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1、第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律1、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：3、关于身心发展动因的理论（1）内发论（该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论观点又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。）代表人物：中国古代的孟子美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。（2）外
2、铄论（该观点与内发论相反，认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等。）代表人物中国古代的荀子；英国哲学家洛克提出“白板说”（3）多因素相互作用论（五因素：生理因素、心理因素、自然因素、社会因素和实践活动）辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。、个体身心发展的一般规律及对教育的启示（1）顺序性（由幼稚到成熟，感性到理性） 循序渐进（2）阶段性（儿童、青年、成年、壮年、老年） 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。（3）不平衡性（青年是身心发展的高速期） 个
3、体身心发展的关键期（4）互补性 注重培养学生自信和努力的品质（5）个别差异性 因材施教、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。第二节影响个体身心发展的因素1、影响个体身心发展的因素及作用（1）遗传素质是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。（2）成熟人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；（3）环境（自然环境、人文环境等）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对
4、象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。（4）教育对人的身心发展起主导作用“主导”主要是指方向上引导。这种主导作用一方面体现在学校教育能引导个体的发展方向，即帮助个体对发展的多种可能性作出判断和价值选择，使自身的发展方向与社会发展对人的要求和谐一致；另一方面，体现在为人的终身发展奠定坚实的基础，为离开学校后个体的继续发展创造条件。（5）个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素、学校教育对个体发展的特殊功能、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体
5、的心理活动；最高层次是社会实践活动。第三节、教育对人类地位的提升、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。、教育怎样使人的价值得到发现？教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值，人的主体地位、人的个体的独特尊严。教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，要教会人们怀疑知识技能。应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。 发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。 第四节、普通中等
6、教育促进青少年发展的特殊任务1、心理学家把少年期（初中生）称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。少年期总体性的阶段特征是： 身体状态的剧变，内心世界的发现， 自我意识的觉醒，独立精神的加强。5、初中教育的个体发展任务是什么？总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。具体讲：（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；（4）在自+方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生的定向时期，个性的定型时期。高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。