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1、识字1000字图片大全“发觉自主”归类识字教学新探长沙市芙蓉区朝阳二村小学刘再晖在识字教学中有个经典的说明和记忆“聪”字的方法：你在学习做事的时候假如能做到耳到、眼到、口到、心到的话那肯定能变得很“聪慧”！小学低年级阶段如何让学生在识字课堂上主动主动的做到这“四到”呢？如何在让他们在“四到”后再去发觉问题、创建新知，真正体现“聪慧”的价值呢？这始终是我教学中的所追求的目标。因为它体现了以创新精神和实践实力为重点的素养教化目的。在多年的归类识字实际教学实践过程中，我发觉“发觉自主”这种识字教学模式比传统的由老师首先讲出某一课识字的规律，讲解生字的音、形、义，学生被动接受的学问的教学模式更好。因为
2、识字教材实行以上多种形式编排，旨在体现汉字规律，激发识字爱好，教给识字方法，培育识字实力，提高识字效率。因此在教学中，老师要充分调动学生的学习主动性，引导他们在已有的识字基础上，主动识字，即借助汉语拼音读准字音；运用偏旁、部件和形声字规律等记忆字形；结合词语、句子，联系图画理解字义。一般可以在学生自学的基础上进行识字教学。学生通过自学能驾驭的，老师就不要讲解了，老师的指导作用，主要体现在教方法，教规律上。识字学词学句中的句子和短文，要多读，少讲或不讲。而在“发觉自主”这种识字教学模式的课堂上，正是体现了以上特点，学生以发觉为乐，自选目标，自我发觉，自主学习，使识字学习成为学生自身的须要，听说读
3、写认实力就在“发觉自主”的过程中得到发展。下面以我在教学第三册“识字学词学句（一）”中为例，叙述用“发觉自主”这种教学模式进行教学的几个片段。“我发觉了一个隐私”“发觉自主”教学要求学生从“依靠他人的学习”、“被动学习”转变为“自我学习”、“自己主动地去学习”。因为在识字学词学句中，生字词的出现都有着肯定的特点和规律，也就是存在着学习的“隐私”。心理学告知我们，儿童是具有天生的新奇心和探究“隐私”的实力。所以每次上识字学词学句的课时，我就告知学生们这一课中有许多“隐私”，期盼他们去发觉，谁发觉一个小“隐私”，老师就颁发“聪慧星”给他。这样，孩子们的爱好一下子就被调动起来了。他们就会自己主动和主
4、动地去读课文，去思索，去找寻“隐私”的所在。这样，课堂成了“发觉隐私”的乐园。如在教学第2课时，学生通过自己的朗读和探讨，发觉了“这课学的生字都和树木有关系，所以有木字旁”；“生字的偏旁部首都是木字旁，木字变成偏旁部首后一捺变成了一点”；“有些部件的发音和生字发音相像”；“木字旁的字写的时候都是左边窄，右边宽”；在学习3课上发觉了“学习内容是由熟字+偏旁=生字，再用生字组词造句组成的”；“偏旁可以加在熟字的上面、下面、左边、右边，还有半包围”；“熟字加了偏旁后变小了，如认、伙、晴、情等；有些字一捺变成一点，如达、彩”；“生词和句子能让我们知道这个生字是什么意思”象这样的例子数不胜数。明显，在学
5、生发觉“隐私”的过程中，在追求小小“发觉”的过程中也培育了敏锐的视察力和举一反三的实力。教材中所要教给学生的学问都由他们自己“发觉”了，而往往自己发觉的学问远远比别人灌注的记得更牢靠。“我有个小小的问题”学生在“发觉自主” 的教学过程往往也会提出很多问题。或许这些问题老师在备课的时候由于年龄、阅历和心理的差异根本没有考虑到。但是学生想到了，而且提出来了。如在教学第4课是有学生提出：水可以灭火呀。“歪”为什么不是“不直”呢？“三个人就是众人吗？为什么不是五人、六人、一百人呢“歪”为什么不是“不直”呢？”面对这些问题我既兴奋又焦急。兴奋的是学生已经学会了思索，学会了提问，要知道爱因斯坦曾经说过“提
