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1、 词汇课型任务前如何发挥小组长的作用小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，利用各教学因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。实践证明：要想让小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者即小组长。小组长的确定有三个要求：一、小组长要有一定的组织能力，能组织学生学习；二、要对同学认真负责，要求严格；三、要有扎实的基础，学习成绩优秀。如何发挥小组长的作用呢？笔者从课前自学、目标确定、教学过程和评价等几方面谈谈自己的看法。 一、课前自学阶段，组长的作用是检查指导 上课前，小组长检查组员是否完成布置的复习和预习任务。复习和预习内容主要是
2、字词句对话段落篇章等的读写背诵等。可利用途径有、查字典、听录音、朗诵、角色扮演、对话、课本剧、重要句子背诵、默写、听写、用异色笔做笔记等。组长通过检查，会对本组组员在复习和预习过程中所遇到困难能及时有效地进行指导帮助，促其知识能力的提高，不致掉队。 二、教学目标设置阶段，组长的作用是沟通反馈 教师备课时，可让小组长参与，师生共同制定目标，确定重难点和组织形式等。这样，不仅能提高他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，把握学习主动权。而且，由于是学生自己确定的目标、重难点等，符合其认知实际，能激发其学习积极性，使他们在参与时有自觉性和自信心。在学习过程中，组长可根据自己制定的重难点有目的、有计划
3、地带领本组成员进行学习。同时，由于各组员的知识基础、语言能力等各不相同，因此，各小组长在检查本组学生的复习和预习情况时，应求大同，存小异，把组员的学习及思想情况和建议等及时反馈给老师，积极与老师沟通，便于老师做出安排调整知能目标。 三、教学过程阶段 1.情景导入环节，组长的作用是配合引导 这一阶段，活动的目的是教师通过创设逼真的情景，引导学生轻松地进入课题。这时，他们就放下思想包袱，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的学生也变得大胆起来。那么，小组长就应该积极思考，踊跃做提示性的答语，努力在该情景下引导组员开阔思维，开展与课题联系密切的情景活动，从而实现快速高效地切入话题。 2.展示交
4、流环节，组长的作用是榜样示范 这一阶段可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相借鉴，取长补短，充分展示自我风采。组长与组员之间是平等互助的伙伴关系。小组长不可有“享受特权”的想法，小组内的各项制度，小组长首先要遵守；小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。要组员做到的，小组长首先要做到，小组长要时时处处起榜样的作用，做好示范。如进行角色扮演，尽量用自己的语言；组长要做好发音示范，并帮助组员矫正。 3.合作探究环节，组长的作用是启发引领 苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，要多角度、多方位地设计各种思考题，发挥
5、学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不仅仅是理解和掌握课本内容。各小组长则应利用已学知识，结合现学知识启发并带领组员去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力，拓展知能发展空间和领域。 4.达标拓展环节，组长的作用是监督辅导 小组长要组织组内成员相互监督遵守各项制度和完成各项作业，维持小组活动纪律，维持好课内外活动的正常秩序，确定采取什么方式讨论，怎样汇报，不能让教室一片嗡嗡声，协助老师做好小组活动的安全防范等。组织组内帮扶辅导，互帮互助，监督改正错误，帮助完成老师布置的各项任务, 督促完成作业不积极的同学按时完成作作业等。 四、课后评价阶段，组长的作用是多元化评价和协调 在我们以往的学生评
