大学报(哲学社会科学版),1999(04):89-92.14张世妹.语言环境
33、对3-6岁幼儿词汇水平的影响研究D.南京师范大学,2019.15麻丽丽,许学华,李颖,秦金亮.母亲受教育水平对幼儿词汇发展的影响及语言支架的中介作用J.中国儿童保健杂志,2019,27(01):34-36+45.16孙娜娜.汉语口语词汇获得年龄的影响因素探析J.吕梁学院学报,2014,4(06):53-55.17小青.家庭教养方式与儿童发展关系研究综述J.学前教育研究，2014（10）：49-50.18张潺. 幼儿期亲子图画书阅读的现状、问题及对策研究D.山东师范大学,2015.附录A 家庭教养方式问卷调查尊敬的家长： 在孩子的成长教育中，我们往往对一些问题感到困惑，为了使家长的教育更加有效，
34、给孩子的成长提供广阔的空间，我们希望得到您的配合，对以下问题作出回答。 这份问卷只是为了了解您和孩子平时教育和阅读时的一些基本情况，问题本身并无好坏，我们将对您的回答进行保密，请您如实回答。 答题方式：根据您教育孩子的实际，来完成这份问卷，谢谢您的合作！1、 您的年龄A.25岁以下 B.25-30岁 C.31岁-35岁 D.35岁以上2、 您的学历A.高中/中专及以下 B.大专 C.本科 D.硕士及以上3、 一个星期多久陪孩子阅读一次A.一次 B.两次到三次 C.四次到五次 D.六次以上4、 陪孩子阅读，书籍时如何选择A.尊重孩子，商量挑选 B.让孩子自己选择 C.直接选好书籍 D.孩子想要什
35、么就读什么5、 和孩子阅读遇到问题时会和他一起讨论想法吗？A.和孩子一起交流讨论 B.随便听听 C.不讨论直接说自己的想法 D.直接赞同孩子的想法6、 和孩子外出时，遇到不同的环境，孩子询问问题时会如何解答A.和孩子讨论解决的办法 B.让孩子去想办法解决 C.家长直接解决 D.忽略孩子的提问7、 孩子主动和你交流想法时，您的反应是怎样？A.倾听孩子的想法 B.随便听听 C.家长嫌麻烦直接打断孩子 D.全部夸赞孩子的想法8、 孩子说出新词汇来求表扬时，您的反应A.认真倾听 B.随意听听 C.严肃纠正 D.直接夸赞孩子9、 孩子不愿意吃饭时，您是如何应对A.和孩子制定吃饭规则 B.想吃就吃 C.要
36、求孩子吃饭 D.哄着孩子吃饭10.在制定家庭规则中，会和孩子交流想法吗？A.和孩子共同制定规则B.随意制定规则和更改C.家长直接制定好规则D.孩子的想法放在第一位11.日常生活中，有经常和孩子进行亲密的亲子交流吗？A.定时和孩子交流感情 B.随意交流 C.不怎么交流 D.经常交流附录B 下雪人无字绘本下雪人绘本的评分的标准词汇：词汇的单位按照个来统计，教师对幼儿在讲述整个故事场景中用的词汇量进行录音和记录下来。例如：专制型幼儿1在讲述故事中说出了高高的树、蹲着的小猫、小女孩、小男孩等一系列的词语。句子完整：单位按照个来统计，在幼儿讲述这个绘本故事中，他说出的完整句子，就按照简单句子的主谓宾来统
37、计，在这个故事中幼儿说出类多少个简单的句子。例如：民主型幼儿1，描述图2-1时，“小女孩和小男孩在一起开心的玩水”、“花园里有温暖的太阳”等一系列词语故事完整度：采用的是百分制，两个老师根据幼儿述说绘本故事场景中的人物，植物、动物等出现的事物，说出的整个故事是否清晰、完整来综合打分，50-60分是幼儿说出故事的主要内容，60-70分是幼儿基本能够说出故事的内容，70-80分是幼儿能够准确的说出故事内容，80-90分是幼儿能够比较精准的说出故事内容和大概的细节，90-100分是幼儿能够精准的形容讲述绘本故事里百分制九十以上的内容。图2-1图2-2图2-3图2-4图2-5图2-6图2-7图2-8图2-926