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1、第七章小学儿童的心理发第七章小学儿童的心理发展展1第1页，此课件共64页哦第七章第七章小学儿童的心理发展小学儿童的心理发展【教学目标教学目标】掌掌握握学学习习的的概概念念，并并了了解解小小学学儿儿童童学学习习活活动动的的一一般般特特点点；了了解解学学习习障障碍碍的的特特征征、表表现现、成成因因及及预预防防和和矫矫治治的的一一般般措措施施；掌掌握握小小学学儿儿童童思思维维发发展展的的一一般般特特点点及及概概括括和和推推理理能能力力的的特特点点；了了解解小小学学儿儿童童自自我我意意识识、社社会会性性认认知知和和社社会会性性交交往往发发展展的的特特点点；掌掌握握小小学学儿儿童童品品德德发发展展的的一
2、一般般规规律律及及构构成成品品德德的的各各种种心心理成分发展的特点。理成分发展的特点。【重重点点】小小学学儿儿童童思思维维发发展展的的特特点点；小小学学儿儿童童个个性性和和社社会会性性的的发展；小学生品德的发展。发展；小学生品德的发展。【难难点点】小小学学生生概概括括能能力力和和推推理理能能力力的的发发展展；小小学学生生品品德德的的发发展展第2页，此课件共64页哦第七章第七章小学儿童的心理发展小学儿童的心理发展在小学低年级，儿童还具有明显的学前在小学低年级，儿童还具有明显的学前儿童的心理特点，而小学高年级儿童则随儿童的心理特点，而小学高年级儿童则随着生理年龄的变化，逐渐步入青春发育期。着生理年
3、龄的变化，逐渐步入青春发育期。这个时期往往被称之为前青春发育期。在这个时期往往被称之为前青春发育期。在教育的影响下，小学儿童的认知能力、个教育的影响下，小学儿童的认知能力、个性特点都在不断地发展变化，其发展过程性特点都在不断地发展变化，其发展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点。表现出明显的协调性和过渡性的特点。第3页，此课件共64页哦第一节第一节小学儿童的学习小学儿童的学习一、小学儿童的学习特点一、小学儿童的学习特点学习有广义和狭义之分。学习有广义和狭义之分。(一一)学生学习的一般特点学生学习的一般特点1.1.学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段
4、。2.2.学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。活动。3.3.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。4.4.学习动机是学生学习或认知活动的动力。学习动机是学生学习或认知活动的动力。5.5.学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思想品质水平的过程。发展智力能力、提高思想品质水平的过程。第4页，此课件共64页哦(二二)学习对小学儿童心理发展的作用学习对小学儿童心理发展的作用首先，学校学习是在教师指导下有目的、有系首先，学校学习是在教师指导下有目的
5、、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。社会义务。其次，学校学习是通过教学活动来实施的，小其次，学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最学儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识打下基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。最初的基础。第5页，此课件共64页哦再次，学习活动是以班集体为单位的，在共再次，学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，不同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，不仅发展了社会交往的技能，提高了社会
6、认知的水仅发展了社会交往的技能，提高了社会认知的水平，培养了合作、互助的集体精神，自我意识也平，培养了合作、互助的集体精神，自我意识也进一步发展起来，儿童逐步形成了班集体和各种进一步发展起来，儿童逐步形成了班集体和各种同伴团体，掌握了各种基本的社会行为规范，形同伴团体，掌握了各种基本的社会行为规范，形成并发展了各种良好的品德。成并发展了各种良好的品德。第6页，此课件共64页哦(三三)小学儿童的学习特点小学儿童的学习特点1.1.小学儿童的学习动机小学儿童的学习动机儿儿童童的的学学习习内内部部动动机机可可分分为为四四类类：(1)(1)为为了了好好分分数数，不不落落人人后后，或或为为了了得得到到表表
