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1、幼儿园教研模式有哪些 摘要：教研是教化教学活动重要的组成部分。为充分发挥油田、社区名师的专业引领作用，加强园际间的沟通与研讨，形成区域性学习共同体，我们尝试区域化教研模式的探究与探讨，实现了区域性资源共享，促进不同层次老师的专业成长。 胜南社区辖区内有10所幼儿园，其中2所山东省“十佳”幼儿园，5所山东省示范幼儿园，3所油田示范幼儿园。由于布局分散，再加上幼儿园原来的发展基础各异，使得辖区内幼儿园出现了师资队伍层次不齐，教学质量差异较大，学前教化不能均衡发展的现象。如何发挥好山东省十佳幼儿园的办学优势和骨干老师的专业引领作用，针对这一问题，我们成立了课题小组，进行深化的探讨与探讨，主要做法总结
2、如下： 一、以“青蓝”名师工程为抓手，发挥名师的示范辐射作用 1、设立“名师工作室”，建立不同层次的学习共同体 名师工作室是以油田首届老师拉力赛优秀老师担当负责人、并以其本人姓名命名的、吸引一批相同领域具有共同教化志向和教化追求的老师参加组成的教化探讨合作团队。目前胜南学前共设立了五个工作室，负责人以任职园所为教研基地，每个工作室吸纳10名优秀中青年老师为成员，每月组织一次活动，每学期有200余名骨干老师参与。“名师工作室”设立了四个层面的学习共同体。 第一层面：社区间学习共同体。由优秀幼教专家引领，社区内的行政人员参加、选派名师构成，解决教化探讨和实践中的方向性问题和指导层面的策略、方法。其
3、次层面：社区内学习共同体。由社区内的行政人员、教研人员以及幼儿园管理者构成，把握社区教化教学和教研的现状，诊断影响教化质量提高的关键问题，探讨发挥优质资源作用的途径和方法。第三层面：园际学习共同体。由社区内幼儿园构成，通过园所间的合作探讨、阅历共享、优势互补、互惠互利，以点带面地实现共同提高、共同发展。第四层面：园内学习共同体。由园长、各部门管理者和保教人员构成，解决本园日常遇到的管理、教学实践等方面的问题，以实现管理与教化实践的改善，促进老师的专业化成长。 2、师徒结对共成长，任务驱动促发展 在园中年轻且具有发展潜力的老师与社区名师中开展“导师带徒”活动，目前共有8对师徒签订为期两年的协议。
4、本活动以促进年轻老师发展为本，打破园所界限，根据师徒的爱好和实力强项分组结队，召开“导师带徒”拜师结对会议，为其发聘书、下任务，签订青、蓝分责协议，营造深厚的互学互帮氛围；徒弟依据自己的实际状况，制订出了详实的两年发展规划。师傅坚持每月一听课，每月一示范，每学期一汇报，每年一总结。通过理论引领，导师示范，重点培训，跟踪指导，实践汇报等途径，促进年轻老师的专业成长。 经过一年的实践，取得了可喜的成果，在8对结对的师徒中，有20余人次在社区级的竞赛中获奖，有10余篇教学论文、案例在国家级、省部级竞赛中获奖。 二、以教学“沙龙”为载体，带动社区内老师优质多元发展 教学“沙龙”是围绕老师培育过程中的某
5、种现象或某个话题，邀请本组成员一起开展同等、自由、互动的对话，可以介绍他人的观点，也可以谈自己的想法和做法。学前教化中心的“沙龙”活动，强调解决老师教学活动中自己的问题、真实的问题和实际的问题。老师“沙龙”中全部问题主要依据四个方面进行筛选后在学期初确定：学期初学前教化中心深化各幼儿园进行调研，了解收集老师在教化教学工作中普遍存在的问题与困惑；新课程改革背景下各幼儿园教化教学的热点问题、焦点问题和疑难问题；结合重点工作对可能发生的预料性问题；各幼儿园结合本单位工作思路设计专题问题。 “教学沙龙”采纳分层分类组织管理的形式，学期初确定列出的专题后，分别反馈给各幼儿园，教研组制订安排并组织老师学习