6、出一个问题远远要比解决一个问题难的多”。所以这个时候我总是特别热忱和惊异的赞许他们。焦急的是有些问题我备课是根本没有考虑到，简直无法回答。这个时候就须要老师的临场应变实力和实事求是的教学精神了。我一般实行这几中方法：一、在坐的哪位同学能回答他的问题？要知道，“三人行，必有我师”现在的学生接受新事物实力强，家长的素养也越来越高，他们知道的课外学问有的时候远远超过老师的想象。比如我们班的杨凯宁同学就很好地回答了“灭为什么不是三点水旁”这个问题。他说有些东西起火水是不能灭的。比如汽油起火，酒精起火，家里的电路起火。这个时候假如你泼水只会越烧越大的。所以不能用三点水旁。用一横表示土呀，盖子呀就更好些。
7、陈彦男同学就解答了“歪为什么不是不直”的这个问题。他说“正也就是直，直也表示正。但是不加直写出来不好看。太长了。还是用不正表示歪更合适。”这个解答我也没有详细去查阅说文解字，但是我觉得他说的已经很形象直观了。其他同学都赞同他的观点。受了他的启发，“三个人就是众人吗？为什么不是五人、六人、一百人”这个问题也有了答案。有些同学说“写那么人字不好看。写三个人代表众好看些”；有些同学说“上面那个人可以表示一排人，下面的人就表示两排人。和起来就是许多人了”。最精妙和有价值的是谭志刚同学说的“上面的人表示男人，也是爸爸。下面的左边小的表示小孩子，右边大点的表示妈妈。反正人不就是有男人和女人组成的吗？有许多
8、男人女人和小挚友在一起那就是众人了。”他一说完大家都笑得直不起腰，但是也特别赞同他的观点。虽然学生们的某些说明不具有那么严密的科学性，但是我觉得对于低年纪的孩子来说，能够详细生动形象地让他们理解和记居处要驾驭的学问我们就完成了教学任务。（当然，假如学生的说明离正确的说明太远，老师还是应当刚好订正。）“我想学这个生字（词、句）”21世纪的语文教学应注意学问的学习，更应注意语文实力的培育和学生特性的发展。因此，在教学中我也比较注意创建肯定条件，让学生自选学习目标，自主参加，体现教学上的主体性。如我在教第1课“相识北京”时我实行的就是让学生自己选择喜爱的地方去“参观学习”。我先让学生读课文，从音，形
9、，义方面去思索。学生觉得自己学的不错了，就向大家介绍自己学习某个生字词的方法和过程。然后写一写，也可以说说自己对某个旅游点的感想。说得好的老师就嘉奖他看他所学习景点的课件（有些是图片，有些是三维动画，有些是录音介绍）或请他当导游带大家看，或者请他当小老师带大家读和写。如一学生学习“故宫”一词：小老师：我学习的是故宫。这两个字我早就相识了。故是左右结构，是家乡的故。我的家乡在常德。暑假我去哪儿看爷爷奶奶了。宫字象“官”，不过“官”的两个口连起来了。我到故宫去看过。那儿是皇帝住的地方。电视里常常放。老师：你说得好极了！故宫是清朝皇帝住的地方。现在许多清朝的电视剧里都有它的出现。我想请你带大家读一读
10、，学习一下好吗？小老师：好。故宫，故宫。火车火车开得快。学生：呜呜呜呜我来开。（指组开火车读。）小老师：谁来用“故宫”说话？学生甲：故宫在北京。学生乙：故宫里面住过许多皇帝。学生丙：故宫好美丽，好大！我想去故宫玩。老师：你是一个很棒的老师。同学们想去故宫看看，现在请你到电脑面前把故宫的资料放给大家看吧。小老师：（上台点击故宫的链接，放映有关故宫的解说和图片）“当好小老师”是“自主发觉”教学的一个突破口，它体现了教化要面对全体学生，起到“培优扶差，带动其他”的作用，也是因材施教的体现，使每个学生都能得到不同程度的进步。同时，小老师在课外阅读中收集各种图片、资料，放进课桌上的“才智篮”，上讲台时就