7、扬扬和和奖奖励励而而学学习习；(2)(2)为为履履行行组组织织交交给给自自己己的的任任务务，或或为为集集体体争争光光而而学学习习；(3)(3)为为了了个个人人的的前前途途而而学学习习；(4)(4)为为祖祖国国的前途、人民的利益而学习。的前途、人民的利益而学习。第7页，此课件共64页哦2.2.小学儿童的学习兴趣小学儿童的学习兴趣小小学学儿儿童童的的学学习习兴兴趣趣是是促促使使儿儿童童自自觉觉地地从从事事学学习习活动的一种重要的推动力。活动的一种重要的推动力。虽虽然然每每个个儿儿童童的的兴兴趣趣并并不不完完全全相相同同，具具有有明明显显的的个个别别差差异异，但但他他们们又又有有共共同同的的年年龄龄
8、特特征征，具具体体表表现在六个方面。现在六个方面。第8页，此课件共64页哦3.3.小学儿童的学习态度小学儿童的学习态度(1)(1)对教师的态度对教师的态度(2)(2)对集体的态度对集体的态度(3)(3)对对作作业业的的态态度度(4)(4)对评对评分的分的态态度度第9页，此课件共64页哦二、小学儿童的学习障碍二、小学儿童的学习障碍尽尽管管学学习习障障碍碍的的定定义义还还有有许许多多分分歧歧，但但许许多多人人都都同同意意学学习习障障碍碍具具有有四四个个基本特征：基本特征：1.1.差异性；差异性；2.2.缺陷性；缺陷性；3.3.集中性；集中性；4.4.排除性。排除性。第10页，此课件共64页哦(一一
9、)学生障碍的分类学生障碍的分类美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍归为美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍归为三类：三类：(1)(1)语言接受和表达方面的学习障碍；语言接受和表达方面的学习障碍；(2)(2)阅读和书写方面的障碍；阅读和书写方面的障碍；(3)(3)算术方面的学习障算术方面的学习障碍。碍。柯克柯克(1983)(1983)则将学习障碍分为发育性学习障则将学习障碍分为发育性学习障碍和学业性学习障碍。碍和学业性学习障碍。第11页，此课件共64页哦(二二)小学儿童学习障碍的症状小学儿童学习障碍的症状1.感知、思维和语言方面存在障碍感知、思维和语言方面存在障碍学习障碍儿童在感知、思维和语言方面存
10、在明显的障学习障碍儿童在感知、思维和语言方面存在明显的障碍，如视觉记忆受损、有空间定向障碍、听觉辨别能力很差、碍，如视觉记忆受损、有空间定向障碍、听觉辨别能力很差、信息加工过程有障碍、缺乏应变能力等。信息加工过程有障碍、缺乏应变能力等。儿童常见的儿童常见的感知、思维和语言方面存在障碍感知、思维和语言方面存在障碍一是视觉空间知觉障碍。一是视觉空间知觉障碍。儿童的视力检查正常，但辨别儿童的视力检查正常，但辨别形状却有困难。例如，难以在一定的背景条件下识别图形和形状却有困难。例如，难以在一定的背景条件下识别图形和汉字，分不清字的反转或倒转，典型表现为上与下、汉字，分不清字的反转或倒转，典型表现为上与
11、下、6 6与与9 9、d d与与b b等分辨不清；有时单独一个字能认识，放在句子中就难以辨等分辨不清；有时单独一个字能认识，放在句子中就难以辨认。儿童的空间定位能力也较差，不易分清左与右。由于这种视认。儿童的空间定位能力也较差，不易分清左与右。由于这种视觉空间知觉障碍觉空间知觉障碍,明显影响了儿童的识字和阅读能力。明显影响了儿童的识字和阅读能力。第12页，此课件共64页哦二是听觉功能障碍。儿童的听力属正常，但辨儿童的听力属正常，但辨别听听觉刺激的能力很差，如分不清刺激的能力很差，如分不清d d、t t、n n、m m 等等类似音素，似音素，对较长的的词句句难以重复，不能按以重复，不能按照大人的
12、指示做事情等。照大人的指示做事情等。这些也都影响儿童的些也都影响儿童的理解与理解与阅读。第13页，此课件共64页哦2.在行为、情绪和社会性方面存在障碍在行为、情绪和社会性方面存在障碍学习障碍的儿童通常有这样一些问题，如注学习障碍的儿童通常有这样一些问题，如注意力缺损、活动过度、问题行为、违法犯罪、忧意力缺损、活动过度、问题行为、违法犯罪、忧郁、焦虑、控制点不适宜、自我概念较差、自我郁、焦虑、控制点不适宜、自我概念较差、自我评价较低、受同伴的欢迎程度较低、社会技能缺评价较低、受同伴的欢迎程度较低、社会技能缺损、人际关系不良等等。损、人际关系不良等等。第14页，此课件共64页哦行为方面的障碍的典型