6、价中，往往是老师一人说了算。既没有学生的自评也没有学生的互评，更没有体现组长评价。因此，我们在学生的评价时，可以让各个小组的组长对小组的成员先进行一次评价。评价的方式可以先有小组成员进行自评、互评，然后组长再给各个成员进行评价。评价的内容可以是学习积极性、合作能力、集体主义观念等。这样可以使我们的评价多元化、民主化、合理化，使我们更好地了解和评价学生。 小组长要协调好组内成员之间的关系，要充分发挥小组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力。发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通协调师生关系。协调并处理好本组成员和其他小组成员的矛盾，主动处理好各小组长之间的关系，和谐竞争，掀起比
7、、学、赶、帮、超的良好氛围。 总之，毋庸讳言，教学实践证明：有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言输入和输出量，提高学生综合运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。而小组长这个角色在小组教学过程中又起着不可替代的重要作用。他不仅夯实学生的知识基础，培养学生的学习技能，激发学生的学习兴趣和上进心，还能增强学生的参与意识和竞争意识。所以，加强对小组长的培养，让他们了解自己的职责和义务，增强他们的使命感，并进行表扬鼓励，肯定他们的成绩，信任他们的才能，树立他们的威信，使我们的小组合作学习更好地服务于我们的教育教学。一、 词汇课的重要： 在小学英语教学当中，词汇教学是一个相当
8、重要的环节。小学英语以听、说、读、写为重点，但词汇不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍。 小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听、说、读、写技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，学习英语的兴趣就难以培养，学习成绩就会逐年下降，厌恶、畏惧英语的心理就会形成，所以帮助学生记忆单词记好单词甚为重要，只有掌握了充足
9、的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，才能树立学习英语的信心。小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据小学生的年龄特征和个性心理，在教学单词时，要多采用不同的教学形式，让学生开心记，愿意记，记得牢固，二、学生参与的必要： “Tell me. I forget! Show me. I remember! Involve me. I understand!”即“听过会忘！看过记得牢！参与了才真正地理解！”因此一堂课的成功与否在于是否让学生真正地参与到教学活动中去。学生如何很好地参与，课能否成功，除了教师对教学目标的把握、教学手
10、段的运用之外，还与学生在课前是否做好充分准备有着密切的关系。除了必要的学习用具准备之外，学生还应该预习准备。1、词汇课。学生在教师新授之前，在作业本上写出或在书上圈出不认识的单词，通过拼读规则、查词汇表或网上查询等方式理解其含义并进行记忆。并试着通过语境来猜测单词的词义。小学英语课上经常会出现各种实物、图片、卡片等直观教具或者各种电化教具，这些在小学英语教学中起着特别重大的作用三、 尝试制作教具、学具，体验参与的乐趣 在教具的制作过程中，教师一个人的精力和智慧是有限的，而学生是一个大的群体，他们的潜力和智慧有时是我们想象不到的，有些教具的制作可以发动学生，给他们时间、机会去实践、体验，去创造、
11、应用，我想这样他们收获的不仅仅是知识，更多的是学习能力和学习本身所带来的乐趣和成就感，进一步激发他们学习的兴趣和自信。 1.鼓励学生课前制作。为了保证有效的利用课上时间，一些稍烦琐的教具让学生在课前完成。在教授What time is it ？这一话题时，我们将一实物钟表带入课堂引导孩子们认识时间，我认为这样就足够了，在实践中，整点钟的表达没遇到什么阻碍，而学到几点几分的表达时学生们总是表达不够流畅，于是在给另一个班讲授这一课时，提前布置好每人制作一个表盘。课堂上，在小组活动中学生拿着自制的钟表拨弄时间向同伴发问，气氛异常活跃，很快便掌握了时刻的表达。再如在讲到服装这一单元时，孩子们将自己设计
12、的最喜爱的服装图片带到学校来，在知识拓展这一环节中，利用投影仪进行服装展示比赛，绚丽多彩的服装展示配上流利的英语解说，一场不折不扣的服装展示让人感到美不胜收。 2.引导学生即时制作。有些教具、学具的制作简单，我们随时可以在课上制作，如讲boat这个单词时，我们可以随手用纸折一只小船作为教具，讲完五官部位这几个单词时，可以让学生大胆发挥想象，按照指定的比例设计五官部位，然后请一组同学将其贴在黑板上，组合成一张幽默滑稽的脸，请另一组同学描述，学生在高涨的学习热情中轻松地学会了所学内容。即时性制作要遵循实用、高效的原则，否则会适得其反，分散了孩子的注意力。 3.师生互动，课外搜集、制作。教具、学具的
