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1、 毕业论文开题报告课题名称：反思性教学在中学英语写作教学中的应用Application of Reflection Teaching to MiddleSchool English Writing Teaching学生姓名：学 院：外国语言文学专 业：英 语指导教师：2016年 11 月 20日一、 综述国内外对本课题的研究动态，说明选题的依据和意义：1. 国外研究动态反思性教学研究于20世纪80年代兴起于美、英等西方发达国家。美国的教育理论家杜威第一个把教师看作反思性实践者和在课程建设和教育改革中发挥积极作用的专业人员，他在How We Think 这本书中阐释了他的反思性教学理念的三个特性
2、，即思想开放性、责任性和执著性，并对人的常规行为和反思行为作了重要的区分(1933)。而后萧恩首次明确提出了反思性实践这个概念，并就此提出两种反思类型：行动中的反思和对行动的反思(1983)。1992年，英国的二位教师教育者格里菲斯和坦恩提出了超越萧恩二分法的五种反思维度构架：快速反思、修正、回顾、研究和理论的重构和重建(1992)。美国教育学者瓦利综合分析前人的研究成果，揭示了“反思性教学”各科不同的性质，并将“反思性教学”划分为五种不同的类型：技术型反思、行动中对行动的反思、深思熟虑的反思、个性化的反思和批判的反思。还有不少研究者提出了不同的反思模型，如埃拜模型、爱德华兹布郎托模型和拉博思
3、凯模型(1999)，等等。2. 国内研究动态自20世纪90年代西方引进反思性教学这一思潮以来，我国教育界的诸多学者也进行了一系列理论与实践研究。熊川武教授是我国广泛深入地研究反思性教学的杰出代表，他的反思性教学是国内第一部研究这个领域的专著，他将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性(1999)。卢真金教授则把反思性教学的特点和条件总结为四个方面：一是反思性教学重视教师思考能力的培养，鼓励教师进行实践理论和研究努力之间的多重整合和转化；二是反思性教学要求教师以指导性的目标和价值为中心，全面参与思考过程，而不是局限于教学技术、班级组织的技术问题上；三是反思性教学是一种依赖群体
4、支持的个体活动，提倡开放、合作、民主的精神；四是反思性教学既重视教师的教学反思，又重视对教学赖以发生的社会和组织背景的分析(2001, p. 63)。张洪秀通过分析整理国内的众多研究成果，把反思性教学特征简要地概括为四点，即反思性教学具有：目的性和指向性；全程性和全面性；实践性和社会性以及自主性和互动性(2008, p. 4445)。刘忠诚立足于自身的教育教学实际，将反思性教学具体应用于具体的学科教学中，进行实证研究，以探讨促进学生学习进步和自身专业发展的规律。他的反思性教学在中学英语阅读教学中的应用中通过实证研究总结出反思性教学对提高中学生的英语阅读水平起到了促进作用，使学生养成了良好的阅读
5、习惯(2007)。3选题的依据和意义 近年来，国内对于反思性教学理论与实践的研究持续深入，领域渐趋广泛，特别是与具体教学情境进行结合的行动研究正在逐步成为一种研究趋势。然而，国内的研究仍处于开创阶段，目前反思性教学研究还存在如下的一些问题与不足之处：(1)理论探讨多，实践探索少。(2)研究通用性反思性教学多，研究具体教学情境下的反思性教学少。本人曾进行过多次的文献检索、查阅，发现关于英语反思性教学的研究不少，但真正将反思性教学理论应用于具体教育阶段(如初中、高中)的具体教学领域(如英语听力、阅读、写作、口语)的案例并不多；而谈及英语写作教学，国内在这方面的研究成果丰硕，但鲜有与反思性教学结合者
6、。反思性教学旨在通过不断地回顾、总结，反思教师在教育教学过程中的所作所为和学生的学习状态等，以发现问题，找到不足，从而调整策略，采取措施改进教学，达到促进教师“学会教学”和学生“学会学习”的双赢的目的。因此，本论文试图在这一方面作一尝试，力图引起更多教师对反思性教学的注意，帮助学生在写作上的到提升。二、 研究的基本内容，拟解决的主要问题：本研究依据前人研究的基础上，将反思性教学理论、英语写作教学理论与初中英语写作教学实践结合起来，开展实证性研究。本研究拟解决的主要问题有：（1）结合写作教学理论，在初中开展反思性英语写作教学是否具有可行性?（2）针对当前初中英语写作教学现状，该如何切实有效地开展
7、反思性教学?三、研究的步骤、方法、措施及进度安排： 1. 研究步骤：（1）在指导老师的帮助下，通过网络资源以及图书馆的资料，收集所写论题的相关文献，了解国内外对反思性教学法的研究状态和研究成果，确定论文题目；（2）整理、总结和综合已有资料，写出论文提纲；（3）在国内外主要学术期刊和网络上收集了反思性教学法的实例作为研究材料，具体详细的分析了在反思性教学法在初中英语写作教学中的作用；（4）综合已有的资料和分析结果，完成开题报告；在指导老师的指导下，完善论文提纲，具体分析反思性教学法在初中英语写作教学中的作用，完成初稿，并交由指导老师审阅； （5）根据指导老师的修改意见，反复修改开题报告，进一步完
8、善论文的结构与内容；（6）交第二稿、审稿、定稿、答辩。2. 方法及措施： 通过图书馆、因特网以及指导老师所提供的资料，查找相关领域的最新理论、收集资料和研究材料；反思性教学法实例分析；初中英语写作教学的分析；指导老师的帮助和指导；同学之间的交流与沟通。3. 进度安排：（1）选题、定题：2016年9月；（2）资料查询：2016年6月至2016年10月底；（3）写出开题报告及提纲：2016年11月中旬；（4）初稿：2016年11月中旬至2017年1月初；（5）第二稿：2017年2月中旬至3月底；（6）中期检查：2017年4月上旬；（7）定稿：2017年5月上旬；（8）答辩资格审查：2017年5月1
9、日18日；（9）答辩：2017年5月20日；（10）论文终审：2017年5月6月。四、文献查阅指引：1 Badger. R. & White. G. (2000). A Process genre approach to teaching writing J. ELT Journal (2)：153-60.2 Dewey, J. (1933). How we think MChicago: Henry Regney.3 Friedlander, A. (1990). Composing in English: Effects of a first language on writing in
10、English as a second language. Cambridge: Cambridge University Press.4 Gan, Z. D. 甘正东，2000，反思性教学：外语教师自身发展的有效途径J.外语界（4）：1214。7 Liu, Z. C. 刘忠诚，2007，反思性教学在中学英语阅读教学中的应用D.湖北大学。8 Lu, Z. J. 卢真金，2001，反思性教学及其历史发展J.全球教育展望（2）：57-63。9 P. P. Grimmentt and G. L. Erickson (1988): Reflective in teacher education. Te
11、achers College Press.10 Richard, J. C. & C. Lockhart. (2002). Reflective teaching in second language classroom. Beijing: Peoples Education Press.11 Schon, D. A. (1987). Education the reflective practioner: Toward a new design for teaching and language in the professions M. San Francisco: Jossey-Bass.12 Xiong, W. C. 熊武川，1999，反思性教学.上海：华东师范大学出版社。13 Xiong, W. C. 熊武川，2002，论反思性教学，教育研究，（7）。14 Zhang, H. X. 张洪秀,2008, 国内反思性教学研究综述J黑龙江教育学院学报(3)：44-46。五、指导教师意见：签名： 六、教研室意见：签名： 注：此表由学生本人填写，一式三份，一份留学院存档，指导教师和学生本人各保存一份。