13、表现之一行为方面的障碍的典型表现之一多动症多动症儿童期的多动行为儿童期的多动行为年龄：年龄：610岁岁特点：注意力不集中、多动、冲动特点：注意力不集中、多动、冲动原原因因：兴兴奋奋性性神神经经元元与与抑抑制制性性神神经经元元发发展展不平衡；不平衡；环境（节奏、玩具）环境（节奏、玩具）第15页，此课件共64页哦多动症儿童与多动儿童的区别多动症儿童与多动儿童的区别1、注意力能否集中注意力能否集中：2、多动行为的目的性多动行为的目的性：3、自控能力：陌生自控能力：陌生VS熟悉熟悉4、药物诊断试验结果药物诊断试验结果：巴比妥类药物巴比妥类药物顽皮儿童服小剂量巴比妥类药物后顽皮儿童服小剂量巴比妥类药物后
14、即镇静欲睡。即镇静欲睡。多动症患儿服后却更加兴奋不宁。多动症患儿服后却更加兴奋不宁。第16页，此课件共64页哦3.其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等学习障碍的儿童中有学习障碍的儿童中有60%的儿童表现为国龄的儿童表现为国龄较小。他们开始走路、说话的年龄也较晚，从学较小。他们开始走路、说话的年龄也较晚，从学前期过渡到学龄期的时间较正常儿童要长。前期过渡到学龄期的时间较正常儿童要长。第17页，此课件共64页哦(三三)学习障碍产生的原因学习障碍产生的原因1.胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍的常见原因。
15、脑功能障碍的常见原因。2.遗传遗传素质假说素质假说问题行为儿童的脑电图有异常，其中枢神经系问题行为儿童的脑电图有异常，其中枢神经系统发育有与年龄大小不符的成熟延迟。统发育有与年龄大小不符的成熟延迟。艾尔丝提出感觉综合失调是儿童学习障碍的重艾尔丝提出感觉综合失调是儿童学习障碍的重大原因。大原因。一些研究者认为遗传可能是学习障碍的一个原一些研究者认为遗传可能是学习障碍的一个原因。因。第18页，此课件共64页哦3.生物学假设生物学假设有些研究者认为，轻度脑功能失调是中枢神有些研究者认为，轻度脑功能失调是中枢神经细胞间信息传递改变的结果。已有不少研究提经细胞间信息传递改变的结果。已有不少研究提出，轻度
16、脑功能失调的发病机制即是中枢神经系出，轻度脑功能失调的发病机制即是中枢神经系统之间某种神经递质不足或增加。统之间某种神经递质不足或增加。第19页，此课件共64页哦4.心理与环境假设心理与环境假设调查表明，家庭因素、父母对儿童态度、期调查表明，家庭因素、父母对儿童态度、期望及教育方式也是引起儿童学习障碍的一个主要望及教育方式也是引起儿童学习障碍的一个主要原因。原因。不良的环境因素，可以直接影响儿童学习潜不良的环境因素，可以直接影响儿童学习潜能的发挥。不良的家庭社会因素与学习困难之间能的发挥。不良的家庭社会因素与学习困难之间存在互为因果的关系。存在互为因果的关系。第20页，此课件共64页哦(四四)
17、学习障碍儿童的预防和矫治学习障碍儿童的预防和矫治预防措施可从以下几方面着手预防措施可从以下几方面着手：(1)避免可能造成损伤的因素。避免可能造成损伤的因素。(2)注意儿童的心理健康，培养健康人格。注意儿童的心理健康，培养健康人格。(3)关心儿童的学习，及早提供对差生的帮助，使关心儿童的学习，及早提供对差生的帮助，使他们能跟上班级的学习进度。他们能跟上班级的学习进度。第21页，此课件共64页哦已有学习障碍的咨询与治疗：已有学习障碍的咨询与治疗：（1 1）提供特殊教育。）提供特殊教育。目前，美国有些特殊教育专家指出，让有学目前，美国有些特殊教育专家指出，让有学习障碍的儿童在正常班级里学习，同时接收
18、特殊习障碍的儿童在正常班级里学习，同时接收特殊班级的特殊指导的方法是一种较为有效的教育有班级的特殊指导的方法是一种较为有效的教育有学习障碍儿童的方法。学习障碍儿童的方法。第22页，此课件共64页哦（2）进行行为矫正进行行为矫正行为矫正有两个途径：行为矫正有两个途径：一是应用操作条件反射技术直接改进儿童的一是应用操作条件反射技术直接改进儿童的学习技能；学习技能；二是运用操作条件反射技术改善学习障碍儿二是运用操作条件反射技术改善学习障碍儿童有效学习的行为方式。童有效学习的行为方式。第23页，此课件共64页哦第二节第二节小学儿童思维发展的特点小学儿童思维发展的特点小学时期，是儿童思维发展的一个重大转
19、小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。折时期。第24页，此课件共64页哦一、小学儿童思维发展的基本特点一、小学儿童思维发展的基本特点1.1.在在整整个个小小学学时时期期内内，小小学学儿儿童童的的思思维维逐逐步步过过渡渡到到以以抽抽象象逻逻辑辑思思维维为为主主要要形形式式，但但仍仍带带有有很很大大的的具体性。具体性。2.小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄关键年龄”。3.小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发