13、形式是多种多样的，为了在教学中直观形象地呈现单词，我们可以利用课外时间与学生一起搜集教具、学具，教师要有自己的“百宝箱”，里面积累日常教具；“爱心箱”用来装奖励孩子们的小礼物，如小卡片，小红旗，小星星等；“魔术箱”用来制造悬念等等。在教授职业名称和家庭成员时，让学生搜集一些照片；教TV、radio、computer等家用电器的名称时，可以引用学生收集的商场、超市的广告单中的图片制成卡片；教食物、饮料类单词时让学生搜集一些食品的宣传图片、包装盒等。这样在搜集的过程中激发了孩子学习英语的积极性。 目前在大部分地区班额都较大，一直以来，我们为不能给每个孩子在课上单独表现的机会而苦恼，而学具的运用给每
14、位学生提供了练习、实践的机会。他们可以利用学具进行同桌交流、小组讨论、上台表演等活动。不管使用什么样的教具，都要为教学目的与教学重点服务，与教学内容紧密联系，决不能故弄玄虚，哗众取宠。教具、学具的制作运用，优化了英语课堂，由单向交流转向了多向交流。当然良好的教学是多方面的结合，而教具学具的合理运用会促成英语课堂别样的精彩。 二、 充分利用教具、学具，增加课堂的活力 1.利用实物教具，激发学生兴趣。从心理学的角度来看，学生的特点是活泼好动，好奇心强，有意注意的时间相对较短，上课时如果教材内容枯燥乏味，教学方法呆板单调，学生的注意力很难保持，因此，教师要想办法吸引学生的注意力，让所学内容直观、形象
15、，使学生很快进入角色，宜采用形象的实物帮他们建立直观印象，通过感知刺激大脑皮层，对所学知识留下深刻印象，在英语教学中我们可以适当选取方便实用的实物辅助教学。如学习26个字母时，如果采用传统的教法，学生很容易失去兴趣，我们将字母以卡通的形式做成头饰，以“认识新朋友”的形式教学字母，以“找朋友”的形式复习字母，然后将提前设计好的26个字母苹果的苹果树图贴到黑板上，请同学把树上代表5个元音字母的苹果摘下来，放到树下的箩筐里。学生的兴趣都很高，注意力始终很集中并积极的参与思考。又如在教授学习用品时提前要求学生将学习用品摆放在课桌上，课上教师可随手掂起某种学习用品教授该物品的英语表达，学生顺手就能触及到
16、这些物品，操作起来及时、方便、有趣。 2.巧用玩具教具，增加课堂活力。Free Talk几乎是每节课都要进行的环节，学生天天都要面对老师的面孔，已没有新鲜感了，那么我们不妨换张面孔，我们可以戴上学生喜欢的面具或者将他们喜欢的玩具动物、玩具娃娃挡在脸前，配上合适的动作、语调再与学生打招呼，他们会兴趣大增，立刻活跃起来，争先恐后的与你交流、对话。例如，PEP. Book I. Recycle I 中，教师在热身环节中就可以戴上Zoom 的面具与同学打招呼、作对话，在一种兴奋愉悦的情境中自然地过渡到教材的对话中。在PEP.Book I. We Love Animals 这一单元中，可以提前布置学生将
17、动物玩具带入课堂，我们知道在其他课上一般是不允许学生将玩具带入课堂的，而我们英语课却要打破这一常规，让学生在玩中学，学中玩。我们将不同的玩具动物挡在脸前，采用不同的音调与学生打招呼，Hello!Im duck。学生立刻做出反应，当我继续将玩具挡在脸前走下去与他们握手交朋友时，学生非常兴奋，争先恐后的与我握手交谈，一节课在不知不觉中结束，该掌握的内容全部掌握。这一单元的复习课，我们准备组织一次“走进森林我的家”活动，让孩子们走进森林扮演自己喜欢的动物。当我走进课堂，学生们早已戴着自己制作的动物头饰或面具等候着我，我有惊又喜，仿佛进入了一个欢乐的动物王国，于是赶紧拿出自己的面具，走进他们中间，组织
18、他们互相介绍、游戏，引领他们歌唱。头饰帮我们提供了动物王国的氛围，激发了学生们的热情，让我们再次体验到了教与学的乐趣。 玩具教具、学具给英语课堂带来了无穷的乐趣，在教学中收到了良好的教学效果，它可以应用在教学、练习、游戏等各个环节中，它能调节课堂气氛，给课堂注入新的活力，使课堂更加轻松有趣。 3.运用配套教具，提高学习效率。我们的英语教材一般都配有教具，如挂图、单词卡片、录音磁带等，有的甚至还配有VCD。对于这些教学资源，教师应充分地予以运用。如与人教社教材配套的挂图、情景图。我们可以利用它们来开展各类游戏活动：指指说说游戏，看谁说得多，反映得快；会话综合表演，比一比哪一组能将所有会话串联起来表演；以及快听快找句子或单词的游戏等。教师用的单词卡片，用处也很大。它除了可以用来新授单词，还可用来开展各种形式的guessing game：如只露出词头或词尾，让学生猜出该单词，或请一同学上讲台背对同学猜单词。学生猜的过程其实就是巩固所学单词的过程。只要教师肯动脑筋，任何一种配套的教具都能发出应有的光和热。