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1、幼儿园教育调查报告模板幼儿园教化活动的主要任务应是唤醒、提升个体的自我意识，培育文化创新的实力，营造公正社会文化，而不是客观化学问的传播，那么在进行幼儿园教化的调查时应当如何书写调查报告呢?下面就和美文阅读网一起来看看吧。幼儿园教化调查报告模板【一】幼儿是祖国的将来，在幼儿园的素养教化中如何培育幼儿形成良好品德，不仅是幼儿身心健康成长的须要，也是当今社会的须要。优秀的品行，只有从幼儿时期起先陶冶，才有希望在孩子心灵中播下道德的种子。下面有美文阅读网整理的关于幼儿园教化的调查报告范文，欢迎阅读!调查目的：幼儿园存在的一些嬉戏缺失问题调查时间：20*年07月02日调查地点：xx幼儿园调查对象：幼儿
2、园小挚友为什么常常会出现这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们现在可以玩了吗?为什么许多幼儿被剥夺了嬉戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等?孩子的嬉戏成了变相的作业或上课。一位幼儿园老师设计了这么一个嬉戏情境：老师扮演“鸡妈妈”，小挚友们戴上头饰当“小鸡”，“鸡妈妈”领着“小鸡”们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让“小鸡”们找出这些卡片，并且依据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。“这样的嬉戏在如今的幼儿园里特别典型，老师是想通过这个嬉戏检查一下孩子们是否驾驭简洁的数字概念。”南京师范高校教化系黄进说，“但是我们却不禁要问：
3、孩子们在老师设计好的嬉戏里，在老师的带领下没有一点自己去开发新的嬉戏情节的想法，这样的嬉戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀?”有专家认为，不少幼教工作者把嬉戏当作“糖衣”，靠“糖衣”来诱使孩子们吞下学问这个“苦片”。“人们认为在幼儿园里嬉戏对学习重要，是因为人们希望嬉戏能给予孩子们一些阅历、技能和学问。”黄进说，“但却忽视了嬉戏最重要的一点，即孩子们在嬉戏中自主的、欢愉的体验。”在前不久举办的“中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会”上，不少与会专家学者提到了当前学前教化中的嬉戏缺失现象。华东师范高校学前系教授李季湄说，所谓嬉戏缺失，但是幼儿园的老师们也有满肚子的苦水据说，假如孩子在幼儿园
4、做嬉戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提看法，“我让孩子到这里来是受教化的，不是来玩的”。刘焱教授说，“提前起先”、“越早越好”已经成为现代人们对于婴幼儿教化的普遍信条，望子成龙的家长希望通过这种“提前起先”的学习，让自己的孩子赢在人生竞争的起跑线上，这也是为什么许多幼儿被剥夺了嬉戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等。尽管11019年颁发的幼儿园工作规程中提到“以嬉戏为基本活动”是幼儿园教化工作的原则之一，但刘教授指出，理论上、口头上重视嬉戏，实践中轻视甚至忽视嬉戏，已经成为当今学前教化领域中一个普遍存在的冲突现象。学前教化社会调查报告范文学前教化社会调查报告范文“幼儿园教室中的嬉戏
