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1、 专业教学研究 建构主义视角下我国大学英语教育存在的问题及其对策 王文花 摘要 国家中 长期教育改革和发展规划 纲要的颁布和实施标 志着我国大学英语教育改 革发展进入到 一个关键的转型时期。本文拟选择建构主义视角，全方位审视当 前大学英语教育中教师、学生、教育模式与教育 体制等各层面的问 题，针对这 些问题，结合国家中长 期教育改革 和发展规划纲 要的相关 精神和要求 ，提出了 全面推进大学英语教育转型的一些对策与举措，以期望为当今的大学英语教育发展略尽绵薄之力。 关键词 建构主义；大学英语教育；教育模式 作者简介 王文 花（ 1979-），女 ，硕士，乐 山职业技术学 院讲师，研 究方向：语
2、 言学与应用语 言学。（四川 乐 山 614000） 国家中 长期教育 改革和发 展规划 纲要的 颁布 一是教师 的 角色主要 是成为 学生建构 各种知 识的忠 和实施标志 着我国大 学英语教 育改革 发展进入 到一 实支持帮助者和引导指导者；二是教师的作用和功能 个关键重要的历史转型期。其中提出了教育必须要转 职责应以激发学生的学习兴趣，引发和保持维持学生 换观念和创新人才培养模式机制，在一定程度上为大 的学习动机 动力，拓 展学习 材料的知 识面和 领域为 学英语教育的改革发展建设指明了方向，那就是要积 主。这对教师提出了很高很多很新的要求，指明了当 极借鉴和吸收各种先进的教育理论， 全面
3、审视自身存 前大学英语教师的角色、地位和职 责等必须转换，知 在的问题和不足，不断推进我国大学英语教育的发展 识面必须多层次提升。 和创新。本文拟选取建构主义的相关理论，全方位审 反观从事大学英语教育的教师现状，存在以下问 视分析当前我国大学英语教育的问题，并结合国家中 题。 长期教育改革和发展规划纲要精神和要求，简要探讨 角色 混淆，全程讲 解滔 滔不绝 ，完全 成了课 堂 其对策和举措。 的真正主人 ；职责不清 ，究竟 教学中扮 演啥角 色很模 一 、 建构主义视角下审视我国大学英语教育存在 糊，很多是保姆式的；教师的观念很落后，实际工作能 的问题 力有待大幅提高，国际化水平欠佳。 建构主
4、义 理论作 为国际教 育改革 发展新的 主流 教案与 教学内容与时俱进 的不多，陈词 滥调较 思想，现在已 经成为 当今教育 界和学 术界的热 门话 多，通识教育做得很不够 ，仅就英语而英语，人文素养 语，其中关于教育的理论 更是为当今大学英语教 融合不够，更不要说理工文的融合。 育改革发展提供了新的理论源泉和驱动力，也提出了 上课的 话语系统 汉语 系统浓厚，胜过英语 诸多可资借鉴的新要求和诉求。从这个理论出发审视 话语，对英 语语言系统 研究不 多，对英 语世界 的国家 我国当今大 学英语教 育发展 现状，确 实存在很 多问 研讨也不多。 题。透视这些问题，主要来自三个层面：一是来自教师
5、英语师 资短缺、学 历层次偏 低、知识结 构偏窄、 层面的问题，如教师的观念、角色、地位 、智能、功能和 科研能力不高、运用现代化技术的能力不强等问题已 工作方式、知识面、能力等存在很大的问 题；二是来自 经开始暴露出来。使用外籍教师不多，几乎都是清一 学生层面的问题，如学生的学习 观念、学习方法、角 色的中文教师讲授英语，口语上没法做到让学生真正 色、地位、学习能力等也存在一些问题；三是来自整个 感受到地道英语氛围。这既不符合建构主义关于教师 教育模式和环境的问题，这个牵涉到整个国家的教育 的理论，也 正好是国 家中长 期教育改 革和发 展规划 体制和考试制度、人事制度等。这些也正是在国家中
6、 纲要中期 待加强教师 队伍建 设的原 因，与国 家中长 长期教育改 革和发展 规划纲 要 均有 提及的 教育问 期教育改革和发展规划纲要要求的双师型、复合型教 题。 师建设相差甚远。 （一）教 师层面的问 题：角色 职责模 糊、教学 教研 （二）学 生及学习层 面的问 题： 动力 发挥不 足、问 科研水平欠佳 题创新意识不够 建构主义理论关于教师的观点主要有以下两点： 建构主义理论关于学生及学习的观点主要有：学 CHINA ADULT EDUCATION 145 中国成人教育 专业教学研究 生的角色 和地位是教 育活动 过程中的 主动参 与者和 知识能力的积极构建构者，学生是学习的真正主人；