11、地取材，这也成为“发觉自主”教学的内容之一。“我们一起学习吧”“发觉自主”教学模式中还要注意学生的分组活动。可以以同桌为一组，前后四人为一组，自己找合适的挚友为一组等。小班座位的支配依据教学内容的须要，采纳方形、圆形、马蹄形等形式，便于进行分组教学。在这个过程中，每个学生既是老师又是学生，既是提问者又是答疑者，更始相互学习的好伙伴，他们不断转换角色，相互启发，在自由自在的分组活动中流露情感，发展语言，迸发出才智的火花，体会合作带来的喜悦和怎样与他人合作的阅历。如我在教“反义词”这一课时选择的前后四人为一组进行合作学习。激励学生读准生字词的音后自己用多种方法去理解生字词的意思。学生经过15分钟左
12、右的学习后我就起先让一些学习小组上讲台汇报自己组内的学习状况。老师：哪一组同学来说一说“黑对白”这组反义词？小组一：（齐读）组员甲：黑对白的意思就是，比如我的衣服是黑色的，蒋涛的衣服是白色的。我们俩的颜色相反。（当时他们俩的衣服正好是黑白色。）组员乙：书上的字是黑色的，但是纸是白色的。组员丙：我的头发是黑色，我的脸是白色，眼珠子是黑色，外面（眼白）是白色的。组员丁：黑板是黑色的，墙壁是白色的。同学甲问：我有个问题。为什么黑色和白色是反义词，红色和绿色是不是反义词呢？同学乙附和：对呀。黄色和蓝色呢？小组一：（笑，在台上临时商议，答不出，把眼光投向老师做出求救的手势）老师：这个问题提得太好了。这么
13、多颜色中为什么黑白是反义词，而别的颜色不是反义词呢？老师这里有个答案，但是不敢确定对不对。在颜色王国里，其实主要是由红、绿、黄这三种原色配成的。比如红色加黄色可变成橙色，绿色加黄色可以变成蓝色。红、绿、黄这三种颜色的意思不是相反和相对的。黑色的产生是很多颜色都配在一起，白色是什么颜色都没有。从这个意思上来讲，它们的意思是相反的。老师这样说，不知道同学们明白没有？组员甲：哦！我知道了。就是说黑色里面什么颜色都有，而白色呢，是什么颜色也没有。它们的意思相反。老师：你真是个聪慧的孩子。其他的同学假如还不是很清晰的话，你们放学回家去找资料，做试验，找个牢靠的答案好吗？下堂课我们再来沟通。老师：还有哪一
14、组情愿把自己组学习的状况告知大家？小组二：组员一：我们来说“简单对困难”这一组反义词。（每人读一遍。“难”的轻声读得还比较好）简单的意思就是比如我写“一”觉得很简单，写“慢”就觉得困难了。组员二：做数学题的时候老师说“1+1=？”，这个题目很简单。要是老师出的是“99+78=？”那就困难多了。组员三：我发觉一个大隐私。简单，困难，还有困难和简洁每个字的意思都是一样的。老师：什么？每个字的意思是一样的？组员三：就是说两个字的意思是一样的。比如“容”和“易”的意思是一样的。“困”和“难”的意思是一样的。老师：哦！这真是个宏大的发觉！“简单”这个词语是由两个意思相近的字组成的。其他的也是。这真是个好
15、玩的现象。你学得真细致。老师都没有留意到。你比老师还厉害哦。对了，（指了第四个组员）你还有别的关于这组反义词的理解和发觉吗？组员四：简单的意思是我爬岳麓山觉得简单，但是爷爷爬就很困难了。爬一下要休息一下。我总是要等他，有的时候我还扶他呢。老师：你真是一个好孩子，知道要等爷爷，而且还能搀扶爷爷，你爷爷好华蜜，有你这么个关切他的孙子。明显，在“发觉自主”的分组教学活动中，学生的语言和思维得到了充分的发展，还充分体现了新课标中提出的“语文要放在生活实际中去学”的宗旨。丰富多彩的小班分组活动不仅符合“发觉自主”教学的要求，而且充分发挥了群体学习的才智，做到了目标让学生明确，过程让学生参加，情境让学生进入，问题让学生提出，答案让学生找到。综上所述，“发觉自主”这种教学模式特别适合“识字学词学句”这种课型，它符合学生的认知规律和师生同等、教学相长的教化原则，它能调动学生独立思索的主动性，它能使学生始终置身于“自由自在”的语文学习环境，激励学生敏锐发觉，自主学习，主动进取，创新求异。我想这中教学模式也可以应用到其他的教学当中去。