20、展。时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。4.小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。第25页，此课件共64页哦二、小学儿童思维基本过程的发展二、小学儿童思维基本过程的发展1.1.概括能力的发展概括能力的发展小学思维的抽象和概括能力，在教学的影小学思维的抽象和概括能力，在教学的影响下有了很快的发展，但是，由于知识经验和智响下有了很快的发展，但是，由于知识经验和智力水平的限制，他们的概括能力又具有自己的特力水平的限制，他们的概括能力又具有自己的特点。点。第26页，此课件共64页哦对小
21、学儿童数概念发展的研究指出对小学儿童数概念发展的研究指出，小学儿小学儿童数学概括能力可分为五个等级：童数学概括能力可分为五个等级：第第级：直观概括水平。级：直观概括水平。第第级：具体形象概括的运算水平。级：具体形象概括的运算水平。第第级：形象抽象概括的运算水平级：形象抽象概括的运算水平。第第级：初步的本质抽象概括的运算水平。级：初步的本质抽象概括的运算水平。第第级：代数命题概括运算水平。级：代数命题概括运算水平。第27页，此课件共64页哦在整个小学时期内，儿童概括的水平大体上经历在整个小学时期内，儿童概括的水平大体上经历如下的三个阶段：如下的三个阶段：第一阶段是直观形象水平。第一阶段是直观形象
22、水平。第二阶段是形象抽象水平。第二阶段是形象抽象水平。第三阶段是初步本质抽象水平。第三阶段是初步本质抽象水平。第28页，此课件共64页哦2.2.分类能力的发展分类能力的发展分分类类标标准准从从外外部部现现象象特特征征到到内内部部本本质质特特征征。三三、四四年年级级是是学学词词概概念念分分类类能能力力发发展展的的转转折折点点，从从四四年年级起，出现组合分析分类能力。级起，出现组合分析分类能力。3.3.比较能力的发展比较能力的发展(1)小学儿童比较能力的发展是随年龄和年级的小学儿童比较能力的发展是随年龄和年级的增长而不断提高的。增长而不断提高的。从从事事物物的的相相异异点点到到相相同同点点的的比比
23、较，从从具具体体事事物物的的异异同同到到抽抽象象事事物物的的异异同同，从从直直观比比较到到用用词语在在头脑中比中比较。(2)(2)小学儿童比较能力发展的特点，不是在任何小学儿童比较能力发展的特点，不是在任何条件下，对任何一种对象进行比较时都是相同的。条件下，对任何一种对象进行比较时都是相同的。第29页，此课件共64页哦三、小学儿童概念的发展三、小学儿童概念的发展(一一)小学儿童概念的逐步深刻化小学儿童概念的逐步深刻化小学儿童的概念水平，在性质方面逐渐从事小学儿童的概念水平，在性质方面逐渐从事物的直观属性中解放出来，而以本质的、一般的物的直观属性中解放出来，而以本质的、一般的因素为形成的基础，因
24、而逐步形成深刻而精确的因素为形成的基础，因而逐步形成深刻而精确的概念。概念。第30页，此课件共64页哦第31页，此课件共64页哦(二二)小学儿童概念的逐步丰富化小学儿童概念的逐步丰富化1.1.字词概念的发展字词概念的发展研究发现，小学儿童选择不同字词概念的定义或研究发现，小学儿童选择不同字词概念的定义或下定义时，都表现出五种不同的水平：下定义时，都表现出五种不同的水平：、错误、错误的定义；的定义；、概念的重复；、概念的重复；、功用性或具体形、功用性或具体形象的描述；象的描述；、接近本质的定义或作具体的解释；、接近本质的定义或作具体的解释；、本质的定义。、本质的定义。第32页，此课件共64页哦研
25、究还发现，同一年龄小学儿童对不同性质内涵研究还发现，同一年龄小学儿童对不同性质内涵与外延的字词概念的理解表现出不同的思维特点。与外延的字词概念的理解表现出不同的思维特点。第33页，此课件共64页哦2.2.数学概念的发展数学概念的发展在数学教学和实际生活的运算过程中，小学儿童在数学教学和实际生活的运算过程中，小学儿童的数学概念迅速地获得发展，数学概念日益丰富、的数学概念迅速地获得发展，数学概念日益丰富、不断深刻。不断深刻。第34页，此课件共64页哦研究者提出小学儿童数概念的发展具有如下特点：研究者提出小学儿童数概念的发展具有如下特点：第一，具有规律性。第一，具有规律性。第二，有一定的顺序性。第二
