科任教师也应参与班级管理.doc

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1、科 任 教 师 也 应 参 与 班 级 管 理 陈 颖 （姜 堰 市 第二 中 学 ， 江 苏 姜 堰 ） 在 教 学 实 践 中 ， 班 级 管 理 工 作 往 往 出现 矛 盾 。于 是 ， 我便 有 意 多 接近 他 ， 关 生， “ 知 之 深 ， 教 之易 ” 。 因 此 要 了 解 学 被认 为 是 班 主 任的 专 利 ， 历 来是 班 主 任 们 心他 的 学 习、 生 活 ，谈 他 喜 欢 的篮 球 ， 渐 生， 就 要 想 方 设 法 地在 平 时 的 学 习 、 生 活 探讨 的 热 点 。 一般 情 况 下 ， 班级 的 所 有 工 渐地 ， 他 便将 他 的 苦闷 诉

2、 说 了 出来 。 原 来 中关心学生。 作多 由 班 主 任 直接 组 织 。 因 此有 许 多 科 任 他的 父 亲 希望 他 能 考上 一 所 理 科院 校 ， 毕 树 立自 己的人 格魅 力，让 学生 信服 教师 只 片 面 地 单纯 传 授 学 科 知识 ， 结 果 使 业后 工作 好找 一些 。而 他非 常喜 欢体 育， 作为 科 任 教 师 ， 与 学生 打 交 道 的 时 间 科任 教 师 与 学 生缺 乏 沟 通 ， 容易 导 致 学 生 希 望 能 考 一 所 体 校 。 我 和 他 讲 ， 每 个 人 总体偏 少， 学生 一般 不愿 与之 交流 ，一 旦学 与科 任 老

3、师 之 间关 系 生 疏 ， 导致 学 生 对 其 都有 自 己 的选 择 ， 他人 无 法 干 涉， 但 要 知 生喜欢 上这 个老 师后 ，情 况就 不同 了。 一部 所教 课目 不感 兴趣 ，继 而 产生 对抗 情绪 ， 道你 父 亲 也是 出 于 对你 的 关 心 ，你 应 该 向 分学生对班 主任有种畏 惧感，遇到 困难时， 大大 影响 教学 效果 。科 任 教师 参与 管理 ， 你说 出 你 的梦 想 和 你选 择 的 理 由， 而 不 应 他们除 了与 同学 交流 外， 更需 要一 个有 信任 做 得 好 能 起 到 片 言 只 语 、 画 龙 点 睛 的 作 采取 逃 课 这

4、样 激进 的 措 施 ， 这样 会 适 得 其 度的 科任 教师 为其 指点 迷津 。这 种信 任度 可 用， 促 进 教 育 教学 的 效 果 。 科任 教 师 应 如 反 。 结 果 ， 他 和 他 的 父 亲 心 平 气 和 地 商 以说就 是这 个老 师人 格魅 力。 因此 ，科 任教 何 参 与 班 级 管 理 呢 ？下 面 结 合 笔 者 工 作 的 议，达 成一 致后， 学习 进步多 了。 师应 注重 培养 自己 的人 格魅 力。 这种 人格 魅 实践，谈一 谈自己的 体会。 向 刊班 其他教师了 解学生情况 力来源十对每一位 学生的关心。 加强 教师间的沟通 ，多方面了解 学生

5、 兴趣 是 学 生 最好 的 老 师 ，学 生 感 兴 趣 教 学 过 程中 也 应 注 重德 育 工 作 作 为 科 任 教 师 ， 一 般 不 太 了 解 学 生 的科 目 ， 学习 成 绩 一般 都 较 好 ，学 得 也 轻 中学 生 是 发 展 中 的 人， 他 们 正 处 于 长 的家 庭 背 景 ， 学生 在 家 的 表 现， 以 及 学 生 松，也 比较喜 欢该科 目任 课教师 。通过 与同 知识 、 长 身 体 的 时 期， 是 其 人 生 观 、 世 界 在学 习 上 、 思 想上 的 总 体 情 况， 而 班 丰 任 班教师 交流 ，就可 以了 解学 生在具 体科 目上 观