6、明确。相关老师在“沙龙”的前一段集中时间，围绕专题可以广泛收集资料，就自己的实践阅历进行反思总结，然后提前一周上交自己个人研修后的心得体会、阅历总结或案例论文，教化中心组织人员分别进行筛选评比、评比出有价值的文章，并举荐两至三名老师为本专题“沙龙”的主讲人。专题讲座可以供应解决问题的各种方案，可以将问题细化分解后抛出一个个小问题，组织老师绽开自由探讨、同等对话、各抒己见、互动沟通，达到了“沙龙”激励老师参加、合作、沟通与共享的目的。 三、聚焦教学活动，开展“四研三上一共享”教研模式 为加大研讨的深度和力度，调动幼儿园园本教研扎实有效的开展起来，我们以“课例式研讨”为主要模式，进一步完善了以往我
7、们所采纳的“同课异构”教研形式，尝试开展了以“四研三上一共享”为主要形式的教研活动。例如：2010年管理局实行的“集体活动的教与研”的现场教研活动，胜南教研团队围绕“四研三上一共享”的教研形式，前期做了大量打算工作。第1次研讨，针对大家探讨确定的课题内容，在园内组织老师进行集体备课第1次上课，依据活动方案在全园老师面前做一次公开课第2次研讨，在做完公开课后，业务园长组织全体老师进行其次次研讨，帮助老师重新调整活动方案第2次上课，将骨干老师集中在一起进行同课异构研讨观摩第3次研讨，骨干老师进行同课异构后，与业务园长一起进行集体研讨，综合各位老师活动安排的基础上，整合为一份安排第3次上课，在调整为
8、一份安排后，大家推选一名老师代表做公开课第4次研讨，组织社区老师、业务园长参加最终的研讨、评议1共享，把课例探讨全过程录下来让各园老师进行共享。在整个研讨活动中，教研员以参加者、引领者的不同角色参加到研讨活动中。 此种教研形式的开展，老师沟通与切磋意识不断强化，问题与反思意识不断增加，极大地推动了教学理念、教学行为的变更，为老师找到了理论和实践的结合点，推动了老师专业实力快速的成长，同时也带动了幼儿园园本教研的有效开展。 四、区域化教研模式构建的实施效果 1、实现了老师由“教书”型向“科研”型的转变 区域化教研模式的尝试，优化了现有学前教化资源，创新了教研体制和教学机制，变更了教研活动解决实际
9、问题少的倾向，变更了教研活动偏离教化活动实际、理论与实践脱节的倾向，使更多的老师感受到成长的欢乐，享受到探讨的华蜜。 2、引领老师走上了专业成长的轨迹 经过我们坚持不懈的探究，“构建区域化教研模式，引领老师专业成长”已初具成效，塑造出一支业务精湛、勇于创新、擅长合作的老师队伍。使不同层面的老师得到了有针对性地培训和指导，为建构反思型老师队伍创设了条件，初步实现了老师专业发展中“下要保底，上要冒尖”的队伍建设目标。 3、提高了幼儿的综合素养，为幼儿的终身发展奠定基础 老师素养的提升也带动了幼儿的发展。幼儿的思维更加活跃、想象力、创建性更加丰富。在各项活动中，幼儿成为了真正的主子，真正收获了欢乐，收获了成长，受到家长的普遍认同和好评。 4、逐步形成园园有特色、特色有品位的发展新格局 “彰显特色，打造品牌”是胜南学前的优势。目前胜南社区已逐步形成园园有特色、特色有品位的发展新格局，塑造了胜南学前教化的良好品牌。2010年在山东省教化厅组织的特色教化活动展评中，省教化厅共表彰了油田9所幼儿园的教化活动，其中胜南社区的现河、纯梁、电厂幼儿园均获二等奖的好成果，展示了胜南学前的发展成果。电厂幼儿园的“欢乐体育”特色、汽修幼儿园创建的“书香型特色”幼儿园、纯梁幼儿园的“生态式环境”、现河幼儿园的“多元化教化环境”、机厂幼儿园的“科技特色”，开展得绘声绘色。