26、，有一定的顺序性。第三，各年级儿童大致有一定的深度和广度。第三，各年级儿童大致有一定的深度和广度。第第四四，各各年年龄龄儿儿童童具具有有超超越越数数概概念念发发展展一一般般水水平平的巨大可能性。的巨大可能性。第第五五，从从儿儿童童易易犯犯的的错错误误中中，可可以以看看到到小小学学儿儿童童思维发展的特点。思维发展的特点。第35页，此课件共64页哦（三）小学儿童概念的逐步系统化（三）小学儿童概念的逐步系统化小学儿童通过分析、综合、比较、抽象和概小学儿童通过分析、综合、比较、抽象和概括，逐步掌握复杂的数概念系统和运算系统。括，逐步掌握复杂的数概念系统和运算系统。小学儿童思维系统化的发展，也必然地表现
27、小学儿童思维系统化的发展，也必然地表现出组合分析的结构，即出组合分析的结构，即“格格”的结构。的结构。儿童掌握概念系统的过程，也就是儿童应用儿童掌握概念系统的过程，也就是儿童应用已往丰富的概念材料去同化已往丰富的概念材料去同化(领会领会)深刻而有系统深刻而有系统的知识的过程。的知识的过程。第36页，此课件共64页哦四、小学儿童推理能力的发展四、小学儿童推理能力的发展（一）直接推理（一）直接推理（1）小学儿童直接推理能力的发展有三个阶段：）小学儿童直接推理能力的发展有三个阶段：一、二年级为一个阶段，三、四年级为一个阶段，一、二年级为一个阶段，三、四年级为一个阶段，到五年级时为另一个阶段，四、五年
28、级间有一个思到五年级时为另一个阶段，四、五年级间有一个思维发展的加速期。维发展的加速期。（2）儿童掌握三种不同形式的直接推理，不是）儿童掌握三种不同形式的直接推理，不是同步的。其正确率的次序为：换位同步的。其正确率的次序为：换位换质换质换质位。换质位。（3）以不同类型的判断为前提的直接推理成绩）以不同类型的判断为前提的直接推理成绩不同：特称判断的成绩高于全称判断的成绩，肯定不同：特称判断的成绩高于全称判断的成绩，肯定判断的成绩高于否定判断的成绩。判断的成绩高于否定判断的成绩。第37页，此课件共64页哦第38页，此课件共64页哦第39页，此课件共64页哦小学儿童的推理能力的发展趋势：小学儿童的推
29、理能力的发展趋势：第一，小学儿童的归纳和演绎两种推理能力第一，小学儿童的归纳和演绎两种推理能力的发展既存在着年龄差异，又表现出个体；的发展既存在着年龄差异，又表现出个体；第二，随着年龄的增长，小学儿童推理范围第二，随着年龄的增长，小学儿童推理范围的抽象度也在加大，推理的步骤愈加简练，推理的抽象度也在加大，推理的步骤愈加简练，推理的正确性、合理性和推理品质的逻辑性和自觉性的正确性、合理性和推理品质的逻辑性和自觉性也在加强；也在加强；第三，在运算能力的发展中，小学儿童掌握第三，在运算能力的发展中，小学儿童掌握归纳与演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的。归纳与演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的。第
30、40页，此课件共64页哦五、小学儿童思维品质的发展特点五、小学儿童思维品质的发展特点思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。独创性和批判性五个方面。（一）小学儿童思维敏捷性的发展（一）小学儿童思维敏捷性的发展（二）小学儿童思维灵活性的发展（二）小学儿童思维灵活性的发展（三）小学儿童思维深刻性的发展（三）小学儿童思维深刻性的发展（四）小学儿童思维独创性的发展（四）小学儿童思维独创性的发展第41页，此课件共64页哦第三节第三节小学儿童的个性与社会性发展小学儿童的个性与社会性发展一、小学儿童的自我意识一、小学儿童的自我意识小学儿童自我意
31、识的发展表现出如下趋势：小学儿童自我意识的发展表现出如下趋势：小一到小三处于上升时期，小一到小二的小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期。上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期。小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异。著差异。小五到小六又处于第二个上升期。小五到小六又处于第二个上升期。小学儿童的自我意识的发展是随年龄增长小学儿童的自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，儿童的自我意识不断发展，但不是直线的、等儿童的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，