6、形 成 的 主 要 时 期 ，生 理 、 心 理 、 思 想 等 则不 同 ， 能 够 总观 全 局 ， 了 解学 生 多 方 面 的学习 情况和 学习态 度。 一部分 学生的 一部 各方 面 的 变 化 很 迅 速。 社 会 客 观 情 况 的 变 的情 况 。 因 此 ，科 任 教 师 要 多与 班 主 任 沟 分科目 成绩 优秀， 有的 科目 就较糟 糕， 了解 化， 改 革 形 势 的 小 断 发 展 ， 必 然 会 引 起 学 通，多方 面了解 学生的 情况。 到这些 情况后 ，便可 借助 学乍的 优势科 目激 生思 想 、 行 为 的 变 化和 发 展 。 因 此 科 任 教 与班

7、 主任交 换有关学 生情况 的意见 励学生 全面 发展， 这样 会收 到事半 功倍 的效 师在 教 学 过 程 中 要 注重 学 生 的 思 想 道 德 教 学生 与 班 主 任打 交 道 的 时间 较 多 ， 无 果。我 有个 学生数 学很 好， 物理却 一般 。我 育， 以 长 者 的 身 份 教 育 引 导 学 生 ， 帮 助 学 论学 生 的 学 习 情况 ， 思 想 动 态， 还 是 学 生 在和他 谈心 时结合 我自 己的 经历告 诉他 ，我 生树 寺正 确 的人 生观 、 价值 观、 世 界观 ， 家庭 具 体 状 况 ，班 主 任 都 有 较多 的 第 一 手 也喜欢 数学而

8、且学好 数学 有利于 逻辑思 维的 让学 生 感 受 到 老 师 是从 心 底 关 心 他 们 ， 从 资料 ， 经 常与 班 主 任交 流 ， 能 较感 性 地 了 发展， 而要学 好物理 正需 要这样 的思维 ，你 而愿 意 与 老 师 交 流 ，达 到 更 全 面 、 更 深 层 解学 生 ， 在 与 学生 的 交 谈 中 ，有 充 足 的 说 能学好 数学也 一定能 学好 物理， 你不妨 努力 的了解学生 的目的。 理依 据 ， 让 学 生信 服 老 师 。 我教 过 这 样 一 试试物 理是 不是同 样有 趣。 在这以 后这 个学 做 德 育 工 作 时 要 选 取 良 好 的 时

9、机 。 个男 生 ， 他 体 育成 绩 相 当 好 ，尤 其 薛 欢 打 生学习 物理 的劲头 有了 明显 的提高 。数 学物 科任 教 师 不 像 班 主 任有 专 门 的 班 会 课 ， 也 篮球 ， 篮 球 也 打得 很 好 ， 但 就是 平 常 不 爱 理的成绩均名列前矛。 不像 班 主 任 有 充 足 的 时 间 与 学 生 接 触 ， 所 说话 ， 经 常 一 个人 独 来 独 往 ，经 常 不 上 课 加 强科 任教 师 与学 生间 的 交流 ，以 以在 做 德 育 工 作 时 应讲 求 时 机 。 一 是 新 学 或上 课 睡 觉 ， 学习 成 绩 直 线 下降 。 我 通 过

10、 便更 深层 了 解学 生 期开 课 讲 绪 言 ， 一 般内 容 不 多 ， 此 时 是 做 与班 主 任 交流 ， 了 解到 原 来 他 与家 长 之 间 要 教 育 好 学 生 ， 就 要 了 解 和 研 究 学 德育 工 作 的 最 佳 时 机 ， 可 以 介 绍 一 下 自 己 归纳 总 结， 巩 固提 高 摆好 砖 块 后， 教 师 再问 ： 为 什 么这 几 种 的 中转 变 了 教 育 观 念 ，改 革 了 教 学 方 法 ， 把 经历 一 个 问 题 获 得 解 决 的 过 程 后 ， 摆 法 对 桌 面 产 生 的 压 强 相 等 呢 ？于 是 学 生 学生 、 情 境 、

11、 实践 放 在 中 心 地位 上 ， 使 学 教师 必 须 带 领 学生 系 统 地 归 纳知 识 和 技 能 气氛 活 跃 ， 又 一次 进 行 热 烈 议论 ， 最 后 教 生真 正 成 为 学 习 的 主人 ， 因 此 学 生 对 学 习 要点 ， 并 提 高 知识 点 和 技 能 之间 的 相 互 联 师归 纳总 结。 在这 种浑 厚的 学习 气氛 中， 物理 具 有 浓 厚 好 的 兴 趣 ， 学 生 的 学 习 情 绪 系， 通过 必要 的训 练， 巩 固学 得的 内容 ， 学生 所 学 到的 知 识 得到 了 及 时 巩固 ， 加 深 高涨 ， 师 生 配 合 较 好， 学 生