7、 学生的学 习方法和观 念是采 取探究 式的方法 从事学 习互动，不断吐故纳 新；学习 是学生 自己主动 积极建 构重构整合知识和能力的一个互动过程。 反观当前接受大学英语教育的学生和学习现状， 大学生在学习英语的过程中学习方法、学习观念、学 习态度动力、终身学习观念等方面存在一些问题，具 体表现为以下几点。 学 习 英语 的主 动性 、积极 性 、创 造 性、不 高不 够，尤 其是非 英语专 业的学生 ，主动训 练英语 技能明 显不够，口语和翻译 能力方面 非常差 ，学习动 力明显 不足；缺乏终身学习英语的意识、理念和行动，很多都 是短暂的功利型学习。 学 生的知识覆盖面拓展不 够，涉足的
8、知识领域 非常狭窄，英语学习与自身的专业学习和职业技能训 练结合度 和融合整 合度不 够，一门 心思还是 考试过 级，满脑子考试型英语学习的思想观念。 学 生对英语领域的问题意 识和创新意 识不够， 按部就班学习的多，探究式学习和应用型学习缺乏， 导致运用英语技能解决处理问题能力培养不够。 以 上种 种表现与 不足，都 与国家 中长期 教育改 革和发展规划纲要提出的调动学生学习三性不相符 合，与建构主义的学习观和学生观也极其不符合，均 有待进一步加大改革的力度和广度。 （三）教育 方式 和体 制层 面的 问题：教学 模 式陈 旧、评价体系欠科学 当前英语教学课堂中存在以下问题，除了来自教 师、
9、学生 层面的各种 问题外，本身整个 英语教 育模式 和机制运 行存在很 大的问 题，非常 不适应培 养创新 型、应用型的现代化人才。这表明我国大学英语教育 面临着发展合法性和合规律性的危机，不得不思考向 适应现 代化发展需要 的教育 模式转型 转变转 轨的重 大任务和历史使命。 建构主 义理论要 求建立 的教育模 式简单 说就是 一种以学生为中心、以学生训练为主线的新型教育模 式，与纲要中提出的转变人才培养模式相一致。在 这种模式的运行中，要求教师和学生通力协作构建四 大学习环境和氛围，如情境创设、科学合作、积极交流 和建构知识和能力蕴含的意义等。 从建构 主义以上 观点审 视当前我 国大学
10、英语教 育方式和体制层面，其问题主要在教育模式和评价体 系上存在种种问题。 教 育中的各种脱节现象 严重，课 外学 习资源和 校外学习资源整合和利用开发得非常不够。没有将英 146 CHINA ADULT EDUCATION 语教育融合到学生日常生活中去，没有融入延伸到学 生各自的专业学习和职业训练中。 英 语教育中话语系统使 用上双语并用 ，即国语 与英语都 在用，往 往国语使 用频率超 过英语 使用频 率，导致英语课堂上不能真正感受到英语话语系统氛 围和环境；英语各种技能的实训上，做得非常不够，从 课内到课 外，尤其 是对学生 的翻译 实践训练 做得不 够，全真型的英语训练场合提供非常不够
11、。 教学 中 ，师生多 边互动 和活 动不多 ，合作 开发 学习、积 极沟通交流 、自主建 构英语 知识的意 义等的 英语场景没有很好地开展和规划设计。 整个英语教育场域中，明显地展现出 教师为中 心，以考试为指挥棒，没有让学生的学习自己做主，使 得学生的各种英语实际能力训练不够。 英语教育整个评价体系 还是笔头考试 为主，没 有把真正 体现英语 技能的口 语和翻 译能力列 入学生 学习评价中来。这些均表明了当前我国大学英语教育 模式 与建 构主 义提 倡的 教育 模式 几乎 背道 而驰 ，与 国家中长期教育改 革和发展规划纲要 中提出的创 新人才培养模式和教育评价体系等极其不相称，非常 需要
12、科学转轨转型。 二 、 建构主义视角下大学英语教育改革发展的新 思路和对策 当前我 国大学英 语教育面 临教师 、学生、教育模 式等层面上的种种问题，这些都严重阻碍着我国大学 英语教育 的改革发展 ，不利于 培养国家中长 期教育 改革和发展规划纲要中提出的应对国际化全球化挑 战的创新型、复合型、应用型人才。为此，不得不进行 一番革故 鼎新的 改革和转 型，以建 构主义理 论为指 导，以国家中长期教育改革和发展规划纲要中提 出 的相关精 神、要求和 制度安排 为政策 支撑，全 面推进 我国当前大学英语教育各层面的改革发展创新，具体 举措和对策如下。 （一）构建和落实科学的教师观，推进大学英语教
13、师角色转换和素质提升 针对来 自教师层 面的问题 ，把握国家中 长期教 育改革和 发展规划 纲要 中 师资队 伍建设精 神和要 求，科学建构和落实大学英语教育教师的观念、角色、 功能、职 责和培训提 升，建设 双师型 创新型复 合型应 用性教师队伍。 重构大学英语教师的功 能与职责，科 学定位自 己在整个教育场中的地位与角色。根 据建构主义在教 师角色及其定位问题上的相关理论，在整个英语教育 的过程中，英语教师的职责和功能就是务必对学生建 构知识和 能力训练提 供强大 的支撑、引导、辅 导督导 中国成人教育 专业教学研究 作用，大学英语教师的角色就是扮演好一个 桥梁和媒 介的角色。 从事英语教