32、既有上升的时期，又有平稳发展的时期。速的，既有上升的时期，又有平稳发展的时期。第42页，此课件共64页哦（一）自我概念的发展特点（一）自我概念的发展特点一些研究发现，小学儿童的自我描述是从比较一些研究发现，小学儿童的自我描述是从比较具体的外部特征的向比较抽象的心理术语的描述发具体的外部特征的向比较抽象的心理术语的描述发展。展。哈特尔哈特尔(SHarter,1982)要求儿童在认知能力、要求儿童在认知能力、社会能力、运动能力、普通的自我价值四个方面评社会能力、运动能力、普通的自我价值四个方面评价自己的能力。结果发现，价自己的能力。结果发现，小学三年级儿童已能在喜欢或不喜欢项目上认小学三年级儿童已
33、能在喜欢或不喜欢项目上认识自己；儿童对其不同领域的能力作出重要区别，识自己；儿童对其不同领域的能力作出重要区别，因此其自我评价依赖于情境；因此其自我评价依赖于情境；儿童对自我的评价与教师评价、同伴评价相一儿童对自我的评价与教师评价、同伴评价相一致。致。第43页，此课件共64页哦（二）自我评价（二）自我评价自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。小学儿童自我评价能力的发展：小学儿童自我评价能力的发展：从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级的增高。立性随年级的
34、增高。从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。点进行评价。小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体性向抽象性，在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界发展。由外显行为向内部世界发展。小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。第44页，此课件共64页哦（三）自我体验的发展特点（三）自我体验的发展特点自我体验主要是自我意识中的情感问题，发自我体验主要是自我意识中的情感
35、问题，发生于学前期约生于学前期约4周左右，在小学阶段有了较大的周左右，在小学阶段有了较大的发展。发展。在小学阶段，自我体验与自我评价的发展具在小学阶段，自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性。有很高的一致性。自我体验的一个表现形式即儿童自尊心。自我体验的一个表现形式即儿童自尊心。自我体验包括对自己所产生的各种情绪情感自我体验包括对自己所产生的各种情绪情感的体验，其发生和发展是不同步的。的体验，其发生和发展是不同步的。第45页，此课件共64页哦二、小学儿童的社会认知二、小学儿童的社会认知儿童在社会性认知发展具有如下几个趋势：儿童在社会性认知发展具有如下几个趋势：（1）从表面到内部，即从对外部特
36、征的注意到更）从表面到内部，即从对外部特征的注意到更深刻的品质特征的注意；深刻的品质特征的注意；（2）从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、）从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题；多维度地看待问题；（3）从呆板到灵活的思维；）从呆板到灵活的思维；（4）从对个人及即时事件的关心到关心他人利益）从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益；和长远利益；（5）从具体思维到抽象思维；）从具体思维到抽象思维；（6）从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组）从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。织的综合性的思想。第46页，此课件共64页哦1、角色采择技能、角色采择
37、技能所谓角色采择，也称观点采择，是指儿童采取所谓角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能（认知技能（Flavll，1985）。）。塞尔曼认为儿童的角色采取技能的发展表现出塞尔曼认为儿童的角色采取技能的发展表现出阶段性。阶段性。阶段阶段0：自我中心的或无差别的观点（约：自我中心的或无差别的观点（约36岁）。岁）。阶段阶段1：社会：社会信息角色采择（约信息角色采择（约68岁）。岁）。阶段阶段2：自我反省角色采择（约：自我反省角色采择（约810岁）。岁）。阶段阶段3：相互性角色采择（：相互性角色采择（1012