12、自 主 学 习 习 惯 促进智能的迁移。 理解了所学到 的知识。 逐步 养 成 ， 由 被 动 学习 变 为 主 动 学 习 ， 掌 例 如 ： 在 讲 “ 压 力 和 压 强 ” 节 课 中职 物理 教学 创新 模式 的实 施效 果 握了 较 为 科 学 的 学 习方 法 ， 使 学 生 的 分 析 时， 讲 清 了压 强 的 概念 和 公 式 之后 ， 为 了 我 校 成 立 了 中 职 物 理 教 学 课 改 实 验 问题 、 解 决 问 题 的 能力 大 大 提 高 。 通 过 我 理解 和 巩 固 以 上所 学 的 知 识 ，取 出 事 先 准 班和普通班，采用两种 不的教学模式，

13、们 的 抽 测 调 查 ， 中 职 物 理 教 学 课 改 实 验 备好 的 三 块 长 、宽 、 厚 分 别 为厘 米 、 经过 了 一 年的 对 比 实验 发 现 ， 前者 学 生 的 班 学 生 对 物 理 的 学 习 兴 趣 比 普 通 班 高 出 厘米 、 厘 米的 长 方 形 砖块 。 然 后 提问 ： 学习 兴 趣 和效 果 明 显高 于 后 者 。主 要 体 现 ， 期 末 考试 平 均成 绩 比 普通 班 高出 把这 三块 砖分 别分 成两 组 ，甲 组一 块砖 ， 在： 实 验 班 的 学生 对 物 理 学 科的 学 习 兴 趣 分。 中 职 物理 课 程改 革 的 成功

14、经 验正 乙组 两 块 砖， 要 使 甲、 乙 两 组 砖块 对 桌 面 有较 大的 提高 ，厌 学情 绪有 了很 大改 观， 在我 校公 共基 础课 课程 改革 中推 广。 产生 的 压 强 相 等， 怎 么 来 做 实验 。 当 学 生 学生 的 课 堂参 与 度 大大 加 强 。 我们 在 实 验 万方数据 年月网络财 富 提高基 层女 干部 公其 危机管 理应 对能 力的 思考 邹渐 维 （中 共 广 州 市 委 党 校 荔 湾 分校 ， 广 东 广 州 ） 【摘要】现代化过程是一个充满机遇、挑战 和风险的阶段 ，各类突发公共危机已成为 危及人类社会安全的一个重要问题。应对 复杂局面、

15、有效化解各种矛盾和危机，是 执 政 能 力 和 领 导 能 力 的 重 要 体 现 。 特 别 是 在 特 大 自 然 灾 害 、 公 共 危 机 的 发 生 时 ， 考 验 着 中 国 政 府 危 机 管 理 应 对 能 力 ， 考 验 着 领 导 干 部 在 危 机 发 生 时 的 危 机 管 理 能 力 ， 考 验 着 女 干 部 特 别 是 基 层 女 干 部 在 危 机 来 临 时 如 何 从 客 应 对 、 走 出 危 机 和 从 危 机 中 赢 得 转 机 的 危 机 管 理 能 力 。 因 此 ， 充 分 发 挥 基 层 女 干 部 的 基 层 管 理 优 势 作 用 ， 进

16、一 步 增 强基 层 女 干 部 的 危 机 管 理 意 识 ， 提 高 危 机 管 理 应 对 与 处 置能 力 ， 更 好 地 维 护 公 共 安 全 和 社 会 稳 定 显 得 十 分 重 要 。 【关键词】危机管理；应对；能力 现代 化 过 程 是一 个 充 满 机遇 、 挑 战 和 因此 ， 充 分 发 挥基 层 女 干 部 的基 层 管 理 优 变为 社会 生活 中的 常态 。 应对 复杂 局面 、 风险 的 阶 段 ， 各 类 突发 公 共 危 机 已 成 为 危 势作 用 ， 进 一 步增 强 基 层 女 干部 的 危 机 管 有效 化 解 各种 矛 盾 和危 机 ， 是 执政

