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1、有效情境引入,提高数学课堂教学效果:创设数学情境的途径有效情境引入,提高数学课堂教学效果教化家第斯多惠说过：“教化的艺术不在于传播的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设详细、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比方：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部汲取了。情境之于学问，如同汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被汲取；学问须要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 这也正好说明情境在教学过程中的作用和价值包括两点，第一是能激
2、发学生的学习爱好和学习欲望，其次是能使学生产生与新知的认知冲突。好情境犹如桥梁建立一样，假如我们把数学情境的“合理性”视为对建筑材料的质量要求，把“问题导向性”看作是对桥梁功能的设计要求，那么，“有效性”则可看作是对桥梁工程质量的总体考虑。那怎样的情境被引入课堂才有效？教材给我们供应了丰富的情境，老师一方面要最大限度的发挥这些情境应有的教学功能，另一方面也要相识到教材所供应的情境不行能适合全部的学生。作为教学组织者，应当具有肯定的开发意识，要结合本地和本班学生的实际，设计出具有特性、更加活泼的情境。我觉得可以从三方面来考虑和设计：（1） 从儿童的角度看生活小学生的思维水平以详细形象为主，最富有
3、想象和幻想，儿童的世界千姿百态，色调斑斓。儿童感爱好的现实生活成人经常不行理喻，像猪八戒吃西瓜，小动物坐火车、过山洞等使孩子们爱好盎然。因此，我们须要保持一颗童心，擅长从儿童的生活阅历和心理特点动身，努力避开成人化说教，这样才能捕获到一幅幅令孩子们心动的画面，设计出一个可亲可敬的情境。（2） 从教学法方面去加工假如单单考虑儿童的好恶倾向，我们可以把原汁原味的生活场景搬进课堂，但这样明显不行。数学学习的情境应当也必需具有数学特质，原始的生活材料只有经过奇妙的教学加工才成为有效的数学学习材料。（3） 培育数学眼光。数学学习确定了数学情境应当具有数学特质，同时也确定了我们必需更多的引导学生从数学的角
4、度去视察、思索和说明生活现象。所以，我觉得可以把创设的数学情境分为两类：创设生活的情境和纯数学的情境。一、创设纯数学化的情境。创设以认知冲突的思维情境，使孩子沉甸于思索中，从疑问中产生探个原委的想法。例如：我们上一节课学习了三角形的面积计算，这节课大家一起来探讨平行四边形的面积计算。大家先猜一猜它的面积与谁有关系？如何计算？再如：我在教学五年级下册倒数一课时，干脆出示8组乘积是1的分数乘法算式，让学生先计算，再细致视察，能发觉什么？学生在计算过程中一下子激活了学习爱好，通过找寻规律，理解了倒数的含义，并体验了胜利的喜悦。像这样，能通过纯数学情境能达到好的教学效果的，就不要再找寻一些其它的生硬的
5、生活情境，奢侈师生的精力。这样还能让数学课堂更有数学味。二、创设生活化的情境1、创设故事情境，激发学生爱好故事，是小学生特别喜爱的。因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的留意力；二是儿童故事里充溢了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到快乐的一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思索，从而激发学习数学的爱好。创设故事情境，在小学低中年级用得较多。如在学习商不变的性质一节课中，这样导入新课：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住这一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小候一想，自己只能
6、得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了”。学生们听得兴致勃勃。师接着讲：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小候，怎么样？ ”小猴子贪得无厌，挠挠头皮摸索地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该满足了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，快乐地笑了，猴王也笑了。同学们坐在位子上已笑得前仰后合。这是老师话锋一转：“谁是聪慧的一笑？为什么？”一个“猴王分桃子”的童话故事令孩子们笑得前仰后合。笑声过后，带给孩子们的是更深层面的理性思索：“为什么桃子的数量发生了改变，可每只小猴得到的仍是2个桃子呢？莫非这里有什么隐
7、私吗？”奇妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得好玩而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在开心，和谐的课堂氛围中学习。2、创设嬉戏情境，激发学生爱好。嬉戏，是孩子们特别喜爱的情愿参与的一种活动。老师可以通过嬉戏或竞赛等形式创设情境，调动学生学习的爱好，激发学生学习数学的愿望。从而让学生在做嬉戏的活动中学习数学，运用数学，理解数学。在听两位老师同上确定位置一节课中，其中一位老师让学生们进行一个找座位竞赛。请大家依据老师发的座位卡片找座位，看哪些同学能正确欢乐的找到自己的座位！大部分学生的卡片都写好如：“第2组第3个”等，个别同学的卡片写着第（）组第3个、第1组第（）个、第（）组第（）个大部分同学找到
8、了自己的座位，可是有三个同学找了一会儿，没找到，急得满脸通红。这时老师说：大家想象，他们三个为什么找不到座位？通过大家探讨补充，都明确要精确找到座位，就应当写明是第几组第几个。用生活中司空见惯的座位入手，创设一个重排位置的情景，将学生引入这堂课的重点确定位置所须要的条件。这样一来，将原来科学化的数学内容转化为学生熟识的生活现象，是学生对所学学问更加亲切。正是由于将学问生活化，才使原来枯燥的数学学问变得特别生动，学生也有话可说。3、创设质疑情境，激发学生爱好质疑是学生动脑的一种表现方式，还是他们擅长发觉问题、提出疑问和解决问题的形式。课堂教学中，老师不仅要释疑、解惑，而且还要启思、设疑，引导学生在明白旧疑的基础上思索更深层次的问题。例如：我在教学百分数的相识一课时，给学生创设了一个投篮的教学情12下一页