38、岁）。岁）。阶段阶段4：社会和习俗系统的角色替换（约：社会和习俗系统的角色替换（约1215岁以上）。岁以上）。第47页，此课件共64页哦2、对社会关系的认识、对社会关系的认识儿童对他人的认识首先是了解其外部的、具体儿童对他人的认识首先是了解其外部的、具体的特征。的特征。儿童对他人行为的归因往往受情境因素的人格儿童对他人行为的归因往往受情境因素的人格品质的影响。品质的影响。在小学时期，儿童开始根据他人的行动来了解在小学时期，儿童开始根据他人的行动来了解其观点，并进行评判。其观点，并进行评判。儿童的友谊概念表现了儿童对社会关系认识的儿童的友谊概念表现了儿童对社会关系认识的一个特点。一个特点。儿童对
39、权威关系的认识则更多反映了儿童对成儿童对权威关系的认识则更多反映了儿童对成人人儿童关系的认识特点。儿童关系的认识特点。第48页，此课件共64页哦三、小学儿童的社会性交往三、小学儿童的社会性交往（一）父母（一）父母儿童关系儿童关系首先，父母与儿童的交往时间发生变化。一首先，父母与儿童的交往时间发生变化。一方面，儿童和父母呆在一起的时间明显减少，另方面，儿童和父母呆在一起的时间明显减少，另一方面，父母关注儿童的时间也有所减少。一方面，父母关注儿童的时间也有所减少。其次，在小学时期，父母在儿童教养方面所其次，在小学时期，父母在儿童教养方面所处理的日常问题类型也发生了变化。处理的日常问题类型也发生了变
40、化。再次，在小学期间，儿童与父母的冲突数量再次，在小学期间，儿童与父母的冲突数量也减少了。也减少了。除此之外，父母对儿童的控制力量也在变化。除此之外，父母对儿童的控制力量也在变化。第49页，此课件共64页哦（二）同伴交往与团体形成（二）同伴交往与团体形成同伴交往是儿童形成和发展个性特点、形成社同伴交往是儿童形成和发展个性特点、形成社会行为、价值观和态度的一个独特而主要的方式。会行为、价值观和态度的一个独特而主要的方式。小学儿童的同伴交往有几个基本特点：小学儿童的同伴交往有几个基本特点：（1）与同伴交往的时间更多，交往形式更复）与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂。杂。（2）儿童在同伴交往中传递
41、信息的技能增强。）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强。（3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动。他人所采取的行动。（4）儿童更善于协调与其他儿童的活动。）儿童更善于协调与其他儿童的活动。（5）儿童开始形成同伴团体。）儿童开始形成同伴团体。第50页，此课件共64页哦1、小学儿童的友谊、小学儿童的友谊儿童对友谊的认识是逐渐发展的：儿童对友谊的认识是逐渐发展的：6、7岁的儿童认为朋友就是一起玩耍的伙伴；岁的儿童认为朋友就是一起玩耍的伙伴；911岁的儿童强调相互同情和相互帮助，认为岁的儿童强调相互同情和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要特征，朋友关系应该
42、是比较稳定忠诚是朋友的重要特征，朋友关系应该是比较稳定的。的。塞尔曼塞尔曼(Selman)曾提出儿童友谊发展有几个阶曾提出儿童友谊发展有几个阶段：段：第一阶段第一阶段(37岁岁)，儿童还没有形成友谊的概念。，儿童还没有形成友谊的概念。第二阶段第二阶段(49岁岁)：单向帮助阶段。：单向帮助阶段。第三阶段第三阶段(612岁岁)：双向帮助，但不能共患难：双向帮助，但不能共患难的合作阶段。的合作阶段。第四阶段第四阶段(915岁岁)：亲密的共享阶段。：亲密的共享阶段。第五阶段第五阶段(12岁开始岁开始)：是友谊发展的最高阶段。：是友谊发展的最高阶段。第51页，此课件共64页哦儿童的友谊概念 一项研究（对
43、加拿大和英格兰的一项研究（对加拿大和英格兰的18年级儿童）表明年级儿童）表明儿童的友谊概念发展大致经历了展大致经历了三个阶段：儿童的友谊概念发展大致经历了展大致经历了三个阶段：（1）报酬）报酬成本阶段（成本阶段（rewardcoststage）（）（78岁），岁），认为朋友是住在附近的一个伙伴，有玩具共享；（认为朋友是住在附近的一个伙伴，有玩具共享；（2）规范）规范阶段（阶段（normativestage）（）（8 810岁），认为朋友应该互相岁），认为朋友应该互相支持、互相忠诚；（支持、互相忠诚；（3）移情阶段（）移情阶段（empathicstage）（）（1011岁岁），认为朋友可以共享相