17、 能 力 和 及人 类 社 会 安 全的 一 个 重 要 问题 。 年 理意 识， 提高 危机 管理 戍对 与处 置能 力， 领导 能 力 的 重 要体 现 。 只 有 经受 住 各 种 危 月 ， 中 国 南 方 地 区 遭 受 了 历 史 上 罕 见 的 更好 地 维 护 公 共安 全 和 社 会 稳定 显 得 十 分 机和 风 险 的 考 验， 才 能 实 现 全面 建 设 小 康 特 大 的 冰 雪 ： 拉 萨 “ ” 严 重 暴 力 犯 重要。 社会 的 宏 伟 目 标。 因 此 ， 增 强预 防 和 处 置 罪事 件 ； 月 日 中 国 四 省汶 川 县 发 生 充分 认识危 机管

18、 理的 重要 性 公共 危 机 的 责 任感 和 自 觉 性 ，建 立 健 全 科 级 地 震 ， 这 些 特大 自 然 灾 害 、 公 共 危 新 世 纪 的 现 实 情 况 反 复 证 明 ， 国 家 学应 对 、 依 法 应对 突 发 公 共 事件 的 长 效 机 机的 发 生 ， 考 验 着 中国 政 府 危 机 管 理 应 对 越发 展 、 越 繁 荣， 安 全 需 求 越强 烈 ， 危 机 制，努 力预 防和 化解各 类公 共危 机。 能力 ， 考 验 着 领导 干 部 在 危 机发 乍 时 的 危 管理 要 求 越 迫 切。 国 际 化 的 紧密 性 ， 现 代 加 强 危机 管

19、 理 是构 建 社 会主 义 和 机管 理 能 力 ， 考 验 着女 干 部 特 别 是 基 层 女 化的 技 术 性 ， 环境 变 化 的 不 确定 性 等 ， 必 谐社 会的 重 要一 环 干部 在 危 机 来 临时 如 何 从 容 应对 、 走 出 危 然使 得 危 机 事 件以 更 加 频 繁 、多 样 、 突 然 随着 市 场 经济 的 深 入发 展 ， 我国 工 业 机和 从危 机 中赢 得转 机 的危 机管 理 能力 。 的形 式 出 现 ， 危机 日 益 由 过 去的 偶 发 事 件 ，化、 城镇 化和 经济 结构 调整 加速 ，资 源能 的性 格 特 点 ， 学习 本 学 科

20、 的 日的 作 用 及 方 法， 让 学 生 对 你所 教 科 目 有 较多 了 解 ， 以 老师 时 刻 关 注 着他 ， 从 而 树 立起 老 师 的 亲 可雕 也 ” 。 这 就要 求 我 们 想 方设 法 ， 耐 心 便以 后 进 一 步 沟 通 。学 期 结 束 时 ， 可 以 说 切感 。 老 师 让 学牛 感 到 亲 切 可信 ， 学 生 才 教育学生改 正错误。 一说 一 个 学 期 以 来 的教 学 体 会 ， 增 强 理 解 能敞 开 心 扉 ， 向老 师 倾 吐 内 心的 真 情 和 隐 处 理问 题学 生绝不 能“ 抛绣 球” 与沟 通 。 二 是 考试 后 ， 评 析

21、 试卷 时 应 对 成 绩不 理 想 的 学 生进 行 鞭 策 、 鼓励 ， 对 成 绩 对自 己遇到的“重 大问题”独立 处理 是正 常 的 现象 ， 因 此教 师 应 多 想办 法 帮 助 较好 的 学 生 给 予一 定 的 肯 定 ，让 学 生 在 如 对自 己 遇 到 的班 上 “ 重 大问 题 ” 独 立 学生 改 正 错 误 ，即 处 理 问 题 学生 。 大 部 分 沐春 风 般 的 感 召 下 有好 的 心 理 。 三 是 课 堂 上， 遇 到 与 教 学 内 容相 关 的 先 进 人 物 、 作 的一 环 ， 做 好 这一 点 既 能 帮 助班 主 任 解 决 让班 主 任