5、在快速削减，运用笔和作业纸的现象在急速增长。”北京师范高校教化学院刘焱教授说，“幼儿教化也已被纳入到应试教化的轨道。”幼儿园教化调查报告模板【二】幼儿园教化活动生成从某种意义上说，幼儿园的教化活动就是幼儿发展的过程，而这一过程具有预设和生成的双重属性。要充分实现幼儿园教化活动的价值，必需充分理解和把握幼儿园教化活动的预设和生成的关系，确立生成理念。幼儿园教化活动的生成理念比预设理念具有更加深远的价值。一、生成性思维视阈中的幼儿园教化活动1幼儿园教化活动观要与本质主义思维方式决裂。2的活动观转变。这是现代生活世界观所蕴含的“一切将成的生成性思维”。3它认同的是差异性、不确定性，提倡多元、创建与自
6、由，从而对现行幼儿园教化活动进行解构与批判。幼儿园教化活动过于注意预设而无生成的理念，活动目标是预设的，选择的内容是客观的永恒的文化学问。4幼儿园真实的教化活动由于幼儿及情境的因素，以及互动式交往活动的深化，活动过程充溢着多数改变的因素，活动进行的不行预知性就意味着过程的创建性。既然过程是创建的，本质是生成的，那么。不同的过程、同一过程在不同的时间便会有不同的本质，这样.差异特性便会存在。因此，幼儿园教化活动应关注幼儿的个别差异，尽可能地满意每个幼儿的爱好需求，使他们在活动中都能够有自己的特性特点。二幼儿园教化活动的生成一性(一)幼儿园教化活动奉质的生成性幼儿园教化活动本质上不是固定不变的，而
7、是依据幼儿的爱好需求而设置的.活动是动态的、发展改变的。教化安排的范围是很狭窄的，假如超过了这些界限，那接踵而来的或是训练.或者是杂乱无章的学问积累，而这恰好与人受教化的初衷南辕北辙(二)幼儿园教化活动的生成性使命幼儿园教化活动的主要任务应是唤醒、提升个体的自我意识，培育文化创新的实力，营造公正社会文化，而不是客观化学问的传播，对幼儿的教化活动而言，活动总是现实的、真实的、刚好的、当下的活动，总是教化要素在特定情境中、在时空上的意义联结。在特定的教化情境中由于受师幼之间的交互作用、内隐思维活动、精神活动以及外显的操作活动等因素的影响，活动总是伴随着多数的非预设性、不确定性、动态性。体验、顿悟、
8、灵感等为超越预设性的教化目标供应了现实的基础。这便产生了新的体验和新的价值，是动态生成的过程。(三)幼儿园教化活动的生成性运行机制幼儿的现实生活并不是处于封闭的、完成性状态，而是处于开放的、形成性状态，稳定、平衡是短暂的，而改变和重构是常常性的。因此，幼儿园教化活动是一个开放的系统，具有“自组织”的机制，能够自我调整和不断改变，从而不断地从无序状态达到更高层次的、更具有适应性的有序状态。活动的运行是一种开放的形成过程，老师和幼儿是参加活动建构的有机组成部分，他们既是活动的传递者、汲取者，同时又是活动的开发者与创建者，活动的开发过程与幼儿的学习过程是合二为一的。因此，活动的动态性、发展性特征变更
9、了预成活动安排性的实践范式，揭示了预成活动接受式教学的弊端。老师应在活动过程中依据幼儿的爱好和须要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，应为幼儿创设探究环境，激发幼儿更主动、更自由地去参加活动。幼儿通过在多种活动中自主操作材料、体验、发觉，充分调动了多种感觉器官，在解决问题的过程中进行主动的探究、创建，从而获得了有关四周世界的干脆阅历，促进了他们的实力形成和特性发展。三、幼儿园教化活动生成理念的实践诉求(一)生成性的幼儿园教化活动对思维方式的诉求生成性的教化活动崇尚一种生成性思维方式，反对用非此即彼和肯定对立的思维方式来看待和处理教化活动中各种困难的关系问题。教化活动面临探讨视角的转换问题教化活动要从“实体思维”转到“关系思维”。使得原本就是困难的冲突体实现生成和发展。要将探讨的视角从静态发展到动态，从对过程的平面化描述发展到生成的立体性动态描述。幼儿园教化活动要注意过程而非结果，注意特性而反同生成是现代哲学的最强音，也是幼儿园教化活动改革的剧烈呼喊。生成理念是幼儿园教化活动不行或缺的理念，是幼儿获得全面发展的基本方式;重视生成性的教化活动，是克服幼儿同教化小学化和功利化倾向、促进幼儿园教化活动理念变革的主要策略。