44、似的爱好，并倾向于共享），认为朋友可以共享相似的爱好，并倾向于共享个人秘密。个人秘密。第52页，此课件共64页哦小学儿童的择友标准：小学儿童的择友标准：1、直接接触关系；、直接接触关系；2、接受关系；、接受关系；3、敬慕关系；、敬慕关系；4、其他关系。、其他关系。小学儿童择友的特点：小学儿童择友的特点：1、同质性；、同质性；2、趋上性。、趋上性。第53页，此课件共64页哦2、小学儿童的同伴团体、小学儿童的同伴团体小学时期是开始建立同伴团体的时期，因而也小学时期是开始建立同伴团体的时期，因而也被称之为被称之为“帮团时期帮团时期”在学前期，基本上还没有形成同伴团体。在学前期，基本上还没有形成同伴团
45、体。在小学低年级，儿童的同伴团体往往是非正式在小学低年级，儿童的同伴团体往往是非正式的，通常是由儿童自发形成的，同伴交往缺乏正式的，通常是由儿童自发形成的，同伴交往缺乏正式的规则，团体成员经常变换。的规则，团体成员经常变换。从中高年级起，同伴团体的组织结构更加完善，从中高年级起，同伴团体的组织结构更加完善，同伴团体的压力日益显著，开始对儿童产生深刻的同伴团体的压力日益显著，开始对儿童产生深刻的影响。影响。第54页，此课件共64页哦同伴影响的特点随着年龄的变化而变化。在青少年早期同伴的影随着年龄的变化而变化。在青少年早期同伴的影响达到顶峰，之后开始下降。响达到顶峰，之后开始下降。同伴的影响大小存
46、在着很大的个体差异。同伴的影响大小存在着很大的个体差异。同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同。活领域的变化而不同。第55页，此课件共64页哦社会测量技术社会测量技术（sociometric techniques）同伴提名（同伴提名（peer nominationpeer nomination）:“:“说出你说出你喜欢的三个同学喜欢的三个同学”或或“说出你不愿意跟他说出你不愿意跟他/她玩她玩的三个同学的三个同学”同伴评定（同伴评定（peer ratingpeer rating）:让同伴群体内让同伴群体内的每个儿童对其他所有儿童进行
47、利克特式量表的每个儿童对其他所有儿童进行利克特式量表评定（评定（Likert-type ScaleLikert-type Scale）第56页，此课件共64页哦受受同同伴伴欢欢迎迎的的儿儿童童（popularchildren），受受到到同同伴伴正正向向的的提提名名较多。较多。被被拒拒斥斥儿儿童童（rejectedchildren），受受到到同同伴伴的的负负向向提提名名较较多多。这这类类儿儿童童又又可可被被分分为为被被拒拒斥斥的的攻攻击击儿儿童童和和被被拒拒斥斥的的退退缩缩儿儿童两类。童两类。矛矛盾盾的的儿儿童童（controversialchildren），又又称称为为有有争争议议的的儿儿童童
48、。正向提名和负向提名都较多。正向提名和负向提名都较多。被被忽忽视视的的儿儿童童（neglectedchildren），不不管管是是正正向向提提名名，还是负向提名，都很少的儿童。还是负向提名，都很少的儿童。一一般般的的儿儿童童（averagechildren）。除除上上述述四四种种典典型型的的类类型型外外，剩余的约有三分之一的儿童则属于一般的儿童剩余的约有三分之一的儿童则属于一般的儿童。第57页，此课件共64页哦影响同伴接纳的因素体貌特征 社会行为 第58页，此课件共64页哦小学儿童的集体就是班集体：小学儿童的集体就是班集体：刚入学的儿童，还没有形成真正的集体关系和刚入学的儿童，还没有形成真正的
49、集体关系和集体生活，他们还没有形成集体的意识集体生活，他们还没有形成集体的意识一年级下学期时，儿童初步形成集体关系和集一年级下学期时，儿童初步形成集体关系和集体意识。体意识。二年级的小学儿童已能明确意识到自己是班集二年级的小学儿童已能明确意识到自己是班集体中的一名成员，能逐步把集体的要求转变为自己体中的一名成员，能逐步把集体的要求转变为自己的要求，把班集体的荣誉当做自己的荣誉，服从集的要求，把班集体的荣誉当做自己的荣誉，服从集体的要求，完成集体所交给的任务。体的要求，完成集体所交给的任务。二年级时，班集体内部成员也逐渐分化，一部二年级时，班集体内部成员也逐渐分化，一部分各方面能力较强的儿童成为
50、班上各项活动的积极分各方面能力较强的儿童成为班上各项活动的积极分子；另一部分儿童则成为班里的基本群众。分子；另一部分儿童则成为班里的基本群众。第59页，此课件共64页哦（二）师生关系（二）师生关系1、小学儿童对教师的态度有关调查发现，、小学儿童对教师的态度有关调查发现，84%的小学儿童的小学儿童(低年级小学儿童为低年级小学儿童为100%)认为要认为要听教师的话。听教师的话。从三年级开始，儿童道德判断进入可逆阶段，从三年级开始，儿童道德判断进入可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了。学生不再无条件地服从、信任教师了。对教师的评价影响着小学儿童对教师的反应。对教师的评价影响着小学儿童对教师的反