22、知 道 自己 所 犯 的 错 误， 这 就 要 求 者、 科 学 家 等 ， 应 充分 利 用 这 些 素 材 的 激 很多 问 题 ， 搞 好班 级 管 理 ， 义能 树 立 科 任 科任 教 师 在 处 理问 题 学 生 时 有较 高 的 技 巧 励作用 ，向 学生进 行德 育渗 透。 教师在 学生心 月中的 良好形 象。 性。 既 不 能 听 之任 之 ， 也 不 能把 问 题 抛 给 做 好 德 育 工 作 时 ， 更 应 注 意 方 式 方 法， 避 免 走 入 误 区 。一 是 要 针 对 本 学 科 有 班 级 管 理 离 不 开 民 主 的 意 识 和 民 主 己所 犯 错 误

23、， 并 教 育他 们 认 识 到改 正 错 误 的放 矢 。 科 任 教师 做 德 育 工 作是 为 本 学 科 的态 度 ， 要顾 及 每 一位 学 生 ， 尊重 每 一 位 的重要性。 的教 学服 务， 把重 点放 在 端正 学生 态度 ， 提高 学 生 兴 趣 ， 增 进学 生 理 解 ， 引 导 学 生 平， 同 时 给 予 学生 更 多 的 自 由和 信 任 ， 使 事， 离 开 了 科 任教 师 ， 只 靠 班主 任 的 “ 孤 品性 上 。 二 是 忌多 忌 长 。 科 任教 师 做 德 育 管理 通 过 为 学 生所 乐 于 接 受 的、 充 满 感 情 军奋 战 ” 是 不

24、能建 设 好 一 个 班集 体 的 。 科 工作 次 数 不 要 太 多 ，做 多 了 ， 学 生 认 为 你 色彩 的 形 式 来 实现 。 但 又 要 求教 师 对 学 生 任教 师 积 极 、 恰当 地 参 与 班 级管 理 ， 既 有 太罗 嗦 而 反 感 ， 内 容重 复 让 学 牛 厌 烦 ； 再 不能 放 任 ， 而 应严 格 要 求 。 当学 生 在 思 想 利于 适 量 减 少 班主 任 的 工 作 量， 又 有 利 于 者时 间 小 能 太 长， 否 则 易 冲 淡主 题 ， 影 响 上、 学 习 上 和 生活 上 出 现 错 误的 想 法 、 趋 形成 良 好 的 班 风

25、， 同 时 还 有 利于 自 己 的 教 教学 效 果 。 三 是 语 言要 亲 近 学 生 ， 体 现 关 爱。 很多 教师 讲到 德育 ， 立马 语言 犀利 ， 神态 严 肃 ， 话 难 听 ，脸 难 看 ， 这 样 会 让 学 耐心 教 育学 生 改正 错 误 生施 行 全 面 教 育， 才 能 创 建 一个 良 好 的 集 生反 感 。 做 工 作时 应 和 颜 悦 色， 多 理 解 少 学生 在 成 长 过程 中 犯 点 小错 误 是 很 正 体，才 能形成 教书育 人的 最佳组 合。 斥责 ，以 让学 生感 受到 教师 真切 的关 爱。 常的 现 象 ，这 就 需 要我 们 教 师

26、 采取 恰 当 的 多 从 生 活上 关 心 学 生， 树 立 自 身 方法 帮助 学 生改 下 错误 ，前 苏 联教 育 家赞 的亲切感 可夫 说 过 ： “ 没有 教 不 好 的 学生 ， 只 有 教 当学 生遇 到困 难时 ，当 学生 生病 时， 不得 法 的 教 师 ”。 因 此 ， 不 论学 生 怎 样 顽 科 任 教 师 应 抓 住 合 时 的 时 机 ， 多 关 心 学 皮， 不 管 学 生 犯怎 样 性 质 的 错误 ， 教 师 都 一 万方数据 不能 犯 急 躁 毛 病， 都 不 能 说 学生 “ 朽 木 不 既 然 学 牛 在 成 长 过 程 中 犯 点 小 错 误 学牛 对 班 主 任 有戒 备 心 理 ， 尤其 是 不 愿 意 班丰 任 ， 而应 该 独 立处 理 ， 让 学牛 明 白 自 总之 ， 班 级管 理 绝 非班 丰 任 一个 人 的 学和 学 校 的 整 体管 理 。 只 有 发挥 出 教 育 群 体对 学 生 教 育 的“ 共 振 ” 作 用， 才 能 对 学