14、育的教师务必树立国际化全球化的 育 人 理念，创新教 育内容 ，提升自 己现代 化的教育 能 力，采纳科学的教学模式、思路和手段。 要以外语作为载 体，积极引导 学生获取各个 相 关 学科领域的 知识信息，开展好通 识教育 ，训练 他们 自主学习的策略和能力，提高学生处理解决 问题和跨 文化交际能力。 切实以学生为中 心，彻底赋予 学生自主学习 的 权 力，放手让学 生真正做 学习的主 人，科 学开展 一切 教学活动和设计。 教学语言使用上 务必采用英语 话语系统，让 学 生真切感受到地道原声的英语风味和场景，体验原滋 原味的英语 文化。 积极为学生提供 校内外的学习 训练资源，让 学 生 真
15、正在实际 运用英语 的过程中 提高自 己的英语 技 能。 （二）构建和 落实科学 的学习 观、学生 观，切实 推 进大学生英语学习的模式创新 针对学生层面 的问题 ，遵循国家中 长期教育 改 革和发展规划纲要中提及的改变学生的学习 方式和 培养创新型复合型应用型人才的精神和要求 ，科学建 构和落实大学生在英语教育中的观念、角色 、功能、职 责和能力等的转型和提高，具体做法如下。 督促学生本人转 变学习英语的 考试动力观 ，切 实推动自 身学习观念和学习方法手段的革命 ，树立起 持久的终身学习理念，全力培养与提高自己使 用和开 发新媒体来学习英语的能力和策略。 切实调动和提高学生学习英语的问题意
16、识和创 新意识 、文化意识 、国际化 竞争意识 、全球 意识，促 使 学生主动自然形成时时事事提出问题、分析和 解决问 题能力的良好习惯。 （三）建构和落实科学的教育模式和评价体 系，增 强大学英语教育合规律性 针对大学英语教育模式和机制体制层面的 问题， 切实贯彻 国家中长期教育改革和发展规划 纲要中 提 出的创新人才 培养模式 和机制 体 制改 革的精神 和 要求，全面建构和落实大学英语教育模式科学 转型和 创新。 大学英语课堂教 学设计和规划 上，务必要真 正 贯彻以学生训练为中心和主线，力求整个英语 教学场 域各大细节和各个具体的环节务必一体化运 行，教师 与学生之间互动多动运行一体化
17、，教师自身内 部活动 和学生本人活动内部运行 体化。 大学英语教育模 式的选取上，围绕积极调动 教 学 中所有主体的 积极性、主 动性、创造性、创新性 ，轮 流 使用协作驱动 学习模式 、互动式 教学模 式、情景 教 学模式等，促使整个英语教育场域变成多边英 语活动 和互动，积极创设各种英语活动和互动的会话 场景和 交 际情景，切 实培养提升 学生的 合作精神 能力、英 语 语言交流沟通力、情景设置调适能力和英汉话 语转换 能力。 加大培养训练学生英语自主学习策略和能力的 力度、广 度和深度 ，尤其 是提升学 生在新 媒体环境 下 如何自我管理调控英语学习全过程的各种能力技巧。 彻底改变大学英
18、语教育过程中存在的各种脱节 怪现象 ，从学校层 面上统 筹安排，制定相 应的教育 跨 界协作制度和规章，将英语教育延 伸到学生的 日常生 活和交往中去，融入到学生的专业学习和职业 训练中 去 ，渗透到学生 从事的社 会服务中 去，这 样英语教 育 才会常态化、习惯化。 建立科学的大学英语评价机制和体制及相关规 定，为 大学英语教 育改革 提供科学 的评估 体系，具 体 如下：评估的时段改为重在学生学习训练英语 的过程 评 估，适时进行 总结性评 估；评估 的内容 切实转换 为 考评学生英语的交际能力和各种翻译实践能 力；评估 的方式可以改为现场考评，尤其是可以放到学生 英语 实践中去评估。 总
19、之，当前我国大学英语教育中 各层面发展 现状 不 容乐观，与教 育现代化 差距还有 很大，存在重重 的 问题，不可一蹴而就。为此，大学英语教育只有彻底贯 彻 落实国家中 长期教育 改革和发 展规划 纲要的 相 关 精神和要求，以建构主 义教育理 论为支 撑，多视 角 多层面推进自身的改革和创新，及时实现各个 层面的 科 学转型，方能 够实现 大学英语 教育的 科学化现 代 化 ，方能够更好 为国家培 养具有国 际眼光 、世界胸 怀 的复合型、创新型、实用型人才。 参考文献： 1黄昌龙 .建构主义理论关于学习和教学的基本观点 J .安徽 教育科研， 2002， 4） . 2范富平 .以建构主义 理论为指导构 建以能力为核心 的高职 英语教学模式 J .信阳高等师范专科学校学报， 2012，（ 3） . 3胡飞腾 .电大课程一体化教学的现状与思考 J .南京广播电 视大学学报， 2006， 3） . 4王希宝 .建构主义外语教育模式的理论依据 J .成都教育学 院学报， 2005， 5） . 责任编辑：王松国 CHINA ADULT EDUCATION 147